深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理教學(xué)探究

摘

要：高中物理學(xué)科是一門邏輯性很強的學(xué)科。學(xué)習(xí)物理，不僅需要學(xué)生掌握扎實的知識，還需要學(xué)生具有分析問題和解決問題的能力。隨著新課改的深入，高中物理教學(xué)也開始發(fā)生一些變化。其中，深度學(xué)習(xí)理念越來越被廣大高中物理教師所重視。深度學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不斷地對知識進行加工、整理和分析，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)和體系，從而達到解決問題的目的。在高中物理教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用具有重要價值，它不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，還能提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。因此，文章從深度學(xué)習(xí)理念的概述出發(fā)，深入分析了深度學(xué)習(xí)理念下高中物理教學(xué)的有效策略，旨在為高中物理教師和教育工作者提供一些有益的參考和指導(dǎo)意見。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；物理教學(xué)；實驗探究；跨學(xué)科應(yīng)用隨著新課程改革的不斷深入，社會對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來越高，這就需要教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)、有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。近年來，高中物理課堂改革不斷深入，教師對課堂的重視程度也越來越高，在高中物理教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為必然趨勢。一、深度學(xué)習(xí)的背景2018年9月，全國教育大會提出了“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)：有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。2019年2月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)管理的通知》，指出作業(yè)布置要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際情況，采取分層布置方式。教師應(yīng)加強作業(yè)統(tǒng)籌管理，科學(xué)設(shè)計實施方案，及時做好批改和反饋工作。各地區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)切實加強培訓(xùn)工作，推動教師積極參與相關(guān)培訓(xùn)活動。2019年10月，教育部下發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，指出“要更新觀念，注重從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”“要堅持學(xué)生的主體地位”。這說明國家對人才培養(yǎng)的重視，以及對新時代教育提出了新的要求。二、深度學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的意義深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和自主性，以及學(xué)生的探究和實踐能力。在高中物理教學(xué)中，教師采用深度學(xué)習(xí)理念可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)視閾下的高中物理教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識和技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。三、深度學(xué)習(xí)理念下高中物理教學(xué)存在的問題（一）重視知識傳授，忽視學(xué)生實際需求傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式注重知識傳授，忽視了學(xué)生的實際需求。在教學(xué)中，教師過度地注重傳統(tǒng)知識的傳授和灌輸，會把“多點多次”作為主要的成果獲取方式，把學(xué)生當(dāng)成純知識的載體或者解題機器，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如讓學(xué)生盲目用牛頓定律解題，缺少必要的解釋，導(dǎo)致學(xué)生機械地吸收知識。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會遭受打擊，加之學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)方法也各不相同，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。（二）教師缺乏探究精神部分教師在實驗教學(xué)中缺乏深度探究的精神。在一些物理實驗教學(xué)過程中，教師只重視實驗結(jié)果而忽略了學(xué)生對實驗過程中的觀察、分析和歸納，不能將問題探究進行到底，從而影響了實驗教學(xué)效果。（三）缺乏個性化指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在一些物理課堂上，學(xué)生經(jīng)常不能完整地理解物理概念和規(guī)律、物理結(jié)論；不能在分析問題時，應(yīng)用科學(xué)嚴謹?shù)倪壿嬐评矸椒?。這些都是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而影響了學(xué)習(xí)效果。（四）缺乏深度評估部分教師在課后作業(yè)評講方面缺乏深度評價，未能做到及時、有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。很多教師忽視了課后作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)，沒有做到及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、深度學(xué)習(xí)視域下高中物理教學(xué)策略（一）樹立問題意識，采用多元化的學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師通常按照課本的順序逐一講解各個知識點，學(xué)生只需要記憶相關(guān)的公式和定義即可。而在深度學(xué)習(xí)視閾下，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從問題出發(fā)，通過探究和實踐深入理解物理學(xué)知識。例如，在講解電磁感應(yīng)時，教師可以提出一個實際問題：“為什么變壓器可以將交流電壓升高或降低？”讓學(xué)生自己思考和研究，并通過實驗和觀察分析變壓器的工作原理，從而加深了對電磁感應(yīng)的理解。深度學(xué)習(xí)強調(diào)多元化的學(xué)習(xí)方式，物理學(xué)的教學(xué)也可以采用多元化的方式，如課堂講解、實驗探究、數(shù)學(xué)建模等。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種途徑掌握知識。例如，在講解聲音的特性時，教師可以通過實驗讓學(xué)生感受聲音的傳播、聲波的頻率等，也可以通過數(shù)學(xué)建模讓學(xué)生掌握聲音的基本特性。另外，在深度學(xué)習(xí)視閾下，教師應(yīng)該不斷更新自己的知識和教學(xué)方法，適應(yīng)新的教學(xué)需求。在教學(xué)光學(xué)時，教師可以使用計算機模擬軟件，通過模擬光的傳播和反射等現(xiàn)象幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識點。此外，教師還應(yīng)該積極參與教學(xué)研究和交流，不斷反思和改進自己的教學(xué)方式。（二）加強學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的獲得，還要重視學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)的發(fā)展，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生從單一的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合的知識學(xué)習(xí)。具體而言，一方面，教師在教學(xué)時，可以進行跨學(xué)科整合，加強學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，幫助學(xué)生掌握跨學(xué)科的物理知識。例如，在教授“平拋運動”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的一些現(xiàn)象：汽車行駛時，前后車之間為什么會產(chǎn)生阻力？當(dāng)兩個物體處于同一直線上時，它們會因為相互摩擦而產(chǎn)生阻力，這種現(xiàn)象就是物理學(xué)中所講的“摩擦力”。再如，在教授“牛頓運動定律”時，教師可以將生活中常見且容易混淆的物體結(jié)合起來進行講述：“如果你駕駛一輛汽車行駛在高速公路上，你將會看到車輛高速行駛，而前方又沒有其他車輛或障礙物時所產(chǎn)生的一種特殊情況?！苯處熯€可以通過其他學(xué)科知識來為學(xué)生提供新視角、新觀點，從而提高學(xué)生在面對復(fù)雜問題時解決問題的能力。另一方面，教師要加強對學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)。例如，教師可以讓學(xué)生通過研究生活中常見的現(xiàn)象來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神；可以在課堂教學(xué)中，采取多樣化的教學(xué)方法與手段來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)。如教師在講解“重力勢能”時，可以通過實驗法與比較法來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神；可以通過討論法與探究法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；可以讓學(xué)生通過小組討論、合作學(xué)習(xí)來提升他們在物理課堂中思考問題及解決問題的能力。通過跨學(xué)科知識之間的聯(lián)系、滲透、整合等教學(xué)方法，學(xué)生能夠從單一知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合知識學(xué)習(xí)。（三）結(jié)合實踐活動，發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力高中物理與生活的聯(lián)系非常密切，所以在進行物理教學(xué)時，教師可以結(jié)合一些實際案例，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。例如在“彈力”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一些具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過實驗探究解決問題。如“當(dāng)球靜止于光滑的水平地面時，可以用什么方法測量球的水平速度？”通過實驗探究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，測量球的水平速度的方法有兩種：一種是直接測量球的水平速度；另一種是從同一高度的不同點多次測量。為了防止因水平方向上物體運動產(chǎn)生的測量誤差，需要選擇不同的兩點進行測量。為了確定物體在哪個點發(fā)生了滾動，可以在垂直于地面方向的位置上設(shè)置一個標(biāo)準(zhǔn)參照物，通過測量兩點間的距離求出滾動時的物體運動速度。學(xué)生經(jīng)過一系列的實驗探究發(fā)現(xiàn)，利用上述兩種方法得出了物體運動速度這一結(jié)論是正確的。在此過程中，學(xué)生通過不斷地對問題進行假設(shè)、驗證、得出結(jié)論以及分析論證，不僅具有了邏輯推理能力、邏輯思維能力，還發(fā)展了自主思考、獨立解決問題的能力和實踐探索精神。更重要的是，這些探究活動給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們對相關(guān)知識點印象深刻。（四）創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗物理學(xué)習(xí)物理學(xué)是一門基于實驗和觀察的科學(xué)，強調(diào)學(xué)生的自主探究和實踐。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究物理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生提出問題并思考問題。例如，在講解光的折射時，教師可以先通過實驗展示光線在不同介質(zhì)中的折射情況，然后引導(dǎo)學(xué)生思考和探究光線折射的規(guī)律和原理。深度學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程是一個建構(gòu)物理意義的過程。因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要努力創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的問題情境中進行體驗學(xué)習(xí)。例如，在講解“牛頓第一定律”時，教師可以根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“為什么光能夠在真空中傳播”的真實情境。教師可以先讓學(xué)生小組討論、研究日常生活中關(guān)于“光”的問題，如1.太陽是如何產(chǎn)生光的；2.日常生活中，怎樣觀察太陽；3.什么是日食、月食和流星雨。然后學(xué)生小組討論這些問題，最后教師再組織學(xué)生匯報該問題的解決方法。通過這樣一系列問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師將學(xué)生帶入了一個真實、生動、具體的物理情境中，激發(fā)了學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)的興趣和動機。這樣做有助于學(xué)生產(chǎn)生持久且深刻的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生積極主動地投入物理知識的學(xué)習(xí)中。（五）營造深度學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生遇到自己解決不了的問題時，可以先讓學(xué)生進行獨立思考、分析、解決，教師再給予指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生做物理實驗時，教師要給學(xué)生提出一些有價值的問題，讓學(xué)生帶著問題進行實驗，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在疑惑時，要讓學(xué)生自己探索答案。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，還需要教師營造一個適合深度學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在講“牛頓第一定律”時，教師可以讓學(xué)生在教科書上預(yù)先學(xué)習(xí)有關(guān)的知識點；然后給學(xué)生安排一個關(guān)于“怎樣用牛頓定理研究物體在水平方向上運動”的預(yù)習(xí)任務(wù)。通過這個問題，學(xué)生能夠感知到學(xué)習(xí)不是盲目的，而是要根據(jù)牛頓第一定律探究物體在水平方向上的運動。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和動力，對培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很大的意義。在深度學(xué)習(xí)視閾下，高中物理教學(xué)策略應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，運