小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化的實施路徑探究

小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化的實施路徑

探究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、

評在育人過程中的不同功能，堅持以評促學(xué)、以評促教，樹

立“教一學(xué)一評”一體化的整體育人觀念，設(shè)計實施目標(biāo)、

教學(xué)、評價相統(tǒng)一的教學(xué)?！敖桃粚W(xué)一評”一體化有助于引

導(dǎo)教師從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注為什么教、

教什么、怎么教，通過持續(xù)觀察與評價確保目標(biāo)的達成，實

現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)在小學(xué)英語課堂中的有效落地?！敖桃?/p>

學(xué)一評”一體化是一個完整的育人生態(tài)系統(tǒng)，三者構(gòu)成了完

整的教學(xué)活動?！敖桃粚W(xué)一評”一體化要求教師一致性地思

考教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價，使教、學(xué)、評在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下由點匯

聚成面。隨著教師的不斷反思，教、學(xué)、評不斷調(diào)整，在“動

態(tài)的面”上編織出“精彩圖案”，共同促進學(xué)生學(xué)科核心素

養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)科育人目標(biāo)的達成。本文以北京版小學(xué)英語六

年級上冊

Unit7Lesson23TheTwelveAnimalsofChineseZodiac的教學(xué)

為例，探索小學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化的有

效路徑。

一、整體研讀定主題，三維解讀文本意

語篇是構(gòu)成英語課程的重要內(nèi)容要素之一。語篇承載表

達主題的語言和文化知識。語篇研讀是教師制定有效教學(xué)目

標(biāo)的依據(jù)，是科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)活動、達成教學(xué)目標(biāo)的前提。

在語篇研讀中，除了回答內(nèi)容上的what,why,how,還應(yīng)回

歸到課標(biāo)、單元與生活中，尋找關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)意義。

1.學(xué)科育人角度一一把語篇放置于課標(biāo)中

教師要把落實立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)。義務(wù)

教育階段英語課程在內(nèi)容上，形成了三個基本級別的要求；

在范疇上，聚焦于人與自我、人與社會和人與自然三大主題,

各主題群范疇下設(shè)若干子主題。將語篇置身于主題中，能夠

發(fā)現(xiàn)語篇與其他內(nèi)容要素的關(guān)聯(lián)，為語言學(xué)習(xí)和課程育人創(chuàng)

設(shè)語境范疇。

北京版小學(xué)英語六年級上冊Unit7主要介紹了中國傳統(tǒng)

生肖文化，涉及生肖名稱、生肖紀(jì)年方法、生肖背后的傳說

故事、個人的生肖屬相及屬相對應(yīng)的性格特質(zhì)等。在課標(biāo)中,

本單元屬于二級主題內(nèi)容中的“人與社會”，主題群中的“歷

史、社會與文化”，子主題中的“世界國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文

化體驗”。單元內(nèi)的各語篇都為配圖對話，對話中涉及一般

過去式的語法及十二生肖名稱、生肖紀(jì)年方法等文化知識。

從學(xué)科育人角度來看，本單元旨在幫助學(xué)生了解生肖文化知

識，探究生肖背后的寓意與價值觀，感受中華傳統(tǒng)文化的智

慧與魅力，增強文化自信心與自豪感。

2.單元育人角度一一把語篇放置于單元中

教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價

值?；谥黝}對單元內(nèi)容進行必要的整合與重組，在主題意

義的統(tǒng)領(lǐng)下使單元內(nèi)的各語篇內(nèi)容在育人功能上一脈相承，

才能形成整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。在單元

育人藍圖中確定課時教學(xué)內(nèi)容及育人價值，基于單元整體搭

建從語篇學(xué)習(xí)到素養(yǎng)發(fā)展的橋梁。

北京版小學(xué)英語六年級上冊Unit7的主題為

“ChineseZodiacCulture",Lesson23的子主題為

TheTwelveAnimalsofChineseZodiac。在本課時中，

Listenandsay板塊呈現(xiàn)了本單元涉及的生肖名稱、生肖紀(jì)

年、生肖屬相等內(nèi)容。Listen,lookandlearn板塊呈現(xiàn)了本

課時核心語言

“Howoftendoeseachanimalcomearound?Everytwelveyears

."Let，sdo板塊呈現(xiàn)了一個快樂之家的家庭成員生肖屬相,

同時也呈現(xiàn)了介紹生肖屬相的語言

“GrandpaJsbirthyearanimalisthehorse.Hewasborninth

eyearofthehorse...n本課時在單元育人藍圖中是走近生肖

文化的第一課，它在單元中的順序與育人功能具有一致性。

3.生活育人角度一一把語篇放置于生活中

教師要加深學(xué)生對中華文化的理解，增強中華文化認同

感，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。生肖作為中華傳統(tǒng)文化的

重要組成部分，滲透并影響到人們衣、食、住、行、用的各

個領(lǐng)域，如紀(jì)年與記時、習(xí)俗、藝術(shù)、思維方式、價值取向

等。生肖可以作為春節(jié)的典型話題，也經(jīng)常作為輔助性話題

出現(xiàn)在日常生活中。對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說，貼近生活

的學(xué)習(xí)內(nèi)容才更容易被接受和理解，更容易引發(fā)共情。

Lesson23的對話以美國小朋友Sara對Yangyang的一句

新春祝福語"Happytheyearofthetiger!”表示不理解與極

大的好奇心而展開。春節(jié)預(yù)示著新的農(nóng)歷年的到來，也預(yù)示

著下一個生肖年的開啟。春節(jié)是孩子們最喜歡、最了解的節(jié)

日之一。春節(jié)期間，相遇的人都會彼此祝福。除了

“HappyNewyear”,其實還可以用“Happytheyearofthe...

這于Sara而言是新鮮有趣的，如對話中的

“Howinteresting!"。Sara的好奇與Yangyang自信解答使

得對話圍繞著十二生肖的名稱、順序、輪回規(guī)律等一一展開。

Yangyang憑借著豐富的生肖知識，成為中國生肖文化的小代

言人，這也激勵著學(xué)生能夠向Yangyang學(xué)習(xí)。

二、合理定位成長點，精準(zhǔn)勾勒育人線

教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)的評要具有目標(biāo)的一致性。

清晰的目標(biāo)是“教一學(xué)一評”一體化的前提和靈魂。教學(xué)目

標(biāo)是教師基于理念、內(nèi)容及學(xué)情對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)

期待。學(xué)生起點與教學(xué)目標(biāo)之間延伸著學(xué)生的成長點，學(xué)生

在單元內(nèi)各課時中的成長點將共同構(gòu)成該單元的育人藍圖。

基于語篇研讀、結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，制定本單元及

Lesson23的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生與目標(biāo)之間的距離，教師提

供哪些資源才能幫助學(xué)生抵達目的地。

1.期望學(xué)生會什么

目標(biāo)的合理性決定著成長點實現(xiàn)的可能性。單元教學(xué)目

標(biāo)的達成有賴于各課時目標(biāo)的落實。教師要認識到單元教學(xué)

的整體性對實現(xiàn)學(xué)科育人的重要意義，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)將語言

能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的素養(yǎng)目標(biāo)具

體化到單元課時中。

本單元基于主題構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容框架，并設(shè)計如下單

元教學(xué)目標(biāo)：能按順序說出十二生肖的名稱，會用生肖紀(jì)年,

能運用所學(xué)語言交流生肖故事、家人的生肖屬相及性格特

質(zhì)；能在教師的引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的幫助下，綜合運用語言，

有序、準(zhǔn)確、豐富地介紹“有趣的生肖”并進行寫作；在活

動中感受生肖文化蘊藏的中國智慧與魅力、增強文化意識，

主動傳承與弘揚中國的生肖文化。Lesson23是學(xué)生走近生肖

文化的第一步。在單元統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)如下：在看、聽、

說的活動中，獲取十二生肖的名稱、生肖輪回規(guī)律；在教師

的幫助下，分角色表演對話，轉(zhuǎn)述對話；運用輪回規(guī)律判斷、

描述生肖年；小組內(nèi)交流家庭成員的生肖屬相及本命年；在

日常交際中綜合運用語言談?wù)撋ぁ?/p>

2.學(xué)生還缺什么

教學(xué)目標(biāo)的制定需要分析學(xué)生起點。教師不僅要關(guān)注學(xué)

生的已有經(jīng)驗，還要關(guān)注學(xué)生在抵達教學(xué)目標(biāo)時的潛在困難

與現(xiàn)實需求。在此基礎(chǔ)上，才能確保教學(xué)活動的層次遞進、

重難點突出、資源拓展的有效性。就單元而言，前三個課時

幫助學(xué)生較為全面和深入地了解了傳統(tǒng)生肖文化，包括十二

生肖的構(gòu)成、生肖故事、生肖的用處等，學(xué)生具備了談?wù)摵?/p>

介紹傳統(tǒng)生肖文化的語言能力和結(jié)構(gòu)化思維。但是沒有相關(guān)

內(nèi)容的支撐及教師的引導(dǎo)，學(xué)生難以主動思考和探尋現(xiàn)代生

活中的生肖文化，難以觀察到生肖在時代變遷中的傳承與創(chuàng)

造，也無從真實地感受到生肖對中國衣食住行用的深刻影

響。從單元內(nèi)容來看，學(xué)生缺少有關(guān)現(xiàn)代生肖的語篇輸入，

缺少發(fā)現(xiàn)與表達的語境和機會。他們需要在閱讀拓展中繼續(xù)

豐富大腦圖式關(guān)于生肖的主題框架。從課時內(nèi)容來看，學(xué)生

具備生肖有關(guān)的語言和文化知識，但缺少用生肖紀(jì)年的情境

和談?wù)撋さ恼Z境和機會。語境真實、目的性強、趣味性高

的學(xué)習(xí)活動才能幫助學(xué)生實現(xiàn)精準(zhǔn)輸入與豐富輸出。

3.教師要補充什么

在語言學(xué)習(xí)和意義探究中實現(xiàn)學(xué)科育人，要求教師將知

識學(xué)習(xí)融入主題、語篇、語境和語用之中?，F(xiàn)有的教材內(nèi)容

還不能很好地滿足主題式教學(xué)。北京版小學(xué)英語教材每個單

元都圍繞著一個主題展開，單元內(nèi)有四個課時，前三課時是

對話為主的新授課，第四課時是以練習(xí)為主的復(fù)習(xí)課。每課

時分設(shè)不同板塊，對應(yīng)不同的功能，如對話學(xué)習(xí)

Listenandsay,句型與圖片詞Listen,lookandlearn,聽力

練習(xí)Listenandmatch,語用練習(xí)Let'sdo0單元內(nèi)的語篇

局限于配圖對話，形式單一。課時內(nèi)的四個板塊功能各異且

語境缺少關(guān)聯(lián)性，也沒有指向主題意義的綜合語言實踐活

動。為了豐富學(xué)生對不同語篇形式的感知，本單元第四課時

補充拓展了“現(xiàn)代生肖文化”的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探

索生肖文化在日常生活中的足跡。為了確保語境的整體性和

真實性，教師選取Sara的視角邀請學(xué)生們跟隨Sara一起開

啟十二生肖之奇旅，Sara因此寫郵件跟朋友分享十二生肖趣

聞，學(xué)生通過回郵件實現(xiàn)綜合性輸出。

三、活動分層互關(guān)聯(lián)，目標(biāo)一致樂中學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗中學(xué)習(xí)、實踐中運用、遷移中創(chuàng)新，

倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。

英語學(xué)習(xí)活動觀要求教師基于教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)

理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三種主要活動類型來呈現(xiàn)，幫助

學(xué)生在一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的語言學(xué)習(xí)與運用活動中

達到學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合及學(xué)創(chuàng)結(jié)合。興趣能點燃學(xué)生的求

知欲，當(dāng)學(xué)生在活動中體驗到樂趣，享受學(xué)習(xí)過程，才能實

現(xiàn)知識向能力、能力到素養(yǎng)的主動轉(zhuǎn)化。遵循目標(biāo)一致性，

本課時基于英語學(xué)習(xí)活動觀做了如下教學(xué)活動設(shè)計。

1.學(xué)習(xí)理解類活動

本階段開展基于語篇的學(xué)習(xí)活動，包括感知與注意、獲

取與梳理、概括與整合。目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，

主動獲取生肖相關(guān)的文化知識，感知理解對話語言表達的意

義，從生肖的名稱、輪回規(guī)律、用處等方面形成生肖的知識

結(jié)構(gòu)圖。

感知與注意活動旨在幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的主題情境中形

成學(xué)習(xí)期待?；优f知，引入主題。教師借助實物教具

Familytree激活學(xué)生關(guān)于familymembers的知識經(jīng)驗，隨后

進入Freetalk,借助問題鏈幫助學(xué)生在已知與新知之間建立

關(guān)聯(lián)，由此進入主題。引導(dǎo)學(xué)生思考這十二只動物的特別之

處，揭示本節(jié)課主題TheTwelveAnimalsofChineseZodiac,

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)認知差距，形成期待。觀察圖片，感知主題。

學(xué)生聚焦圖片細節(jié)推測主人公談?wù)摰脑掝}，運用句型結(jié)構(gòu)：

Isee...solthink有理有據(jù)地表達觀點，在細節(jié)追問和語言

互動中，感知主題情境。教師在評價學(xué)生觀點時不僅要做語

言和文化背景知識上的補充，更要通過肯定學(xué)生的觀點，激

勵學(xué)生的好奇心，使學(xué)生萌發(fā)極大的興趣。

獲取與梳理旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運用語言知識、技能，

從語篇中獲取與主題相關(guān)的文化知識，是搜集信息的過程。

視聽對話，整體感知。學(xué)生視聽對話，建立對內(nèi)容的整體感

知，簡要概括對話。問題驅(qū)動，獲取信息。以問題鏈驅(qū)動的

方式引導(dǎo)學(xué)生進行看、聽、說的活動，通過提問、確認、追

問、反問等方式引導(dǎo)學(xué)生螺旋遞進式地觸及生肖主題，通過

制造邏輯上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與運用語言的同時，更

關(guān)注語言承載的內(nèi)容及思維訓(xùn)練。因此，問題設(shè)置要體現(xiàn)關(guān)

鍵性、串聯(lián)性、啟發(fā)性。學(xué)生以解答問題為目標(biāo)，理解生肖

有關(guān)的語言與文化知識，完成信息梳理。

概括與整合活動旨在引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言及相應(yīng)策

略在信息點之間建立關(guān)聯(lián)，圍繞主題形成清晰的知識結(jié)構(gòu)

圖，是整合信息的過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生進入敘述者的視角，

借助板書，從生肖代表的國別文化、名稱、輪回規(guī)律及用處,

以問答互動的方式將分散的知識點以關(guān)鍵詞的形式填充進

主題框架中，構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖，實現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)與互動。

2.應(yīng)用實踐類活動

本階段是深入語篇的學(xué)習(xí)活動，包括描述與闡釋、分析

與判斷、內(nèi)化與運用。目標(biāo)是延續(xù)學(xué)生的興趣與求知欲，在

運用中主動內(nèi)化，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，在分析和判斷生肖年的

過程中加深理解，在解決問題的過程中感受生肖紀(jì)年及生肖

屬相的樂趣，在知識向能力轉(zhuǎn)化的過程中實現(xiàn)知識與生活的

共融，知識到文化的傳承。

內(nèi)化與運用是描述與闡釋、分析與判斷的目標(biāo)與歸宿。

描述與闡釋活動旨在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)理解階段形成的的結(jié)

構(gòu)化知識進行語言上的內(nèi)化和運用；分析與判斷活動旨在引

導(dǎo)學(xué)生對結(jié)構(gòu)化知識進行思維上的內(nèi)化與運用。本階段在內(nèi)

化結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上聚焦生肖核心知識：名稱順序與輪回

規(guī)律，為遷移與創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。結(jié)構(gòu)化表達，內(nèi)化語言。教

師提供必要的語言框架和充足的練習(xí)時間，學(xué)生基于思維導(dǎo)

圖有條理地介紹生肖，內(nèi)化結(jié)構(gòu)性語言和文化知識。深入語

篇，深層理解?；貧w文本，邀請學(xué)生觀察十二生肖的位置：

鼠為首，豬為尾，順序固定不能改變，即透過表層深入理解

語言背后的內(nèi)容邏輯。韻律式練習(xí)，鞏固生肖名稱。結(jié)合

chant編排圖片詞，融合肢體動作，幫助學(xué)生在歡悅的氛圍

中加深對十二生肖音、形、意的印象。擊鼓傳花，學(xué)用結(jié)合。

教師通過問題鏈和語言支撐，將生肖與三種重要時態(tài)進行關(guān)

聯(lián)，讓生肖穿越時間，引入“本命年”概念。接下來擊鼓傳

花，學(xué)生在歡快的氛圍中表達闡釋判斷過程，在過去、現(xiàn)在、

將來的時態(tài)變化中感受生肖的恒常性與規(guī)律性，解鎖新概

念：ZodiacYear,發(fā)現(xiàn)生肖文化的樂趣與智慧。

3.遷移創(chuàng)新類活動

本階段是超越語篇的學(xué)習(xí)活動，包括推理與論證、想象

與創(chuàng)造。目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，拓展主題相關(guān)內(nèi)容，深

化對主題意義的理解，實現(xiàn)知識走進生活、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)

化。

推理與論證活動旨在引導(dǎo)學(xué)生透過語言發(fā)掘言語背后

的情感態(tài)度與價值觀。人物的情感態(tài)度能夠引導(dǎo)、深化學(xué)生

對主題意義的理解和認識。生肖對學(xué)生來說是寫在骨子里的

一種文化習(xí)俗。Yangyang作為中國文化的小代言人，Sara

作為中國文化的局外者，他們的互動能夠強化同齡學(xué)生對中

國文化的認同與自信。對話中Sara對Yangyang的不斷追問

及評價語表現(xiàn)出她對十二生肖的極大興趣。沿著Sara對中

國文化的興趣這一主線，教師設(shè)計了一封Sara寫給朋友Lisa

的郵件，分享在北京慶祝春節(jié)的經(jīng)歷和趣聞。學(xué)生通過

skimming了解郵件的主要內(nèi)容，通過scanning尋找能夠論

證Sara喜愛中國文化的細節(jié)。

想象與創(chuàng)造活動旨在給學(xué)生提供一個轉(zhuǎn)化契機，將輸入

做綜合性輸出，感受付諸言語，體驗轉(zhuǎn)化為情感、態(tài)度與觀

點的表達。郵件閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生角色帶入,給Sara

回郵件。學(xué)生在課堂中體驗到的樂趣，在理解生肖知識文化

的過程中感受魅力與智慧，共同推動學(xué)生懷著欣賞與贊美的

心情投入到寫作中。正如有學(xué)生在郵件中寫道：

“Iwillmakesomebirth-yearanimalcardsformyfriendsand

tellthemaboutChineseZodiac.Theymustbeveryinterested

.”學(xué)生陪伴Sara從學(xué)習(xí)理解中國的生肖文化走向傳播與創(chuàng)

造性表達。

四、評價多元貫始終，素養(yǎng)導(dǎo)向優(yōu)課堂

“教一學(xué)一評”一體化強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價在目標(biāo)統(tǒng)

領(lǐng)下的“三位一體”，確保教學(xué)目標(biāo)通過指向目標(biāo)的教學(xué)活

動與評價活動加以落實。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)性

評價、監(jiān)控教與學(xué)的過程及目標(biāo)落實程度，才能實現(xiàn)以評促

教、以評促學(xué)。

1.翻轉(zhuǎn)設(shè)計，更加凸顯評價的目標(biāo)性

最好的設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆

向思考。威金斯與麥克泰格提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的“逆向

設(shè)計三階段”，從預(yù)期結(jié)果入手，到評價設(shè)計，最后設(shè)計教

學(xué)活動，實現(xiàn)目標(biāo)、評價與教學(xué)活動的翻轉(zhuǎn)換位，使評價目

標(biāo)和手段與作為結(jié)果的核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)保持一致。

本節(jié)課基于單元整體教學(xué)中的課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計針對

目標(biāo)的指向性評價，即學(xué)生能否通過詞卡識別、在chant時

唱出十二生肖的名稱，在擊鼓傳花游戲中學(xué)生能夠正確判斷

生肖年、闡釋推理過程，在郵件閱讀與回復(fù)中學(xué)生能否理解、

運用生肖有關(guān)的語言與文化知識，評價與教學(xué)活動的目標(biāo)一

致性確保了評價的實時性與可檢測性。

2.形式多元，更加凸顯評價的主體性

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是各類教學(xué)評價活動的

積極參與者與合作者。在評價中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才

能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上樹立“主人翁”與