《紅樓夢》整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐探索

摘

要：隨著教育體制的不斷改革與發(fā)展，教育部門對語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。《紅樓夢》作為高中生必讀的書目之一，其無論是敘事技巧還是寫作手法，都頗具特色。高中語文教師通過整本書閱讀教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，文章對《紅樓夢》整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索與分析，以期在為教育工作者提供具有價(jià)值的參考意見的同時(shí)，進(jìn)一步提高高中語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)。關(guān)鍵詞：《紅樓夢》；整本書閱讀；人物形象一、《紅樓夢》整本書閱讀的意義（一）了解復(fù)雜的人性在以往的古代小說中，人物形象基本上都是兩極分化的，好人從頭到尾都是好人，壞人從頭到尾都是壞人。而在《紅樓夢》這本書中，人物形象并非如此，無論是哪一個(gè)人物，都存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，其人物性格也是非常復(fù)雜的。就林黛玉這一人物形象而言，她的性格特點(diǎn)非常多變，既清高，又率真，但同時(shí)也很敏感、任性；而賈寶玉雖然很善良，但是責(zé)任心不足。（二）了解人情世故在社會(huì)人群中，每個(gè)人都不是單獨(dú)的個(gè)體，而是社會(huì)關(guān)系的總和。無論是誰，在日常生活中，都會(huì)與不同的人產(chǎn)生交集?！都t樓夢》在這一點(diǎn)上就有所體現(xiàn)，學(xué)生不僅可以在書中學(xué)習(xí)到生活中需要具備的智慧，而且可以掌握更多的人生道理。在書中，“鳳姐”這一人物雖然只是協(xié)助寧國府處理事務(wù)，但是她的智慧卻非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在文章閱讀的過程中可以發(fā)現(xiàn)，秦可卿可能是因與自家公公的私情暴露后，才自尋短見的。而鳳姐在幫忙處理家政時(shí)，很快就發(fā)現(xiàn)了寧國府存在的問題，并對以下幾件事提出了要求：第一，在記事簿中詳細(xì)記錄下人及全部物品；第二，安排專人負(fù)責(zé)專事；第三，標(biāo)明府內(nèi)的財(cái)物，避免浪費(fèi)等情況；第四，重新分工，減少部分人的工作壓力；第五，制訂賞罰規(guī)矩。鳳姐這樣條理清晰的做事思路，非常值得高中生學(xué)習(xí)。（三）體驗(yàn)生活中的美琴棋書畫、詩酒茶花是古代人們生活中的八大雅事，這在《紅樓夢》的各個(gè)細(xì)節(jié)中都有著非常明顯的體現(xiàn)。就府中丫鬟的名字而言，各個(gè)丫鬟的名字都包含了富有詩意的琴棋書畫等字眼。又或者說，劉姥姥在第一次去大觀園時(shí)，女孩兒們在水亭上演奏音樂，而觀賞的人則在不遠(yuǎn)處飲酒暢談，畫面感十足，這為讀者帶來了非常好的閱讀體驗(yàn)。除此之外，在中秋時(shí)節(jié)，賈母帶著家人在園中賞月、飲酒、聞笛，不僅可以充分體現(xiàn)出生活中的美好，而且可以增強(qiáng)高中生的審美意識(shí)。二、《紅樓夢》整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐策略（一）以基本常識(shí)為切入點(diǎn)了解基本常識(shí)，是整本書閱讀的重要前提。在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師在以學(xué)生為主體的同時(shí)，還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，需要在學(xué)生掌握和理解了《紅樓夢》小說的寫作結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系和“金陵十二釵”等基本常識(shí)以后，再開展整本書的閱讀教學(xué)。只有這樣，才能夠提高閱讀效果和學(xué)生的綜合能力。在新課標(biāo)背景下，教育部門對高中語文閱讀教學(xué)提出了“梳理小說整體藝術(shù)構(gòu)架”的要求。因此，在整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師需要有目的地引導(dǎo)學(xué)生梳理全書結(jié)構(gòu)、章節(jié)關(guān)系和基本脈絡(luò)，以確保文章的閱讀效果。在《紅樓夢》中，作者在地點(diǎn)安排上主要集中于大觀園、榮國府和寧國府。其中以賈寶玉的成長經(jīng)歷、家族變遷作為文章的主線，對此教師可以將全書分為三個(gè)部分：第一，大觀園前，即第一回到第五回的“序幕”部分。在這一部分教學(xué)的過程中，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解“寶玉黛玉初會(huì)”等情節(jié)；第二，大觀園中，即第六回到第七十八回，這是全書中的重點(diǎn)內(nèi)容。在這部分的教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解“黛玉葬花”“寶玉挨打”“抄檢大觀園”等情節(jié)；第三，大觀園后，即第七十九回到第一百二十回，在這部分教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解“黛玉焚稿”“寶玉成親”“寶玉出家”等情節(jié)。另外，《紅樓夢》作為章回體長篇小說，人物關(guān)系十分復(fù)雜，因此在整本書閱讀教學(xué)的過程中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不想讀、不愛讀等情況。為此，教師可以以《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)為切入點(diǎn)，繪制人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生理清不同人物之間的關(guān)系，發(fā)散學(xué)生的思維；同時(shí)在不同章節(jié)部分，學(xué)生需要根據(jù)賈寶玉的判詞，明確標(biāo)注書中主要人物的命運(yùn)；在閱讀結(jié)束以后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解撰寫讀后感等，以此加深學(xué)生對《紅樓夢》整本書的理解。（二）以詩詞鑒賞為切入點(diǎn)在《紅樓夢》整本書中，大量膾炙人口的詩詞曲賦是曹雪芹藝術(shù)手法的重要體現(xiàn)，其不僅生動(dòng)、形象地描寫了人物形象，還推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，《紅樓夢》中的《枉凝眉》《葬花詞》等大量的詩詞多被改編為電視劇的主題曲和插曲，這是高中生喜歡并能背誦的主要原因。為此，教師以詩詞鑒賞作為整本書閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和感悟詩詞的藝術(shù)魅力，是非常有效的。例如，《葬花詞》這首詞充分描寫了林黛玉的人物性格特點(diǎn)?！笆职鸦ㄤz”這句詞寫出了黛玉對落花飄零的無助；“一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼”表現(xiàn)了黛玉的浮沉身世，同時(shí)彰顯了黛玉的內(nèi)向性格和格格不入；“柳絲榆英自芳菲，不管桃飄與李飛”寫出了中國封建社會(huì)底層人物的艱辛。除此之外，《紅樓夢》中還有很多類似的詩詞，如“金陵十二釵”中的“隱喻性”判詞，可以幫助學(xué)生預(yù)知文中人物的命運(yùn)和結(jié)局。由此可見，圍繞詩詞賞析《紅樓夢》，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其了解詩詞文化，又能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。（三）以文化探究為切入點(diǎn)《紅樓夢》整本書包羅萬象，含有大量的文化元素，如燈謎、建筑等。因此，在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)不同的文化要素進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生針對性地分析某一文化元素，以感受《紅樓夢》中的文化社會(huì)。“茶”是《紅樓夢》重點(diǎn)描述的文化現(xiàn)象，在第四十一回中，賈母與劉姥姥喝茶時(shí)，賈母直接說道：“我不吃六安茶。”而六安茶作為十大名茶之一，是明清時(shí)期的貢品之一。在具體的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置問題：“賈母為什么不吃六安茶？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生經(jīng)過總結(jié)，可知，首先是賈母剛吃過酒肉，吃綠茶可能會(huì)影響腸胃；其次是因?yàn)橘Z母生于北方，更喜健脾胃的紅茶。所以，才會(huì)引出后面的“老君眉”。另外，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中所包含的茶文化，如六安茶體現(xiàn)了作者愛憎分明的人生態(tài)度。而賈母之所以不喝，也在一定程度上體現(xiàn)了賈母的文化智慧。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，懂得如何做人做事，而且可以提高閱讀教學(xué)效果，發(fā)展思維能力。三、結(jié)語通過上述研究可以得知，《紅樓夢》