西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄案例（5篇）

西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄（案例（5篇）西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇一上課。生甲：杜甫是唐代偉大的詩(shī)人，和李白齊名。初中時(shí)期我們學(xué)了他的〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉，還有〈春望〉。生甲：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山？

嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。師：背得很好?。ü恼疲┠奈煌瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)，這兩首詩(shī)在形式上有什么不同？生乙：《春望》是五言律詩(shī)，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是古體詩(shī)。師：律詩(shī)也叫近體詩(shī)，興起于隋唐時(shí)期，分為五言律詩(shī)和七言律詩(shī)?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肪褪且皇灼哐月稍?shī)。律詩(shī)的一半叫“絕句”，“絕”就是斷的意思。律詩(shī)八句，絕句四句，都講求嚴(yán)格的格律，而不僅僅是壓韻。而古體詩(shī)則沒有句數(shù)的限制，一般較長(zhǎng)，只求壓韻就行了。生丙：律詩(shī)和古體詩(shī)，除了形式不同，內(nèi)容上有沒有不同呢？生?。核v的是唐王朝窮兵黷武，強(qiáng)征士兵上前線的故事。師：要完整地?cái)⑹鲆患?，就要抓住這件事的幾大要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，前因，后果。請(qǐng)你按照我的提示，把你剛才的答案補(bǔ)充一下。生?。禾菩谔鞂毮觊g，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續(xù)作戰(zhàn)，在長(zhǎng)安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。師：補(bǔ)充得很好，言簡(jiǎn)意賅。我再補(bǔ)充一句，就是唐王朝和吐蕃作戰(zhàn)是處于劣勢(shì)的，勝少敗多，損失慘重。這些出征的士兵，能活著回來(lái)的希望很渺茫，因此就有了咸陽(yáng)橋邊生離死別，哭聲震天的凄慘景象。請(qǐng)同學(xué)們把描寫這一凄慘景象的第一段齊讀一遍。師：讀的語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，感情沉郁，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，要把杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格體現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們聽我讀：車轔轔。師：杜甫被后人稱為“詩(shī)圣”，怎樣理解，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)？生戊：杜甫的詩(shī)寫得好，無(wú)人能比，所以稱他是詩(shī)中的“圣人”。師：就像孔子是“文圣”，關(guān)羽是“武圣”，杜甫也就是“詩(shī)圣”，對(duì)嗎？生戊：可能是吧，我是猜的。師：猜得很好，我以前也是這么認(rèn)為的。但是猜錯(cuò)了。后人稱他為“詩(shī)圣”，并不是單指他的詩(shī)寫得好，而是指他的詩(shī)秉承了圣人之道。生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？師：對(duì)，聰明?？鬃铀枷氲暮诵氖且粋€(gè)“仁”字，孟子又進(jìn)一步提出了“仁政”的主張。孟子有一句名言：“民為貴，社稷次之，君為輕?！卑选懊瘛狈旁谑孜?，是一種民本主義的理想。杜甫作為地主階級(jí)的知識(shí)分子，對(duì)于唐王朝發(fā)動(dòng)的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，沒有站在統(tǒng)治階級(jí)的立場(chǎng)上歌功頌德，而是站在人民的立場(chǎng)上說(shuō)話，“為民請(qǐng)命”，充分體現(xiàn)了他的民本主義思想。生甲：尊崇孔孟之道的詩(shī)人很多，為什么單單他被稱為“詩(shī)圣”呢？生丙：“詩(shī)仙”，李白自稱“謫仙人”。師：是啊?？墒侵挥械兰也庞猩裣芍f(shuō)，大家說(shuō)對(duì)嗎？生丙：可他的詩(shī)的確是有一股“仙氣”啊。師：那是他的風(fēng)格，豪放飄逸。但這種風(fēng)格的形成又與他的思想有關(guān)，李白的思想很雜，不像杜甫那么單純。師：我們接著學(xué)習(xí)第二段，請(qǐng)同學(xué)們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風(fēng)格來(lái)。生己：標(biāo)題讀“xing”，可以肯定，因?yàn)椤杜眯小芬沧x“xing”，它是一種詩(shī)歌體裁。“行人”讀“xing”也沒有問(wèn)題，就是“點(diǎn)行”不知道該怎么讀。生庚：xing（形）

xing（性）

hang師：對(duì)，非常聰明！——是從書上看來(lái)的吧？大家只要經(jīng)常讀書，廣泛涉獵，就會(huì)碰到許多這樣的好故事。師：?jiǎn)柕煤?！我想，這可能是古人的一種習(xí)俗。就像今天農(nóng)村的孩子參軍，鄉(xiāng)長(zhǎng)給他們帶大紅花一樣，還要敲鑼打鼓歡送呢。書上說(shuō)是因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，只有十五歲，自己不會(huì)裹頭；書上的說(shuō)法是站不住腳的?！叭r(shí)里正與裹頭”，實(shí)際上以樂景寫哀，讀起來(lái)更為傷感。生辛：杜甫的許多詩(shī)反映的是歷史，所以被稱為“詩(shī)史”。師：有道理。有沒有不同意見？生壬：杜甫的詩(shī)不是反映歷史，而是反映現(xiàn)實(shí)。李白是浪漫主義，杜甫是現(xiàn)實(shí)主義。師：好，更確切了。還有沒有補(bǔ)充的？生辛：就這首詩(shī)，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？師：對(duì)，是歷史?？刹豢梢赃@樣說(shuō)，作者是拿歷史來(lái)觀照現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)悲劇的延續(xù)性？好，繼續(xù)討論。生丙：杜甫的詩(shī)不但反映現(xiàn)實(shí)，而且立足于社會(huì)的底層，反映唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰過(guò)程中老百姓慘痛的現(xiàn)實(shí)。師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現(xiàn)實(shí)的？生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。師：哪些地方體現(xiàn)出來(lái)？生丙：“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，這句詩(shī)點(diǎn)明了老百姓苦難的原因。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，體現(xiàn)在第三段。師：第三段，哪句詩(shī)給大家留下了深刻的印象？生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！生戊：夸張？師：想一想《孔雀東南飛》的結(jié)尾？生戊：是浪漫主義的手法？師：對(duì)！但兩者又有區(qū)別：《孔雀東南飛》的結(jié)尾是一條光明的尾巴，而《兵車行》是一條黑暗的尾巴。生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”，這一句好象是名句。師：是啊，不但是名句，而且是千古名句。中國(guó)老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲?，F(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變呢？——戰(zhàn)爭(zhēng)！殘酷的而又無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)使老百姓心灰意冷，好死不如賴活著。老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的怨恨與控訴，通過(guò)這句詩(shī)深刻而又凝練地表達(dá)出來(lái)了。師：請(qǐng)同學(xué)們把全詩(shī)齊讀一遍。下課！作者郵箱：西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇二師：課前一個(gè)小問(wèn)題，上課前你們?cè)诟墒裁?？生：打乒乓球、跳繩、吃東西師：好玩嗎？生：好玩，我們分組打乒乓球，3個(gè)球全輸了的做俯臥撐。生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱。生：吃東西很無(wú)聊，不好玩。師：呵呵，今天我們學(xué)什么？生：不知道（生笑）師：請(qǐng)翻書到21頁(yè)，欣賞一下這幅圖，畫的什么?。可寒嬃舜采寒嬃撕＠撕椭穹ど菏谴策€是海浪？生：是床，還有席子啊師：那那些波浪線是什么？生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？師：有這么圓這么大的枕頭么？生：古代的枕頭啊，電視里面看到過(guò)師：對(duì)，這個(gè)孩子在干什么？生：在吹笛子師：吹笛子怎么會(huì)吹出煙霧和這么多只鶴來(lái)？生：應(yīng)該是孩子在想問(wèn)題，想到了天上的東西。師：我還以為是這個(gè)孩子在抽煙呢。（生狂笑）生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因?yàn)楣糯闊煹囊话愣加袀€(gè)煙斗。師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）師：老規(guī)矩，讀課文的時(shí)候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會(huì)兒質(zhì)疑的句子。（生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學(xué)開始問(wèn)老師個(gè)別字詞的意思）師：好，有了同學(xué)們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞板書：明察秋毫、張目對(duì)日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項(xiàng)為之強(qiáng)（學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，教師追問(wèn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生根據(jù)書下面的解釋都能解決）師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“癩蝦蟆”（學(xué)生讀成蝦子），應(yīng)該怎么讀？（有些學(xué)生讀為“蝦”，少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”）師：有句話叫說(shuō)什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）師：癩蛤蟆，也就是我們常說(shuō)的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。師：還有一句，“項(xiàng)為之強(qiáng)”（學(xué)生讀成強(qiáng)壯的強(qiáng)），應(yīng)該怎么讀？生：項(xiàng)為之強(qiáng)（學(xué)生還是讀成了強(qiáng)壯的強(qiáng)）師：這么整齊？（生笑）一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。師：對(duì)，剛才這兩個(gè)我們讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，就是我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)十則》中遇到過(guò)的？――（生：通假字）同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語(yǔ)》中哪些字的用法是一樣的？（生：說(shuō)、女）點(diǎn)此查看本課更多精彩文章師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？生：應(yīng)該是一個(gè)孩子在床上吹煙氣。師：理由呢？生：文中有這句話“徐噴以煙”師：為什么要噴煙？生：熏蚊子玩。師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？生：熏蚊子，畫中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。師：理由？生：“私擬作群鶴舞于空中”師：“私擬作”什么意思？生：自己把它當(dāng)作師：好，那個(gè)孩子是誰(shuí)？生：應(yīng)該是作者。（有些孩子不同意）師：到底是不是作者呢？我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時(shí)候反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)字。（生：余）師：對(duì)，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。（板書：夏蚊——舞鶴）生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來(lái)？師：還有事情么？什么事情？生：看兩只蟲子在打架。師：只有兩只蟲子？生：還有一個(gè)龐然大物―――癩蛤蟆。師：為什么把癩蛤蟆說(shuō)成是龐然大物？生：和蟲子相比，它應(yīng)該是非常大的。師：什么地方發(fā)生的事情？生：土墻處的草叢師：作者又是怎么“擬作”的？生：小動(dòng)物擬作怪獸，土礫擬作丘壑（板書：動(dòng)物草叢―――林獸丘壑。）師：兩件事有什么共同點(diǎn)？生：非常好玩。師：理由？（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）師：要是用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢？生：物外之趣師：什么意思？生：超出事物本身的樂趣。師：怎么會(huì)有超出事物本身的樂趣呢？生：因?yàn)樽髡甙阉麄兿胂蟪闪肆硗獾臇|西來(lái)玩，非常有趣。（板書：物外之趣）點(diǎn)此查看本課更多精彩文章（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學(xué)生笑聲一片。）點(diǎn)評(píng)生一的'作品：師：你為什么把孩子畫得這么大？生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。點(diǎn)評(píng)生二的作品：師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞??？（生笑）另一生說(shuō)：沒有畫出觀看的味道來(lái)。點(diǎn)評(píng)生三的作品：師：為什么你把花臺(tái)畫得這么漂亮？生：先畫的花臺(tái)，沒有時(shí)間畫人了。師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛，這幅畫應(yīng)該把什么作為重點(diǎn)？生：人和動(dòng)物點(diǎn)評(píng)生四的作品：師：畫面中的這個(gè)女孩子怎么這么嫵媚??？（生狂笑）生：不是女孩子，應(yīng)該是清代的一個(gè)小男孩。師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復(fù)，注意朝代。師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應(yīng)該？生：讀出感情師：怎樣的感情？生：愉快、安逸的那種。師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問(wèn)題需要質(zhì)疑。（生齊讀課文，思考了2分鐘后）師：好，同學(xué)們針對(duì)課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價(jià)值的問(wèn)題。生一：作者為什么要寫兩件事情？師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對(duì)）生：寫多了就羅嗦了。師：那就寫一件事情好了，簡(jiǎn)潔明了。（生沉默）生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來(lái)寫的。師：你是說(shuō)文章從事情發(fā)生的位置來(lái)寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？生齊：水中師：呵呵，對(duì)，來(lái)個(gè)海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來(lái)寫的。你看作者說(shuō)自己張目對(duì)日，于是后面先寫空中的事物；作者又說(shuō)自己明察秋毫，說(shuō)明他觀察很仔細(xì)，于是后面又寫了草叢中的事物。師：前面兩個(gè)同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)的最有價(jià)值，最有說(shuō)服力？（后面一個(gè)）師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來(lái)分析的，前后對(duì)應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他智慧的思考。（鼓掌）師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫到院子。生：應(yīng)該是為后面做鋪墊。師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時(shí)”？生：交待了文章的主人公，說(shuō)明本文是作者的回憶。生：“張目對(duì)日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。生：“見藐小之物比細(xì)察紋理”說(shuō)明作者有個(gè)仔細(xì)觀察的習(xí)慣。師：最后一句應(yīng)該抓住這個(gè)詞“故”，什么作用？生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)。師：文章開頭句子的作用最好這樣說(shuō)：總領(lǐng)全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。生：文章為什么不在最后一段作一個(gè)總結(jié)，文章好像沒有寫完？師：你讀到最后一件事情的時(shí)候就結(jié)束了，有什么感覺？生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。師：呵呵，作者給我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念啊，這樣好不好？生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無(wú)窮啊。師：說(shuō)得很好，那到底寫完沒有？生：寫完了，前后一一對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕。（生笑）生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來(lái)玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）師：我覺得可以想象成烏鴉，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點(diǎn)來(lái)回答。生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長(zhǎng)。（生笑）師：同意，想像的時(shí)候應(yīng)該抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來(lái)寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無(wú)中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）生：作者為什么總是喜歡把小動(dòng)物想像寫成大動(dòng)物？（生準(zhǔn)備回答）師：我強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。生：因?yàn)樽髡咴诩依锿?，很想和大自然中的其他?dòng)物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。師：說(shuō)實(shí)話，老師也沒有想過(guò)這樣的問(wèn)題，他們的一問(wèn)一答太有價(jià)值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們？（鼓掌）師：老師也有一個(gè)問(wèn)題：你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎？生：愿意，因?yàn)樗矚g觀察。生：愿意，因?yàn)樗矚g思考，想象十分豐富。生：他很有愛心。因?yàn)樗詈蟀寻]蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）師：啊？哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學(xué)高高舉手）看來(lái)我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒有哦。（生笑）師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個(gè)更有創(chuàng)意的回答，說(shuō)出了我們沒有思考到的地方，我們應(yīng)該――（老師還沒說(shuō)完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？一生站了起來(lái)：作者是清朝的人，寫的當(dāng)然是文言文。師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。三、教學(xué)小結(jié)：生：有趣。（生笑）師：除了有趣呢？生：難忘師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學(xué)不同的意見？一生：不幸。（其他同學(xué)都好奇地看著她，這個(gè)同學(xué)在日記里面說(shuō)起了小時(shí)候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒，沒有讓她起來(lái)講原因，更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道。）師：老師很欣賞你剛才的回答，因?yàn)槟惚磉_(dá)了自己的真實(shí)感受。其實(shí)啊，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因?yàn)橥甑暮芏喙适?，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長(zhǎng)大，一天天走向了成熟。師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因?yàn)槟銈兊乃伎?，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇三語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字、詞、句是閱讀所必須的`內(nèi)容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。基于以上原因我設(shè)計(jì)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：研究西門豹的做法巧妙在哪里？讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題，讓學(xué)生憑借課文將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。課前我設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語(yǔ)文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂研究的主要問(wèn)題明確，使研究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在。接著我提出一個(gè)重要的問(wèn)題是“要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺得應(yīng)重點(diǎn)研究什么？又該怎么研究？”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，可以避免學(xué)生無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。接下去我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭(zhēng)見好就收，不浪費(fèi)時(shí)間。再讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō)，然后寫下來(lái)。可以寫一個(gè)，也可以寫兩個(gè)，可以寫一句，也可以寫幾句。通過(guò)前面的研究性學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有收獲，寫起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。][這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺，結(jié)尾總覺得少了點(diǎn)啥。我剛剛就想如果讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問(wèn)題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。如果在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，整節(jié)課就更完整了。西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇四（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。1、學(xué)生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。2、學(xué)生齊讀，師正音。3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）教師準(zhǔn)備：（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化。（二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。（一）學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。（二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——，————”句式造句。（三）自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。教師準(zhǔn)備：1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽；4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。給“可望不可即”造句。（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。（二）找合適的音樂配樂，準(zhǔn)備朗誦比賽。附：教學(xué)實(shí)錄西門豹課堂教學(xué)實(shí)錄篇五美術(shù)教學(xué)要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領(lǐng)域的美育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，走出一條教學(xué)的活路來(lái)。以下是我整理的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。本課是一篇以提高學(xué)生的綜合分析能力和動(dòng)手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標(biāo)》中三個(gè)維度的理念，我設(shè)計(jì)了這樣四