情商教育融入中職學校人才培養(yǎng)的路徑研究①

情商教育融入中職學校人才培養(yǎng)的路徑研究①

鄧家旭[摘

要]

隨著現(xiàn)代教育的不斷進步，社會對人才的要求不再局限于人才知識儲備的問題，在很多時候對人才的情商培養(yǎng)也有一定要求。而情商作為個體融入社會的交際技能，是人類成長道路上必不可少的因素之一。雖然人們十分注重智商對自身的積極影響，但是也不得不承認，情商更能決定個體能否快速適應社會變化。中職教育是我國教育體系重要組成部分，因此情商教育也與中職學校相關教師群體的教學工作有著密切關系。從我國中職學校人才培養(yǎng)目標出發(fā)，從榜樣教育、學生心理等多方面探討如何有效開展情商教育，希望以此為中職學生的未來發(fā)展提供更為有力的思維支持。[關

鍵

詞]

中職教育;人才培養(yǎng);情商教育;路徑研究[]

G712

[文獻標志碼]

A

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2096-0603（2019）14-0008-02情商教育是指教育者依據(jù)現(xiàn)代社會需求、個人性格等多種因素來有意識地引導學生發(fā)展正確情商的教育。在大眾的認知中，情商是指待人接物、為人處世的態(tài)度，但實際上，情商包括除智力以外的所有因素，也可以稱作非智力因素，包含內容相當廣泛，所以一個人的成功不僅僅只依靠高智商，同樣也離不開高情商的輔助。中職院校的教育目標是將學生培養(yǎng)成綜合應用型的技能人才，所以在此大前提下，學生在中職校園中的角色轉換、合作競爭等方面的發(fā)展與情商息息相關。對此教師應有意識地加強學生的情商教育，幫助學生開拓光明未來。一、基于學生心理開展系統(tǒng)情商教育我國中職學生的地位在家長、教師以及大眾的眼中略有尷尬，社會普遍認為中職學生成績差、缺乏自律性。在這種偏見下，大部分中職學生都有種自卑感，認為自己不如普通中學的學生優(yōu)秀，進而產生、焦慮、暴躁等多種負面情緒。所以在中職學校中，學生不愿意聽課，甚至逃課、打架斗毆的幾率會比較大，這在一定程度上會讓學生的情商處于難以提升的局面，同時也無法令學生具備足夠健全的情緒反應。在我國已有的中職教育中，教師已經為班級管理、學生學習費盡心思，所以無暇顧及學生的情商教育。對此教師可先從學生心理出發(fā)，通過激勵的方式來調動學生的學習積極性，幫助學生排解個人自卑等消極心理，令學生在逐漸認真學習的過程中了解到理論課、實踐課等課程中所隱藏的情緒、“三觀”等重要情商內容，從而為后期的情商教育奠定良好基礎。例如，中職學生的文化基礎普遍較為薄弱，尤其在進入中職學校后，很多學生都有低人一等的感覺，所以在學習理論課方面并無多大熱情，再加上自身成績水平有限，因此大多數(shù)中職學生對文化課學習不甚在意。所以教師在開展文化課教學時，應盡可能耐心引導學生意識到文化學習的重要性。如在英語課上，教師應考慮學生的現(xiàn)有水平，細化教學大綱，降低教學難度，盡量滿足學生的學習需求。同時教師還可在課堂上多使用圖文并茂的課件，通過設計角色扮演等課堂小游戲來活躍課堂氣氛，讓更多學生愿意投入課堂英語學習中。但是課堂上的關懷并不能完全彌補學生情商學習的不足之處，且教師的職責是教書育人，所以教師在課后也要給予學生足夠的關注，要充分發(fā)揮個人的育人責任。因此教師在課后要多多嘗試與學生進行交流溝通，深入了解學生生活、學習上的困難，并盡力站在學生的角度與學生共同探討如何解決自身問題，以此加強師生情感互動，進而引起學生對自身非智力因素的重視。二、基于課程種類設計情商教育情商教育是一個漫長的過程，所以教師在開展情商教育時，一定要與學校管理層達成一致，將情商教育融入相關的中職院校課程設計。目前我國大部分中學生對情商這一名詞并沒有具體概念，但如果直接向學生灌輸單一的情商提高技巧，不一定能取得顯著效果，且有可能會打擊學生的學習熱情。對此教師可先了解適合中職學生的情商教育課程，挑選合適的書籍、網課來設計合理的課堂情商教學，在征求學校領導同意的前提下在原有課程上增添頗具趣味的情商選修課，鼓勵學生自主進行情商學習，從而促使學生在接觸多元化的情商課程中深入發(fā)展個人情商。例如，教師可針對中職學生普遍處于青春期這一特點來開設社交禮儀課。在開設這一門課程前，教師應提前在慕課、爾雅等網課學習平臺上對相關課程進行充分學習，保證在教學前能有足夠的知識儲備來完成課程教學。同時教師還要挑選合適的服裝搭配、社交禮儀等書籍，以供學生在課堂教學中閱讀。在正式課堂教學中，教師可先從服裝搭配的講解開始，令學生了解儀容得體是成功社交的第一步。隨后教師根據(jù)不同的場景需求來講解如何搭配最為合適該場景的服裝，在服裝搭配講解結束后，教師再引入儀態(tài)儀容對社交的重要性，指導學生發(fā)現(xiàn)個人儀態(tài)的缺點，并有意識地進行調整改變。隨后教師再延伸出基于服裝搭配和儀態(tài)儀容的社交禮儀部分，通過環(huán)環(huán)相扣的課程節(jié)奏來帶領學生突破原本的情商認知，讓學生更加清晰地認識到社交禮儀與情商之間的包含關系。三、基于班級管理影響學生情商訓練中職院校的情商教育不僅是對學生進行理論上的教育，更是在學生思想行為基礎上的指導。很多時候中職教師還承擔著德育工作，這看似與情商教育關聯(lián)不大，實際上這兩者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在以往的德育工作中，教師往往會采取反復說教的方式，許多學生對單純說教可以說是十分排斥，進而會對教師的教學能力和印象大打折扣。所以教師可嘗試在進行德育工作時，將班級管理與情商教育有效結合起來。教師通過在班級管理中表現(xiàn)自身的情商，進而使學生在潛移默化中感受到情商所能帶來的好處，從而更愿意接受系統(tǒng)的情商教育。例如，在傳統(tǒng)的班級管理中，教師在處理學生問題時比較簡單粗暴，本身由于中職生源問題，學生違反紀律的情況普遍較多。對此教師在進行班級管理時，應改變往日的強硬作風，將以往的個人專制管理轉變?yōu)榧w民主管理，鼓勵學生競選管理委員，用以發(fā)揮自我管理能力來管理班級。同時教師在班級管理過程中，應以身作則，不因為成績的好壞而對部分學生產生偏見，以此在日積月累中影響學生個體之間互相尊重。不僅如此，教師還要定期開展不同主題的班會，不是在班會上對犯錯的學生大肆批判，而是對有進步的學生進行表揚，這可以讓學生能在更大程度上接受教師的班級管理，從而更好地掌握如何控制和調節(jié)自我情緒，達到使學生學會自我反思的目的。四、基于社會榜樣與社會實踐開展情商教育我國中職學生群體的綜合素質普遍較差，缺乏足夠的自我管理、自我評價能力，教師雖然極力糾正學生思想行為上的錯誤，但收效甚微。而情商教育不僅能為教師接觸學生心理搭建合適的橋梁，還能為培養(yǎng)學生的團隊精神做好鋪墊。中職學生在日常學習生活中與教師接觸較多，所以教師群體的一言一行能在很大程度上影響學生的情商發(fā)展。因此教師在落實情商教育時，要時刻謹記自身為人師表，應以身作則，用自身表現(xiàn)為學生樹立情商榜樣。為了滿足不同性格學生的情商教育需求，教師還要多多用社會榜樣來激勵學生，同時也可為學生提供更為豐富有趣的社會實踐，明確中職學生的培養(yǎng)方向，令學生在實踐中探索到個人情商發(fā)展方向。例如，教師可組織學生參加第二課堂，作為第一課堂的延續(xù)與補充，值得學生投入時間和精力在其中實踐個人技能與情商應用。對于第二課堂內容，教師在設計時應先根據(jù)學生的專業(yè)以及興趣愛好作出具體規(guī)劃，如對機械類專業(yè)的學生，教師可提出創(chuàng)建校園機器人俱樂部;而對于計算機類專業(yè)的學生，教師可以嘗試組織智能社團。讓學生通過積極參加第二課堂，在與同學交流合作的過程中迸發(fā)動手實踐的靈感，并掌握到人際交往與情商之間的技巧。除此之外，教師還可請參加第二課堂的學生根據(jù)自己所參加的社團主題，來選舉出社團內部成員學習的榜樣，榜樣可以是社團內部表現(xiàn)優(yōu)秀具有示范作用的學生，也可以是對自身所在社團進行悉心指導的教師，更可以是大部分社團成員一致認為的科學家等，只要是榜樣正面積極的形象，均可以擔起“社團榜樣”的稱號。這樣學生在評選榜樣的過程中，便可以發(fā)現(xiàn)榜樣身上的發(fā)光點，最終讓中職學生更好地了解現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的實際需求。綜上所述，中職教師在整個教學流程中，既要重視學生的學習問題，也要緊抓學生的情商教育，使學生具備足夠的情商水平，為其適應工作崗位所需要的社會競爭提供有利條件。所以中職院校與中職教師只有以文化教學與技術教學為基礎，在此基礎上延伸出合理的情商教學，在原有課程安排上插入相關的情商教育課程，才能從理論和實踐上滿足學生的情商學習需求。如此，才能做到有效提高學生群體的情商，使學生健康快樂地成長，進而將中職學生培