心理學(xué)-第十一章-能力

小夢(mèng)是一位小學(xué)學(xué)生，老師、家長(zhǎng)都反映他是個(gè)“不開(kāi)竅”的孩子。一道應(yīng)用題，老師在課堂上講過(guò)，家長(zhǎng)又幫他復(fù)習(xí)過(guò)，可做起來(lái)還是錯(cuò)誤百出，一到考試就更不行了。別的同學(xué)背課文，能一下子背誦出來(lái)，可他讀了好多遍，還是記不住，丟三落四，常用字也經(jīng)常會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，漸漸地，他就對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。他真是一個(gè)不開(kāi)竅的孩子么？還是智力有問(wèn)題呢？智力是什么？它有什么類(lèi)型？如何提高學(xué)生的能力？讓我們進(jìn)入本章的學(xué)習(xí)。第11章能力能力的概述第一節(jié)能力的概念能力與知識(shí)、技能的關(guān)系能力的種類(lèi)一、能力的概念1．什么是能力“能力”是人成功地完成某種活動(dòng)所必備的直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。例如，畫(huà)家繪畫(huà)除需要基本的物質(zhì)條件外，還必須具備色彩鑒別能力、形象記憶能力、估計(jì)比例的能力?，F(xiàn)代心理學(xué)上所指的能力，包含兩種意義：成就性向是指?jìng)€(gè)人已經(jīng)具備并在行為上表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際能力，例如，某人會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，能操作電腦等。是個(gè)人將來(lái)可能發(fā)展并表現(xiàn)的潛在能力，如人們常說(shuō)，某人是“可造之才”，或某人具有文學(xué)、音樂(lè)方面的“天賦”。潛在能力是實(shí)際能力形成的基礎(chǔ)和條件，實(shí)際能力是潛在能力的展現(xiàn)。兩者有著密切聯(lián)系。個(gè)體的能力是在活動(dòng)中形成、發(fā)展起來(lái)的，并在活動(dòng)中得以表現(xiàn)。只有在分析特定的實(shí)際活動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能揭示一個(gè)人的能力；人與人之間能力的高低、強(qiáng)弱，也只能在活動(dòng)中才能加以比較。能力和活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。在知識(shí)、技能、時(shí)間及健康等條件基本相同的情況下，能力強(qiáng)的人比能力弱的人更能快速、有效地完成活動(dòng)，并取得成功。不過(guò)，并非個(gè)體在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的所有心理特征都是能力。能力是保證活動(dòng)得以順利完成的基本條件，是影響活動(dòng)效率的基本因素。如認(rèn)真、急躁等對(duì)活動(dòng)任務(wù)的完成可能會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但它們卻不是完成活動(dòng)最必需的心理特征，而觀察敏銳、記憶準(zhǔn)確、思維靈活等特征對(duì)于完成活動(dòng)才是最必需的心理特征。若缺乏這些心理特征，個(gè)體就難以順利完成活動(dòng)任務(wù)?？梢?jiàn)，能力是直接影響活動(dòng)效率、完成活動(dòng)最必需的心理特征。2．才能與天才為成功地完成某種活動(dòng)，多種能力的完備結(jié)合稱(chēng)為才能。人要順利完成某種活動(dòng)，必須綜合多種能力才能實(shí)現(xiàn)。比如教師要很好地完成教學(xué)活動(dòng)，需要這些能力密切結(jié)合，才能保證教學(xué)活動(dòng)得以順利完成。良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力準(zhǔn)確的記憶能力敏銳的觀察能力嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力整潔的板書(shū)能力課堂監(jiān)控能力例如，馬克思、愛(ài)因斯坦等都是天才人物，他們的共同特征是能夠高效率、創(chuàng)造性地解決前人未曾解決的問(wèn)題，無(wú)論是一般能力還是特殊能力，都達(dá)到了創(chuàng)造性水平。天才是才能的高度發(fā)展，它是多種能力最完備的結(jié)合，表現(xiàn)為能夠獨(dú)立、創(chuàng)造性地完成某些活動(dòng)。天才是在良好素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境和教育的影響，加上個(gè)體在生活實(shí)踐中艱苦努力發(fā)展起來(lái)的。天才不是先天資質(zhì)的結(jié)果，先天素質(zhì)只是天才形成的基礎(chǔ)，多種才能的培養(yǎng)離不開(kāi)后天環(huán)境、教育、訓(xùn)練等因素，同時(shí)還需要自己的主觀努力及社會(huì)歷史條件——社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展的要求。某種單一能力即使達(dá)到很高的發(fā)展水平，也不能稱(chēng)為天才，而應(yīng)稱(chēng)為“偏才”。二、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系1．能力與知識(shí)、技能的區(qū)別首先，能力與知識(shí)、技能屬于不同范疇。能力是完成活動(dòng)必備的個(gè)性心理特征，是心理活動(dòng)的可能性；如解答算術(shù)題時(shí)，所應(yīng)用的公式、定理、定義等。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用而獲得的信息，是信息在人腦中的儲(chǔ)存；如解答算術(shù)題時(shí)解題過(guò)程中思維的敏捷性、記憶的準(zhǔn)確性等。技能是個(gè)體通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式。如解答算術(shù)題時(shí)解題的基本思路和方式方法等。能力的發(fā)展比較慢，而知識(shí)技能的獲得速度較快。在人的一生中，知識(shí)可隨年齡的增長(zhǎng)不斷積累、增多，而能力則隨年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出發(fā)展、停滯、衰退的變化過(guò)程。其次，能力的發(fā)展與知識(shí)、技能的掌握并不同步。具有同等知識(shí)技能的人，卻不一定具有同等的能力；有相同能力的人，知識(shí)技能有差異。2．能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系能力與知識(shí)、技能有密切聯(lián)系。一方面，能力是在掌握知識(shí)技能的過(guò)程中形成發(fā)展起來(lái)的。俗話說(shuō)：“無(wú)知必然無(wú)能”。任何能力的發(fā)展都要以知識(shí)技能為基礎(chǔ)。缺乏必要知識(shí)技能是發(fā)展能力的障礙。實(shí)踐也證明，組織得當(dāng)、方法合理的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)技能，同時(shí)也發(fā)展著學(xué)生的能力。另一方面，能力是掌握知識(shí)技能的前提和內(nèi)在條件。人的能力發(fā)展水平直接制約著掌握知識(shí)技能的難易、快慢、深淺和鞏固程度。同一個(gè)班的學(xué)生對(duì)老師所講知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解程度的差異，很大程度上與個(gè)體能力差異狀況有關(guān)。鑒于能力與知識(shí)技能之間的這種關(guān)系，為滿足新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力的人才，現(xiàn)代教育要避免單憑知識(shí)性考試成績(jī)確定學(xué)生能力高低，把知識(shí)技能傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。三、能力的種類(lèi)1．一般能力和特殊能力按能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域劃分，可以把能力分為一般能力特殊能力一般能力又稱(chēng)智力，是個(gè)體完成多種活動(dòng)所必備的基本能力。如觀察力、記憶力、思維力、注意力、想象力等。一般能力的適用范圍廣，符合多種活動(dòng)要求，是工作、學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造發(fā)明等活動(dòng)順利完成不可缺少的最基本能力。一般能力和認(rèn)識(shí)活動(dòng)有密切聯(lián)系，保證人們?nèi)菀缀陀行У卣莆罩R(shí)。特殊能力又稱(chēng)專(zhuān)門(mén)能力，指?jìng)€(gè)體完成某種專(zhuān)門(mén)活動(dòng)所必備的能力。如數(shù)學(xué)能力、音樂(lè)能力、科研能力、教學(xué)能力、人際交往能力等。它只在特殊活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，是完成有關(guān)活動(dòng)必不可少的能力。有研究表明，一般能力和特殊能力之間的這種聯(lián)系也有例外，其突出的例子就是“白癡學(xué)者”。人要順利地完成某項(xiàng)活動(dòng)，既要具備一般能力，也要依靠特殊能力。一般能力和特殊能力是不可分割的統(tǒng)一體，存在有機(jī)聯(lián)系。一般能力的發(fā)展能為特殊能力發(fā)展創(chuàng)造條件；特殊能力的發(fā)展，也會(huì)促進(jìn)一般能力的提高。2．認(rèn)知能力、操作能力和社交能力按功能的不同，可將能力分為認(rèn)知能力操作能力社交能力是個(gè)體用于學(xué)習(xí)、理解、分析和概括的能力。它是掌握知識(shí)、完成各種活動(dòng)所必備的最基本、最重要的心理?xiàng)l件。是個(gè)體用于操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力。如勞動(dòng)能力、體育能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、制作能力等。是參加社?huì)生活、與他人相互交往、保持協(xié)調(diào)的能力。如組織能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、言語(yǔ)感染力等。3．模仿能力和創(chuàng)造能力按創(chuàng)造性成分的不同，可把能力分為模仿能力創(chuàng)造能力又稱(chēng)再造能力，是仿效他人的言行舉止，并用與之相似的行為方式進(jìn)行活動(dòng)的能力。例如，學(xué)畫(huà)、習(xí)字時(shí)的臨摹。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式，是學(xué)習(xí)必備的一種能力。模仿能力是個(gè)體早期獲得知識(shí)技能的重要方式。是能創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的、獨(dú)特的、新穎的產(chǎn)品的能力。例如，文學(xué)創(chuàng)作、技術(shù)革新、方法改進(jìn)等都富含創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是成功完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的條件。模仿能力與創(chuàng)造能力有密切聯(lián)系。能力理論與能力測(cè)量第二節(jié)能力理論能力測(cè)量一、能力理論1．二因素說(shuō)（一）能力的因素說(shuō)英國(guó)心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼（Spearman）根據(jù)人們完成智力作業(yè)時(shí)成績(jī)的相關(guān)程度，提出能力由兩種因素組成：一種是普通因素（G因素），它是人的基本的心理潛能（能量），是決定一個(gè)人能力高低的主要因素。正是由于這種因素，人們?cè)谕瓿刹煌橇ψ鳂I(yè)時(shí)的成績(jī)才會(huì)出現(xiàn)某種正相關(guān)。另一種是特殊因素（S因素），它是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動(dòng)所必需的。由于這些因素起作用，人們的作業(yè)成績(jī)才沒(méi)有完全的相關(guān)。由許多特殊因素與某種普遍因素結(jié)合在一起，就組成人的智力?；顒?dòng)中包含的G因素越多，各種作業(yè)成績(jī)的正相關(guān)就越高；包含的S因素越多，成績(jī)的正相關(guān)就越低。人們?cè)谕瓿扇魏我环N作業(yè)時(shí)，都有G和S兩種因素參加。斯皮爾曼的二因素理論對(duì)我們理解能力的結(jié)構(gòu)有重要的啟發(fā)。由于能力包含著一般因素和特殊因素，兩者并不相同，這就為研究一般能力與特殊能力的實(shí)質(zhì)及其相互關(guān)系、制訂測(cè)驗(yàn)這些能力的手段，奠定了理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，斯皮爾曼強(qiáng)調(diào)一般因素與特殊因素的區(qū)別，把它們絕對(duì)對(duì)立起來(lái)，而沒(méi)有看到它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，這種看法是不可取的。2．群因素說(shuō)群因素說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家塞斯頓提出的，塞斯頓反對(duì)斯皮爾曼的強(qiáng)調(diào)能力的二因素說(shuō)。他認(rèn)為任何活動(dòng)都是依靠彼此不相關(guān)的許多能力因素共同起作用的，空間知覺(jué)能力記憶能力知覺(jué)速度推理能力數(shù)字計(jì)算能力言語(yǔ)流暢性1938年，塞斯頓通過(guò)研究把能力分解為7種基本因素，即后來(lái)塞斯頓發(fā)現(xiàn)所謂的7種原始能力之間仍有一定的相關(guān)性，并不是完全獨(dú)立的。3．流體智力和晶體智力理論美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell）等研究發(fā)現(xiàn)，智力由兩種成分構(gòu)成，流體智力晶體智力流體智力是人的一種潛在智力，主要和神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)，很少受社會(huì)教育影響，它與個(gè)體通過(guò)遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力有聯(lián)系。例如，瞬時(shí)記憶、思維敏捷性、反應(yīng)速度、知覺(jué)的整合能力等，神經(jīng)系統(tǒng)損傷時(shí)，液體智力就會(huì)發(fā)生變化。這種智力幾乎可以轉(zhuǎn)換到一切要求智力練習(xí)的活動(dòng)中，所以稱(chēng)為流體智力。晶體智力主要是后天獲得的，受文化背景影響很大，與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物，例如，知識(shí)、詞匯、計(jì)算等方面的能力，它包括大量的知識(shí)和技能，與學(xué)習(xí)能力密切聯(lián)系著，這種智力表現(xiàn)為來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，所以稱(chēng)為晶體智力。研究發(fā)現(xiàn)，流體智力在人的成年期達(dá)到高峰后，隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸降低，晶體智力隨年齡增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累而提高，從個(gè)體差異上看流體智力水平的差異要比晶體智力的差異大。4．多元智力理論多元智力理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner）在1983提出的。他認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。這7種成分為：言語(yǔ)智力，包括閱讀、寫(xiě)文章或小說(shuō)以及日常會(huì)話的能力；①邏輯-數(shù)學(xué)智力，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力；②空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力；③每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。音樂(lè)智力，包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力；④身體運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力；⑤社交智力，包括與人交往且能和睦相處的能力；⑥自知智力，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。⑦1．能力的層次結(jié)構(gòu)理論（二）能力的結(jié)構(gòu)說(shuō)智力的最高層次是一般因素（G）第二層次為大因素群，分為兩大群，即言語(yǔ)和教育方面的因素、操作和機(jī)械方面的因素；第三層次為小因素群，包括言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械信息、空間信息、用手操作等；第四層次為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。1961年，英國(guó)心理學(xué)家弗農(nóng)提出了能力的層次結(jié)構(gòu)理論。他以一般因素為基礎(chǔ)，設(shè)想出因素間的層次結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，2．智力三維結(jié)構(gòu)理論美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特（J.P.Guilford）基于20多年的因素分析，于1967年提出了智力的三維結(jié)構(gòu)模型理論。這一理論是把一般智力活動(dòng)所共有的操作方式操作內(nèi)容操作的產(chǎn)品作為智力的三個(gè)維度，并把這三個(gè)維度作為長(zhǎng)、寬、高，構(gòu)成一個(gè)智力的三維立體結(jié)構(gòu)模型。在這個(gè)模型中，智力的三個(gè)維度是內(nèi)容或信息類(lèi)型、操作或心理活動(dòng)表現(xiàn)的類(lèi)型、產(chǎn)品或信息表征的方式。這一模型中有5個(gè)內(nèi)容、5種操作、6種結(jié)果。行為的（本人或其他人的行為）語(yǔ)義的（語(yǔ)詞的意義和觀念）符號(hào)（字義、數(shù)字及其他符號(hào)）聽(tīng)覺(jué)的（聽(tīng)到的具體信息）視覺(jué)的（看到的具體材料）5個(gè)內(nèi)容（即信息材料的類(lèi)型）評(píng)價(jià)（對(duì)人的思維品質(zhì)或事物性質(zhì)作出某種鑒定）聚合思維（對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋求最佳答案或最普遍答案）發(fā)散思維（對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋求多種答案或觀念、思想）記憶（短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶）認(rèn)知（理解或再認(rèn)）5種操作（即智力的加工活動(dòng)）蘊(yùn)含（從已知信息觀察某個(gè)結(jié)果）轉(zhuǎn)換（對(duì)安排、組織和意義的修改）系統(tǒng)（運(yùn)用邏輯方法組成的概念）關(guān)系（單元與單元之間的關(guān)系）類(lèi)別（系列有關(guān)的單元）單元（一個(gè)單詞、數(shù)字或概念）6種產(chǎn)品（即運(yùn)用智力操作信息后得到的結(jié)果）而且吉爾福特相信，每一個(gè)內(nèi)容―結(jié)果―操作的結(jié)合代表一個(gè)獨(dú)立的心理能力。例如，語(yǔ)詞測(cè)驗(yàn)可以測(cè)定你的語(yǔ)義內(nèi)容的認(rèn)知單元，學(xué)習(xí)一個(gè)舞蹈動(dòng)作需要行為系統(tǒng)的記憶。每一智力成分都包含這三個(gè)維度。這一理論模型與化學(xué)的周期元素相似。根據(jù)這一系統(tǒng)框架，智力因素可以像化學(xué)元素一樣，在他們發(fā)現(xiàn)之前被假定。由此可見(jiàn)，吉爾福特的智力概念具有預(yù)測(cè)價(jià)值。吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)極大地促進(jìn)了智力測(cè)驗(yàn)研究的深入發(fā)展，特別是在教育實(shí)踐中，使教師能夠有效地區(qū)分學(xué)生智力的優(yōu)勢(shì)與欠缺，為因材施教提供了理論依據(jù)。（三）智力的信息加工理論美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格（R.J.Sternberg）認(rèn)為，人的智力活動(dòng)總是在一定社會(huì)文化背景下發(fā)生發(fā)展的，不同文化條件下判斷智力活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)不同，但是，相同的智力活動(dòng)的內(nèi)在心理機(jī)制是相同的。智力活動(dòng)不但與個(gè)體所處的社會(huì)文化環(huán)境有關(guān)，而且也與其內(nèi)在的心理機(jī)制有關(guān)，一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)心世界與外部環(huán)境之間聯(lián)系的紐帶。他提出智力三元理論，認(rèn)為人的智力包括成分智力情境智力經(jīng)驗(yàn)智力1．成分智力成分智力是指思維和問(wèn)題解決等所依賴(lài)的心理過(guò)程，主要有三種重要的成分對(duì)信息進(jìn)行加工：知識(shí)獲得成分操作成分元認(rèn)知成分主要用于學(xué)習(xí)新的事實(shí)；作為問(wèn)題解決的策略和技巧；主要用于策略選擇。2．情境智力情境智力是指在日常情境中具有適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境、選擇新環(huán)境和改變舊環(huán)境的能力。研究表明，沒(méi)有較高智商的人，一般也會(huì)具有較高的情境智力。3．經(jīng)驗(yàn)智力經(jīng)驗(yàn)智力是指?jìng)€(gè)體在極端情況下處理問(wèn)題的能力，特別是處理新情境的能力，以及處理常規(guī)性問(wèn)題的能力，如順利完成閱讀、駕車(chē)、打字時(shí)的能力等。古代學(xué)者孟子有句名言：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚?！蹦芰哂锌蓽y(cè)量的特性，人的能力高低及差異完全可以用數(shù)量加以權(quán)衡。能力測(cè)驗(yàn)對(duì)于鑒別學(xué)生能力差異，評(píng)定能力高低，預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展，指導(dǎo)職業(yè)選擇，因材施教和社會(huì)上選才任事都具有極大的價(jià)值。由于測(cè)量的對(duì)象不同，能力測(cè)驗(yàn)存在著多種不同的類(lèi)型。按照能力的種類(lèi)，可將其劃分為二、能力測(cè)量一般能力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（一）一般能力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)是用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具評(píng)定個(gè)人智力高低，它是測(cè)驗(yàn)人的能力的一種較常用的方法。世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)是從我國(guó)開(kāi)始的。西漢的揚(yáng)雄以語(yǔ)言反應(yīng)速度為標(biāo)準(zhǔn)判斷人的智力高低。民間廣為流傳、迄今已為世界一些國(guó)家采用的“九連環(huán)”“七巧板”也是測(cè)定智力的方法。但如何用科學(xué)方法測(cè)量人的智力水平的高低？法國(guó)的心理學(xué)家比納（A.Binet）和醫(yī)生西蒙（T.Simon）解決了這個(gè)難題。1905年，受法國(guó)政府聘請(qǐng)，根據(jù)鑒定低能兒童的需要，比納和西蒙編制了世界上第一個(gè)智力量表比納-西蒙智力量表比西量表問(wèn)世后，許多國(guó)家將其譯成本國(guó)文字并加以修訂。目前西方國(guó)家使用最為廣泛的有斯坦福-比納量表韋克斯勒智力量表1．斯坦福-比納智力量表斯坦福-比納智力量表是美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟（L.M.Terman）在1916年主持修訂比納-西蒙量表編制而成的用于測(cè)驗(yàn)兒童智力水平的智力量表。國(guó)際上最有影響的智力量表。這個(gè)量表是一個(gè)年齡量表，它以年齡為測(cè)驗(yàn)標(biāo)尺，分年齡組編定條目，每個(gè)年齡組都有六個(gè)條目，每個(gè)條目代表兩個(gè)月的智力。起初，此量表沿用比納創(chuàng)造的智力年齡（心理年齡）表示兒童智力發(fā)展水平。由于智力年齡只能說(shuō)明兒童智力發(fā)展的絕對(duì)水平，但不能表示智力發(fā)展的相對(duì)水平。為了清楚地表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，便于不同年齡兒童智力發(fā)展水平的比較，推孟首次采用了斯特恩（Stern.W）提出的智力商數(shù)概念，用智力商數(shù)表示智力高低。智力商數(shù)或簡(jiǎn)稱(chēng)智商（IntelligenceQuotient，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ）指?jìng)€(gè)人通過(guò)測(cè)驗(yàn)得到的心理年齡（MA）除以實(shí)際年齡（CA）所得商數(shù)，再乘以100。其計(jì)算公式：智商（IQ）＝智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）×100若一個(gè)8歲兒童，通過(guò)9歲組全部測(cè)驗(yàn)條目，其智力年齡為9歲，這個(gè)兒童的智商為9/8×100=113。商數(shù)乘以100是為了去掉小數(shù)，以整數(shù)表示人的智商。智商是智力年齡與實(shí)足年齡的比值，因而稱(chēng)為比率智商。2．韋克斯勒智力量表韋氏成人智力量表（WAIS）韋氏兒童智力量表（WISC）韋克斯勒智力量表是美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒（D.Wechsler）從1939年起編制的較完整、具有各年齡代表性的智力量表。韋氏學(xué)前兒童智力量表（WPPSI）韋氏每種量表都有言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表。韋氏智力量表適用年齡從幼年到老年，是西方國(guó)家最常用的智力量表。該量表廢棄了智力年齡概念，首創(chuàng)并采用了離差智商。離差智商是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)計(jì)算出來(lái)的智商，即指將一個(gè)人的成績(jī)和同年齡組被試的平均成績(jī)相比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。韋氏假定，人們的智商是以平均數(shù)為100和標(biāo)準(zhǔn)差為15正態(tài)分布。離差智商的計(jì)算公式是：IQ＝15×（X－）/S＋100X代表個(gè)體測(cè)驗(yàn)得分，

代表團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)，S代表團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。（X－）/S代表標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，是一種以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的相對(duì)量數(shù)。假定某年齡組的平均分為75，個(gè)體測(cè)驗(yàn)得分85，標(biāo)準(zhǔn)差為10，那么其IQ是115。用離差智商表示智力高低，可以確定一個(gè)人的智力在同齡人中的相對(duì)位置。（二）特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)提供了對(duì)人的一般能力的了解，這種了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)選拔和使用各種專(zhuān)業(yè)人才的迫切需要。在現(xiàn)代化的生產(chǎn)和生活的要求下，人的社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，形成了不同實(shí)踐領(lǐng)域所需要的特殊能力，如機(jī)械操作能力、音樂(lè)能力、藝術(shù)能力等。通過(guò)測(cè)定一個(gè)人對(duì)音調(diào)、音響、和諧、節(jié)律的感受與分辨，可以了解他的音樂(lè)能力；通過(guò)測(cè)定視覺(jué)閱讀速度和手指靈活性，可以了解一個(gè)人的打字能力；通過(guò)測(cè)定人對(duì)儀表的認(rèn)讀、空間定向、對(duì)儀器的理解、對(duì)物體運(yùn)動(dòng)速度的判斷和手指的靈活性等，可以了解一個(gè)人的飛行駕駛能力；通過(guò)測(cè)定一個(gè)人在調(diào)度、安排、意外處理、判別決策方面的表現(xiàn)，可以了解他的管理能力等。特殊能力測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量個(gè)體某方面特有的職業(yè)活動(dòng)能力和潛在能力。測(cè)定特殊能力同樣要對(duì)某種能力的結(jié)構(gòu)成分作出正確的分析，然后采取適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)進(jìn)行度量。特殊能力測(cè)驗(yàn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，因而對(duì)職業(yè)定向指導(dǎo)、安置和選拔從業(yè)人員、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊能力的兒童，有重要意義。但這種測(cè)驗(yàn)發(fā)展較晚，因而測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題尚未得到較滿意的解決。創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量被試的求異思維水平，了解被試思維的流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性自20世紀(jì)50年代末期開(kāi)始，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特研究發(fā)現(xiàn)，智力是創(chuàng)造力高度發(fā)展的前提，但創(chuàng)造力發(fā)展卻不是智力高低的線性函數(shù)，高智商的人創(chuàng)造力并不一定高智商低的人不可能有高創(chuàng)造力智力測(cè)驗(yàn)只能測(cè)出人的一般智力，不能測(cè)出高級(jí)的創(chuàng)造能力，于是許多心理學(xué)家著手編制了側(cè)重測(cè)量人的發(fā)散思維的創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)，主要有：創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)的題目多屬于開(kāi)放型，其答案也不固定，一般要求回答得越多越好，且要有新穎性和創(chuàng)造性。芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)?zāi)霞永Ｄ醽喆髮W(xué)發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)組成問(wèn)題寓言解釋隱蔽圖形物體用途詞匯聯(lián)想1962年蓋茨爾斯和杰克遜（Getzels&Jackson）設(shè)計(jì)的一套創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)：①盡量說(shuō)出幾種常用東西的用途，如鞋子、軟木塞等；②盡量說(shuō)出兩個(gè)物體相似的地方，如火車(chē)與拖拉機(jī)、馬鈴薯與胡蘿卜等；③盡量列舉一個(gè)抽象范疇所具有的各種實(shí)例，如圓形的東西有水珠、皮球、碗蓋等；④在看到某個(gè)抽象的圖形或線條畫(huà)后，盡量說(shuō)出他所想到的全部意義。以華萊奇（M.A.Wallach）和科甘（N.Kogan）1965年的研究為例，他們用一系列測(cè)驗(yàn)測(cè)量了兒童思維的流暢性，具體測(cè)驗(yàn)方法如下：研究者記錄了兒童所作的實(shí)際反應(yīng)數(shù)量和具有創(chuàng)造性的反應(yīng)數(shù)量。通過(guò)這兩方面的度量，就可以了解兒童思維的流暢性與獨(dú)創(chuàng)性。盡管創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)在評(píng)分和測(cè)驗(yàn)效度、信度的確定方面有難度，全面測(cè)定一個(gè)人的創(chuàng)造能力是相當(dāng)困難的，但創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)在一定程度上還是能夠預(yù)測(cè)人的創(chuàng)造成就大小。能力發(fā)展的一般趨勢(shì)與個(gè)體差異第三節(jié)能力發(fā)展的一般趨勢(shì)能力發(fā)展的個(gè)體差異美國(guó)心理學(xué)家桑代克曾繪制過(guò)學(xué)習(xí)能力與年齡的關(guān)系曲線，一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì)1．在總體趨勢(shì)上，智力是隨著年齡的增長(zhǎng)而變化的根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家貝利的研究，從出生到14歲以前，智力發(fā)展一直隨年齡增長(zhǎng)呈直線上升，隨后才減慢速度。23歲左右學(xué)習(xí)能力達(dá)到最高峰45歲學(xué)習(xí)能力并不低于17～18歲的學(xué)生45歲以后學(xué)習(xí)能力就顯著下降眾多研究表明，智力發(fā)展速度時(shí)快時(shí)慢。2．智力發(fā)展速度是不均衡的從3、4歲到13、14歲之間呈等速發(fā)展，之后改為負(fù)加速（即隨年齡增加而漸減）發(fā)展。本特納（R.Pintner）從出生到5歲是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，從5歲到10歲，發(fā)展也很快，并且容易測(cè)量，再過(guò)5年，發(fā)展就逐漸減慢。布魯納（B.Runer）從出生到5歲是人的智力發(fā)展最為快速的時(shí)期，若一個(gè)人在17歲時(shí)，智力水平可達(dá)到100%，那么，5歲之前就可達(dá)到50%，5～8歲又增長(zhǎng)30%，剩余的20%是8～17歲獲得的。智力發(fā)展有關(guān)鍵期，也有相對(duì)穩(wěn)定性。兒童青少年時(shí)期是智力發(fā)展最重要的時(shí)期。通常感知能力達(dá)到高峰和下降的時(shí)間比較早，而推理能力發(fā)展較慢，下降也較遲。心理學(xué)家塞斯頓在考察了7種基本能力基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，3．能力結(jié)構(gòu)中不同成分的發(fā)展是不一致的能力的某些成分發(fā)展較早，某些成分發(fā)展較遲。知覺(jué)速度、空間知覺(jué)、推理能力、計(jì)算能力和記憶能力發(fā)展較早，語(yǔ)詞理解和語(yǔ)詞流暢發(fā)展較遲。個(gè)體智力結(jié)構(gòu)的變化，從兒童到成人，是從一般能力到特殊能力逐漸發(fā)展的。二、能力發(fā)展的個(gè)體差異研究能力發(fā)展的個(gè)體差異，可為教師因材施教，使學(xué)生“各盡所能”提供理論依據(jù)。一般認(rèn)為，能力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。發(fā)展水平類(lèi)型表現(xiàn)早晚人與人之間在能力發(fā)展上存在著明顯的個(gè)體差異。能力發(fā)展水平差異是指?jìng)€(gè)體之間同種能力的發(fā)展在量上存在著差異，表明每個(gè)人的能力有高低之別。能力發(fā)展的水平差異主要指智力發(fā)展差異（即一般能力差異）。（一）能力發(fā)展水平的差異1．智力的分布美國(guó)心理學(xué)家推孟等曾對(duì)2904個(gè)兒童進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，將結(jié)果按智商高低把人的智力劃分為9類(lèi)。智

商類(lèi)

別140以上天才120～140上智110～120聰穎90～100中材80～90遲鈍70～80近愚50～70低能25～50無(wú)能25以下白癡智力的分類(lèi)從表中可見(jiàn)，在一般人群中，若把智力從最高到最低的差異全部計(jì)算出來(lái)，那么在一般人群中，天賦優(yōu)異和智能不足者雖然是少數(shù)，但他們?cè)谀芰ι吓c一般人相差很大，所以往往需要給予特殊教育。智力在全人口中的表現(xiàn)呈正態(tài)分布：兩頭小，中間大。智商為90～110者稱(chēng)為中等智力，約占總?cè)藬?shù)的50%；智商在130以上者稱(chēng)天賦優(yōu)異，智商在70以下者稱(chēng)智能不足，它們?cè)谌丝谥懈骷s占2%～3%。超常兒童指智力明顯超出同年齡的兒童。通常智商在130以上可確定為超常兒童。2．超常兒童的心理特點(diǎn)我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)許多超常兒童選行了追蹤研究，總結(jié)出他們的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下：這些兒童很早就表現(xiàn)出好奇心，愛(ài)追根究底。很小就有了學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣。例如，許多超常兒童對(duì)大自然興趣濃厚，愛(ài)觀察小昆蟲(chóng)、小動(dòng)物的生活，喜歡搜集植物的花葉制作標(biāo)本。①有濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和旺盛的求知欲。超常兒童的類(lèi)比推理和創(chuàng)造性思維，都不同程度地超過(guò)了比他們大2到5歲兒童的平均成績(jī)。例如，有的超常兒童在演算數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)的突出特點(diǎn)是善于思考分析，捕捉關(guān)鍵性的東西，壓縮運(yùn)算過(guò)程，使運(yùn)算步驟簡(jiǎn)化，概括化。②思維敏捷，理解力強(qiáng)，有獨(dú)創(chuàng)性。超常兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展突出，主要表現(xiàn)在對(duì)漢字的形、音細(xì)微差異的區(qū)別上。他們空間知覺(jué)和反應(yīng)速度都超過(guò)同年齡兒童。③敏銳的感知覺(jué)，良好的觀察力。這些兒童注意既廣，又能高度集中，特別是對(duì)他們感興趣的事物，更是專(zhuān)心致志，往往集中注意可達(dá)兩三小時(shí)。在記憶方面表現(xiàn)的特點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找記憶的方法，因此記得既快又牢。④注意集中，記憶力強(qiáng)。這些兒童都比較自信，愛(ài)與別人比，事事不甘落后。他們一般都積極上進(jìn)而有毅力，學(xué)什么，干什么，就非學(xué)會(huì)非干好不可。⑤有進(jìn)取心，勤奮，有堅(jiān)持性。加快學(xué)習(xí)速度，準(zhǔn)許學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)年級(jí)的教材內(nèi)容后跳級(jí)，以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。①加速學(xué)習(xí)。教育工作者必須了解超常兒童的心理特點(diǎn)，注意德、智、體的全面發(fā)展，有目的有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)超常兒童能力的培養(yǎng)和教育，可采取以下幾種方法：這種方式是讓超常兒童留正規(guī)的班級(jí)中，同時(shí)，用各種方法來(lái)充實(shí)他的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面從量上增加學(xué)習(xí)材料，另一方面從質(zhì)上增加學(xué)習(xí)材料的深度。②充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。把超常兒童集中在一起設(shè)班。這種班級(jí)通常應(yīng)由擅長(zhǎng)特殊教育的教師來(lái)?yè)?dān)任。我國(guó)科技大學(xué)少年班即是采取的這種方式。③設(shè)置特別班。智力落后兒童指智力明顯低于同年齡的一般兒童。他們的智商在70以下。據(jù)統(tǒng)計(jì)，智力落后者約占總?cè)丝诘?%～3%。其發(fā)生率大都在學(xué)齡期。3．智力落后兒童的心理特點(diǎn)與產(chǎn)生的原因這些特點(diǎn)表明，智力落后兒童不是某一種心理過(guò)程的破壞，而是心理活動(dòng)各個(gè)方面的分析綜合活動(dòng)水平低下。智力落后兒童的一般心理特點(diǎn)為：思維缺乏概括性，只就外部特征進(jìn)行綜合，不會(huì)就事物內(nèi)部特點(diǎn)進(jìn)行概括言語(yǔ)發(fā)展慢，語(yǔ)言混亂，詞匯貧乏，缺乏連貫性記憶緩慢、遺忘快、再現(xiàn)時(shí)錯(cuò)誤多知覺(jué)速度緩慢、范圍狹窄，而且內(nèi)容貧乏智力落后兒童按其程度的不同可分為三個(gè)等級(jí)：①輕度的智力落后兒童，智商50～69。這些兒童生活能自理，可從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，其心理年齡大致與11歲正常兒童的能力相等。②中度的智力落后兒童，智商25～49。這些兒童生活不能完全自理，6歲時(shí)，心理年齡小于3歲的水平。他們成年后也難于從事某項(xiàng)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。③重度的智力落后兒童。智商在25以下。這些兒童生活完全不能自理，通常稱(chēng)之為白癡。他們的智力不會(huì)超過(guò)4歲。智力落后產(chǎn)生的原因一方面是由于先天的因素造成腦機(jī)發(fā)育不全。先天愚型的兒童是由于染色體畸變；有的是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)受到感染；也有的是在產(chǎn)程中缺氧造成的。另一方面是由于后天的因素造成腦損傷。腦疾病、腦外傷都導(dǎo)致兒童智力發(fā)育遲緩。在中小學(xué)中，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童與智力落后兒童混一談。學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童中大多數(shù)是由于學(xué)習(xí)不專(zhuān)心、不認(rèn)真、注意力不集中等因素造成的。主要是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，而不是智力愚笨，只要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法加強(qiáng)教育，他們的成績(jī)是能夠提高的。能力類(lèi)型差異是指?jìng)€(gè)體的能力結(jié)構(gòu)差異，表明每個(gè)人的能力各有所長(zhǎng)。能力是由多種不同因素構(gòu)成的，各種因素發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致人的能力發(fā)展存在質(zhì)的差異。一般能力發(fā)展的類(lèi)型差異是較為明顯的，特殊能力的發(fā)展也存在類(lèi)型差異。（二）能力發(fā)展的類(lèi)型差異能力類(lèi)型差異在性別上表現(xiàn)明顯。女性在知覺(jué)速度、語(yǔ)言理解、機(jī)械記憶能力、形象思維和模仿能力等方面占有優(yōu)勢(shì)，男性在空間想象力、理解記憶能力、抽象邏輯思維能力和創(chuàng)造能力等方面占有優(yōu)勢(shì)。我國(guó)漢代哲學(xué)家、教育家王充曾說(shuō)：“（三）能力表現(xiàn)早晚的差異“人才早成，亦有晚就?！眰€(gè)體能力發(fā)展有早有晚。有些人在童年期就表現(xiàn)出某方面優(yōu)異能力，稱(chēng)能力的早期表現(xiàn)，也稱(chēng)人才早熟。能力的早期表現(xiàn)在音樂(lè)和美術(shù)領(lǐng)域中最常見(jiàn)。例如，我國(guó)唐朝詩(shī)人李賀7歲時(shí)能即席賦詩(shī)，明末夏完淳，9歲善詩(shī)賦，新中國(guó)成立以后，也出現(xiàn)了不少才華出眾的兒童。孫玉6歲時(shí)，表現(xiàn)出拉胡琴的突出能力。陳雷4歲時(shí)能畫(huà)出思想性強(qiáng)，內(nèi)容豐富、色調(diào)鮮明的中國(guó)彩墨畫(huà)。例如，奧地利作曲家莫扎特6歲就主演演奏會(huì)。德國(guó)作曲家貝多芬13歲創(chuàng)作出三部奏鳴曲。法國(guó)數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家帕斯卡13歲成為偉大的思想家。能力早期顯露的事例，在國(guó)外也很多。能力的早期表現(xiàn)，在音樂(lè)和繪畫(huà)中最為常見(jiàn)。有些人的才能表現(xiàn)較晚，常被稱(chēng)為“大器晚成”。例如，李時(shí)珍于60多歲才寫(xiě)成《本草綱目》，達(dá)爾文50多歲寫(xiě)出他的名著《物種起源》。就多數(shù)人來(lái)說(shuō)，中年時(shí)期則是成才或出成果的最佳年齡。從事不同學(xué)科的人最佳創(chuàng)造的年齡是不同的。美國(guó)心理學(xué)家萊曼（H.C.Lehman）曾研究了幾千名科學(xué)家、藝術(shù)家和文學(xué)家的年齡與成就，認(rèn)為25歲至40歲是個(gè)體成才的最佳年齡。他的研究還表明，有的兒童具備了某一方面的先天素質(zhì)，給能力的發(fā)展提供了有利的前提，但起主要作用的還是后天環(huán)境的影響，特別是早期的家庭教育的作用。人們的能力表現(xiàn)為“人才早熟”還是“大器晚成”受許多因素的影響。即使才能得到早期表現(xiàn)的兒童，如果缺少必要的教育和培養(yǎng)的條件，沒(méi)有掌握必需的知識(shí)和技能，不經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)和辛勤勞動(dòng)，才能也不會(huì)得到發(fā)展。同時(shí)對(duì)于早期沒(méi)有突出才能表現(xiàn)的兒童，也不能斷定他將來(lái)不會(huì)取得突出成就。有的兒童因?yàn)樵缙诓慌Γ髞?lái)加倍勤奮努力以后也會(huì)顯露出優(yōu)異的才能。至于“大器晚成”的原因可能是多方面的，有些到晚年才有成就的人，他們?cè)谕旰蜕倌陼r(shí)同，由于不合理的社會(huì)制度和階級(jí)地位使他們得不到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)他們有機(jī)會(huì)顯露出優(yōu)異的才能時(shí)，已經(jīng)到了成年。例如，我國(guó)著名畫(huà)家齊白石，小時(shí)候由于家庭生活困難，從小就要為家庭生活分憂愁，沒(méi)有條件繪畫(huà)，只能在勞動(dòng)之余在沙地上練習(xí)繪畫(huà)。當(dāng)發(fā)揮其繪畫(huà)才能時(shí)，已經(jīng)40多歲了。因此，家庭、學(xué)校都應(yīng)創(chuàng)造各條件，從小培養(yǎng)兒童的各種能力，使他們的各種才能得到充分發(fā)展。我國(guó)優(yōu)越的社會(huì)制度，為每一個(gè)人提供了發(fā)展能力的條件。影響能力形成與發(fā)展的因素和小學(xué)兒童能力的培養(yǎng)第四節(jié)影響能力形成與發(fā)展的因素小學(xué)兒童能力的培養(yǎng)一、影響能力形成與發(fā)展的因素人體細(xì)胞的染色體共23對(duì)。在卵子受精時(shí)，23對(duì)染色體一半來(lái)自卵子，一半來(lái)自精子。遺傳學(xué)上把染色體上的遺傳因子叫基因。由基因決定著性狀的遺傳。遺傳是通過(guò)遺傳物質(zhì)的載體——細(xì)胞內(nèi)的染色體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（一）遺傳素質(zhì)的作用一切生物，無(wú)論植物或動(dòng)物、高等動(dòng)物或低等動(dòng)物，它們的后代和前代之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征上，總要表現(xiàn)出某些相似的特征。這種把生物所具有的性狀，相對(duì)穩(wěn)定地傳給后代的現(xiàn)象就叫遺傳。關(guān)于遺傳在能力發(fā)展和個(gè)別差異形成中的作用，心理學(xué)家曾從三方面進(jìn)行研究。如果遺傳對(duì)能力有作用，那么血緣越密切的人，能力發(fā)展的水平應(yīng)該越相似，這種研究經(jīng)常用同卵雙生子和異卵雙生子來(lái)進(jìn)行。一是研究血緣關(guān)系疏密不同的人在能力上的類(lèi)似程度。如果遺傳對(duì)智力有作用，那么孩子與親生父母能力的相關(guān)應(yīng)該比與養(yǎng)父母能力的相關(guān)高。二是研究養(yǎng)子、養(yǎng)女與親生父母和養(yǎng)父母能力發(fā)展的關(guān)系。這些孩子從小就被分開(kāi)生活在不同環(huán)境里，若干年后，將他們進(jìn)行比較。如果遺傳確有作用，那么同卵雙生子即使生活在不同環(huán)境中，他們能力的發(fā)展仍應(yīng)保持較高的相關(guān)。三是對(duì)同卵雙生子進(jìn)行追蹤研究。這些結(jié)果表明，血緣關(guān)系接近的人在智力發(fā)展水平上確實(shí)有接近的趨勢(shì)。遺傳素質(zhì)對(duì)能力發(fā)展有極為重要的影響，是能力發(fā)展的物質(zhì)前提。在不同環(huán)境下長(zhǎng)大的同卵雙生子，智力的相關(guān)仍很高。同卵雙生子智力的相關(guān)高于異卵雙生子和同胞兄弟姐妹，親生父母與子女的智力相關(guān)高于養(yǎng)父母；無(wú)血緣關(guān)系的人的智力相關(guān)很低。這說(shuō)明，遺傳因素對(duì)智力的發(fā)展的確有一定的作用。當(dāng)然，這些材料同樣也表明，對(duì)所有被試來(lái)說(shuō)，在同一環(huán)境中生活者，他們智力的相關(guān)都比在不同環(huán)境中生活者智力的相關(guān)要高些。即使沒(méi)有血緣關(guān)系的人，如養(yǎng)父母與子女，由于生活在同一環(huán)境，他們的智力也有一定程度的相關(guān)。這說(shuō)明在智力發(fā)展中，環(huán)境的作用也是很重要的。我們認(rèn)為，智力本身是不能遺傳的。遺傳對(duì)智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，如感官的特征、四肢及運(yùn)動(dòng)器官的特征、腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的特征等。身體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，這個(gè)前提，對(duì)能力的發(fā)展有重要的影響。比方說(shuō)，個(gè)人指頭的長(zhǎng)短是一種身體素質(zhì)，是由前代人遺傳給后代的。一個(gè)人的指頭具有了某種適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)，對(duì)發(fā)展音樂(lè)和書(shū)法的才能是有影響的。感官的特性、神經(jīng)系統(tǒng)的特性，對(duì)能力的發(fā)展也都有作用。但是，身體素質(zhì)不等于能力本身。具有相同身體素質(zhì)的人，可能發(fā)展多種不同的能力；良好的素質(zhì)由于沒(méi)有受到良好的培養(yǎng)、訓(xùn)練，能力也可能得不到應(yīng)有的發(fā)展。否定遺傳的作用是不對(duì)的，這不是科學(xué)的態(tài)度。夸大遺傳的作用，那種認(rèn)為能力可以直接通過(guò)生物學(xué)的方式遺傳給后代，也是不正確的。重視產(chǎn)前環(huán)境的影響有重要意義。胎兒在出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對(duì)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。我國(guó)古代早有“胎教”的主張。現(xiàn)代科學(xué)的研究也證明，（二）環(huán)境和教育對(duì)能力形成的影響1．產(chǎn)前環(huán)境的影響母親懷孕的年齡常常影響到兒童智力的正常發(fā)展。母親年齡低于29歲的，其發(fā)病率只有1/3000。以唐氏綜合征的發(fā)病率為例，母親懷孕年齡在45～49歲間的，其發(fā)病率為1/40。這種兒童的腦袋小而圓，眼睛向外、向上斜，鼻翹，嘴巴小、嘴角向下，舌頭突出在外，他們的智力大部分低下。唐氏癥不是遺傳病，而是母體內(nèi)的卵子長(zhǎng)期暴露在體內(nèi)環(huán)境中，受到損害，因而出現(xiàn)額外染色體的結(jié)果。產(chǎn)前環(huán)境的另一些影響，是由母親服藥、患病等因素造成的。懷孕期間服用某些藥物，能造成染色體受損，使胎兒發(fā)育受到影響。懷孕期間母體營(yíng)養(yǎng)不良，不僅會(huì)嚴(yán)重影響胎兒腦細(xì)胞數(shù)量的增加，而且還會(huì)造成流產(chǎn)、死胎等現(xiàn)象。營(yíng)養(yǎng)不良發(fā)生的時(shí)間越早，它對(duì)嬰兒的影響也越嚴(yán)重。用動(dòng)物做的實(shí)驗(yàn)還表明，缺乏維生素C、D，會(huì)影響胎兒生長(zhǎng)的速度，引起肢體缺陷和學(xué)習(xí)能力降低等現(xiàn)象。身體的發(fā)展特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，為能力的發(fā)展提供了物質(zhì)的基礎(chǔ)。從出生到青少年時(shí)期，是個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，也是能力發(fā)展的重要時(shí)期。據(jù)兒童身體發(fā)育的資料表明，人的神經(jīng)系統(tǒng)在出生后的頭四年內(nèi)獲得迅速發(fā)展，到12歲左右，已達(dá)到成人的水平。2．早期經(jīng)驗(yàn)的作用發(fā)展能力要重視早期環(huán)境的作用，這已為越來(lái)越多的事實(shí)所證明。由動(dòng)物哺育大的孩子，能力發(fā)展明顯落后，這已是大家熟知的事實(shí)。人們發(fā)現(xiàn)，孩子落入動(dòng)物環(huán)境的時(shí)間越早，智力發(fā)展所受的損害就越嚴(yán)重。這種孩子即使回到人類(lèi)社會(huì)，也難以發(fā)展到正常人的智力水平。在一些資本主義國(guó)家里，孩子進(jìn)入育嬰院后，因其教育條件很差，往往失去與成人進(jìn)行社會(huì)交際的機(jī)會(huì)，所以在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的兒童，智力一般要比在正常環(huán)境中長(zhǎng)大的兒童差些。某些實(shí)驗(yàn)研究還表明，豐富的環(huán)境刺激有利于兒童能力的發(fā)展。孩子出生后，如果睡在有花紋的床單上，床上吊著會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的音樂(lè)玩具，他們仰臥時(shí)，就能自由觀察這一切。那么，兩星期后，他們就試著用手抓東西。沒(méi)有提供刺激的嬰兒，這種動(dòng)作能力要五個(gè)月時(shí)才出現(xiàn)。缺乏母親撫愛(ài)的嬰兒，可能出現(xiàn)智力發(fā)展上的問(wèn)題。有安全感的孩子喜歡探索環(huán)境，而探索環(huán)境正是能力發(fā)展的重要條件。這說(shuō)明掌握知識(shí)對(duì)發(fā)展能力有重要作用。學(xué)校教育是對(duì)年輕一代施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受教育，不僅要掌握知識(shí)和技能，而且要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。能力不同于知識(shí)、技能，但又與知識(shí)、技能有密切關(guān)系。對(duì)兒童和青少年來(lái)說(shuō)，發(fā)展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能分不開(kāi)的。列寧說(shuō)過(guò)：“我們不要死記硬背，但是我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)者的思考力?！?．學(xué)校教育的作用在學(xué)校中，課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。有些優(yōu)秀教師要求學(xué)生回答問(wèn)題必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密、迅速，作業(yè)必須一絲不茍。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的思維和言語(yǔ)能力都有明顯的提高?！皬?qiáng)師手下出高徒”，也說(shuō)明了教育、訓(xùn)練對(duì)發(fā)展能力的意義。開(kāi)辟第二課堂，吸引學(xué)生參加課外科技小組、繪畫(huà)小組、體操小組……豐富校內(nèi)外生活內(nèi)容，也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。在課外活動(dòng)小組中，常常會(huì)涌現(xiàn)出許多小發(fā)明家、小氣象家、小農(nóng)藝家、小畫(huà)家，這對(duì)他們能力的發(fā)展和一生的事業(yè)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來(lái)的。由于實(shí)踐的性質(zhì)不同，實(shí)踐的廣度與深度不同，就形成了各種不同的能力。（三）實(shí)踐活動(dòng)在能力發(fā)展中的作用長(zhǎng)期從事管理工作的人，組織領(lǐng)導(dǎo)的能力能得到發(fā)展，他們善于覺(jué)察群眾的情緒和思想動(dòng)向，善于處理人群中的各種人際關(guān)系，善于在紛繁復(fù)雜的情況下作出正確的決策。長(zhǎng)期工作在高爐前的煉鋼工人，發(fā)展了根據(jù)火焰顏色判斷爐壁溫度的能力，他們能從火焰顏色的變化，正確判斷爐壁溫度的變化。整天和漆油打交道的油漆工人，辨別漆色的能力得到高度發(fā)展，他們可分辨的種類(lèi)多達(dá)400～500種。說(shuō)明長(zhǎng)年累月、堅(jiān)持不懈地參加某種社會(huì)實(shí)踐，相應(yīng)的能力就能得到高度的發(fā)展。能力的提高離不開(kāi)人的主觀努力，離不開(kāi)人的自覺(jué)能動(dòng)性。（四）人的主觀能動(dòng)性的作用一個(gè)人刻苦努力，積極向上，具有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，他的能力就可能得到發(fā)展。一個(gè)人飽食終日、無(wú)所用心，工作上沒(méi)要求，事業(yè)上無(wú)大志，對(duì)周?chē)囊磺惺挛飸B(tài)度冷淡、沒(méi)興趣，他的能力就不可能