《擬行路難》教學設計 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《擬行路難》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《擬行路難》精讀解析

2.教學年級和班級：高中二年級語文選修班

3.授課時間：2023-2024學年第二學期，第5周，星期三，第1-2節(jié)（共90分鐘）

4.教學時數(shù)：2課時（45分鐘/課時）

《擬行路難》教學設計圍繞統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊中的這首古詩，通過對文本深入分析，引導學生理解詩人的情感表達，掌握古典詩詞的鑒賞方法，同時結合課程內(nèi)容，提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力。核心素養(yǎng)目標1.提升文學鑒賞能力，能夠理解并分析古詩的意象、結構、韻律及情感表達，感悟詩人的思想情懷；

2.增強對傳統(tǒng)文化的認識，體會古典詩詞在中華民族文化中的地位與價值，培養(yǎng)文化自信；

3.發(fā)展批判性思維，學會從不同角度審視和解讀文學作品，形成獨立見解；

4.提高表達與交流能力，通過課堂討論和寫作練習，鍛煉運用語言準確、生動地表達個人觀點。教學難點與重點1.教學重點

-詩句意象的解析：《擬行路難》中詩人通過豐富的意象描繪了旅途的艱辛，學生需掌握如何從詩句中提煉意象，并理解其象征意義。

-情感表達的體會：學生需學會感受詩人在詩中的情感變化，把握其內(nèi)心的掙扎與堅持。

-詩歌結構分析：強調詩的起承轉合結構，以及如何通過結構分析深入理解詩歌的內(nèi)在邏輯。

2.教學難點

-意象與情感的關聯(lián)：學生往往難以將具體的意象與抽象的情感聯(lián)系起來，需要通過實例分析，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中的意象與情感轉折。

-古詩韻律的理解：學生對于古詩的平仄、押韻等韻律知識掌握不足，需通過具體詩句的剖析，如“擬行路難，恨別鳥驚心”中的韻律特點。

-批判性思維的培養(yǎng)：引導學生從不同角度審視詩歌，如社會背景、詩人個人經(jīng)歷等，形成自己的理解和觀點，這對于學生來說是一個挑戰(zhàn)。難點在于如何讓學生在尊重原文的基礎上，提出有深度的見解。教學方法與手段1.教學方法

-講授法：通過教師對詩句的深入解析，幫助學生理解《擬行路難》的內(nèi)涵和藝術特色。

-討論法：組織學生分組討論，鼓勵他們分享對詩歌意象、情感、結構等方面的見解，促進思想碰撞。

-實踐法：安排學生進行仿寫練習，將所學知識運用到創(chuàng)作中，加深對古典詩詞寫作技巧的掌握。

2.教學手段

-多媒體設備：利用PPT展示詩歌背景、詩句解析、詩人簡介等內(nèi)容，增強視覺效果，提高學生學習興趣。

-教學軟件：運用互動式教學軟件，設計詩歌知識問答、意象匹配等互動環(huán)節(jié)，提升課堂趣味性。

-網(wǎng)絡資源：引導學生利用網(wǎng)絡查閱相關資料，拓展學習視野，豐富知識儲備。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-利用多媒體展示《擬行路難》的時代背景，提出問題：“在交通不便的古代，遠行意味著什么？詩人為什么會感嘆‘擬行路難’？”通過問題引導學生進入學習情境，激發(fā)他們對詩歌主題的興趣。

2.講授新課（20分鐘）

a.詩句意象解析（10分鐘）

-教師挑選詩中具有代表性的意象，如“山重水復”、“柳暗花明”，分析其象征意義，講解如何通過意象理解詩人情感。

b.情感表達分析（5分鐘）

-講解詩人在不同詩句中的情感變化，如由艱難困苦到峰回路轉，引導學生體會詩人的內(nèi)心世界。

c.詩歌結構解讀（5分鐘）

-分析《擬行路難》的起承轉合結構，強調結構對詩歌情感表達的重要作用。

3.鞏固練習（10分鐘）

-分組討論：讓學生分組討論詩句中的意象、情感及結構，并分享各自觀點。

-課堂提問：教師隨機提問，檢查學生對意象、情感、結構等方面的理解程度。

4.創(chuàng)新教學互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

a.角色扮演

-讓學生扮演詩人的角色，朗讀詩歌，感受詩人的情感。

b.仿寫練習

-鼓勵學生借鑒《擬行路難》的意象和結構，創(chuàng)作一首描繪現(xiàn)代生活困境與希望的短詩。

5.課堂小結（5分鐘）

-教師簡要回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調意象、情感和結構在理解古典詩詞中的重要性。

6.作業(yè)布置（5分鐘）

-讓學生完成一篇關于《擬行路難》的讀后感，要求結合課堂所學內(nèi)容，深入分析詩歌意象、情感和結構。

教學過程中，教師應密切關注學生的反應，適時調整教學節(jié)奏，確保雙邊互動，充分調動學生的積極性，幫助他們克服難點，提高核心素養(yǎng)。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《古詩十九首》：讓學生進一步了解古代詩歌的多樣性和豐富性，尤其是非屈原作品的其他古典詩歌，以拓寬文學視野。

-《離騷》：通過對比閱讀《擬行路難》與《離騷》，探討兩位詩人面對困境時的情感表達和理想追求。

-《宋詩選》：選取宋代詩人的作品，讓學生感受不同時期詩歌風格的變遷，同時加深對古典詩詞的鑒賞能力。

2.課后自主學習和探究

-主題探究：鼓勵學生圍繞“行路難”這一主題，收集更多的文學作品，分析不同作家如何處理這一主題，并撰寫分析報告。

-文化背景研究：讓學生自主研究《擬行路難》背后的文化背景，如當時的社會環(huán)境、詩人的人生經(jīng)歷等，以加深對詩歌內(nèi)涵的理解。

-創(chuàng)作實踐：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作以“行路難”為主題的現(xiàn)代詩或短篇小說，通過創(chuàng)作實踐加深對文學創(chuàng)作方法的理解。

-跨學科學習：引導學生結合歷史、地理等學科知識，探討古代旅行的實際情況，如交通工具、路線選擇、面臨的困難等，從而更全面地理解“行路難”的含義。教學反思與總結在本次《擬行路難》的教學過程中，我嘗試了多種教學方法和策略，有一些收獲，也有一些值得反思的地方。

教學反思：

在導入環(huán)節(jié)，我通過展示詩歌背景和提出問題來激發(fā)學生的興趣，這種方法效果不錯，學生的注意力很快被吸引到課堂上來。但在講授新課的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己對詩句意象的解析可能過于深入，導致部分學生難以跟上我的思路。我意識到在講解時要更加注重學生的接受程度，適時調整講解的深度和速度。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我鼓勵學生分組討論，并進行了課堂提問。這一環(huán)節(jié)學生的參與度很高，但我發(fā)現(xiàn)在提問時，有些學生的回答并沒有完全理解詩歌的深層含義。這讓我認識到，在今后的教學中，我需要更加細致地設計問題，引導學生深入思考。

教學總結：

總體來看，學生在本節(jié)課中對于《擬行路難》的意象、情感和結構有了更深入的理解，能夠把握詩人的情感變化和詩歌的藝術特色。在技能方面，學生通過討論和仿寫練習，提高了自己的表達和創(chuàng)作能力。在情感態(tài)度上，學生對古典詩詞的興趣有了明顯提升，對傳統(tǒng)文化的認識也更加深入。

然而，教學中也存在一些不足。首先，我發(fā)現(xiàn)部分學生在批判性思維方面還有待提高，他們在分析詩歌時往往難以提出獨到的見解。針對這一點，我計劃在今后的教學中增加一些思維訓練的環(huán)節(jié)，如辯論、批判性寫作等。

其次，課堂時間管理方面，我在講授新課的部分占用時間較多，導致鞏固練習和課堂小結略顯倉促。為了改善這一問題，我將調整教學計劃，合理分配時間，確保每個環(huán)節(jié)都能充分展開。

改進措施和建議：

1.在講解時要更加注重學生的反應，通過提問和互動，及時了解學生的理解程度，調整教學節(jié)奏。

2.設計更多具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。

3.優(yōu)化時間管理，確保課堂各個環(huán)節(jié)的順利進行，讓每個學生都能充分參與和展示。

4.針對學生的興趣和需求，提供更多相關的拓展閱讀材料，鼓勵他們在課后進行自主學習和探究。重點題型整理1.分析題：請比較《擬行路難》與《離騷》中詩人面對困境時的情感表達和理想追求。

答案：《擬行路難》中，詩人通過描繪旅途的艱辛，表達了在困境中對美好理想的追求和對現(xiàn)實的不屈不撓。而《離騷》中，屈原面對國破家亡的困境，抒發(fā)了對國家和民族的憂慮，以及對美好政治理想的執(zhí)著追求。兩者都表現(xiàn)了詩人在困境中的堅定信念和為理想奮斗的精神。

2.闡述題：請結合詩句，闡述《擬行路難》中的意象如何表現(xiàn)詩人的情感變化。

答案：在《擬行路難》中，詩人運用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等意象，展現(xiàn)了從困惑、憂慮到豁然開朗的情感變化。這些意象使讀者能夠更加直觀地感受到詩人在艱難旅程中的心境波動。

3.仿寫題：請借鑒《擬行路難》的意象和結構，創(chuàng)作一首描繪現(xiàn)代社會中人們面臨的困境與希望的短詩。

答案：

漫漫人生路，何處是歸途？

燈火闌珊處，夢想熠熠生輝。

城市森林中，孤獨漫步；

心底花開時，希望重生。

4.詩歌結構分析題：請分析《擬行路難》的起承轉合結構，并說明其如何對情感表達產(chǎn)生影響。

答案：《擬行路難》的起承轉合結構清晰。起句描繪了行路的艱難，承句表現(xiàn)了詩人在困境中的困惑，轉句展示了困境中的希望，合句表達了詩人對美好理想的執(zhí)著追求。這種結構使詩歌情感層次分明，更加深刻地表達了詩人在