2011年下半年教師資格證考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》（小學(xué)）解析

第1頁共8頁20第1頁共8頁Firefox2011年下半年教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》(小學(xué)) (解析)1本題考查德育的方法。鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生品德，與題干表述相符，故B選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服包括講解、談排除。C項(xiàng)：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等。與題干表述不符，為干擾選項(xiàng)，排除。D項(xiàng)：修養(yǎng)法是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的德育方法。與題干表述不符，為干擾選項(xiàng)，排除。故正確答案為B。2本題考查思維的類別。發(fā)散思維，也叫求異思維，是指人們解決問題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。一題多解，強(qiáng)調(diào)能夠從不同的角度思考問題得到多個(gè)答案，與題干表述相A項(xiàng)：形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象(表象)進(jìn)行的思維。強(qiáng)調(diào)思維借助具體形象進(jìn)B項(xiàng)：抽象思維又叫詞語邏輯思維，它是用語言符號(hào)進(jìn)行的思維，強(qiáng)調(diào)思維借助抽象符號(hào)進(jìn)行，與題干表述不符，為干擾選項(xiàng)，排除。C項(xiàng)：聚合思維也叫求同思維，是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案，與發(fā)散思維相對(duì)。與題干表述不符，為干擾選項(xiàng)，排除。故正確答案為D。3本題考查移情的概念，又稱感情移入，屬于心理學(xué)術(shù)語。一般來說，移情即是從他人的角度出發(fā)，設(shè)身處地地體驗(yàn)別人的思想與情感?！皩⑿谋刃摹焙汀皳Q位思考”所體現(xiàn)的心理機(jī)制正是移情，故A選項(xiàng)正確。B項(xiàng)：從眾是個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。與題干表述不符，為干擾選項(xiàng)，排除。C項(xiàng)：期望是一個(gè)人根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)在一定時(shí)間內(nèi)希望達(dá)到目標(biāo)和滿足需要的心理活動(dòng)。與題干表D項(xiàng)：順從是指在他人的直接請(qǐng)求下按照他人要求做的傾向，即接受他人請(qǐng)求，使他人請(qǐng)求得到滿足的行為。與題干表述不符，為干擾選項(xiàng)，排除。故正確答案為A。4本題考查關(guān)鍵期的概念發(fā)展關(guān)鍵期是某種心理活動(dòng)、機(jī)能在某個(gè)階段發(fā)展最迅速、變化最快、可塑性最強(qiáng)的階段，在此時(shí)期適時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確教育，兒童心理會(huì)發(fā)展很快；如果失去了時(shí)機(jī)，可能使以后的教育非常困難或造成終生障礙。印度“狼孩”事例就是錯(cuò)過發(fā)展關(guān)鍵期導(dǎo)致終生障礙的最好證明，故D選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：最近發(fā)展期是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。與題干表述不符，第2頁共8頁20第2頁共8頁FirefoxB項(xiàng)：人的身高體重增長(zhǎng)有兩個(gè)高峰期，分別在嬰兒期和青春期，這是生長(zhǎng)高峰期。與題干表述不C項(xiàng)：心理斷乳期是指少年期，大致相當(dāng)于初中階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。與題干表故正確答案為D。5本題考查奧蘇貝爾學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的分類。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解周圍事物和掌握知識(shí)的需要，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知識(shí))的一種穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。一般說來，好奇會(huì)產(chǎn)生求知欲望，進(jìn)而使這一好奇逐漸具有特定的內(nèi)容和方向，從而形成認(rèn)知的動(dòng)機(jī)。故B選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。題干中沒有強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生努力克服困難，施展才能，與題干表述不符，為干擾選項(xiàng)，排除。C項(xiàng)：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中，不是教師所期望的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為干擾選項(xiàng)，排除。D項(xiàng)：附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們(家長(zhǎng)、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納，在教學(xué)中，不是教師所期望的學(xué)習(xí)動(dòng)故正確答案為B。6本題考查小學(xué)生安全指導(dǎo)中燙傷的處理方式，發(fā)生燙傷，先用涼水沖一下燙傷處，降溫，然后脫去燙傷處的衣服，保持通風(fēng)，可以涂抹燙傷藥物，然后及時(shí)通知家長(zhǎng)等。①②⑥表述恰當(dāng)，故B選項(xiàng)正確。③學(xué)生輕微燙傷，教師可以及時(shí)采取措施妥善處理，沒有必要送醫(yī)院處理。傷勢(shì)嚴(yán)重應(yīng)及時(shí)送往醫(yī)院就醫(yī)。因此③錯(cuò)誤。④學(xué)生在校出現(xiàn)安全問題通知家長(zhǎng)是正確的，但是對(duì)于學(xué)生燙傷的處理一定要及時(shí)，不能等到家長(zhǎng)來校之后再處理。因此④錯(cuò)誤。⑤燙傷的傷口勿包扎，要通風(fēng)，不能直接進(jìn)行包扎，因此⑤錯(cuò)誤。故正確答案為B。7本題考查中國(guó)著名教育學(xué)家。清末民初，以王國(guó)維先生等為代表的一批留學(xué)知識(shí)分子，將西方美學(xué)的思想方法、學(xué)科體系引入中國(guó)。后以朱光潛先生為代表的一批美學(xué)家，進(jìn)一步將西方美學(xué)理論介紹到中國(guó)。特別是蔡元培先生，他提出“以美育代宗教”的主張，使美學(xué)在中國(guó)得到廣泛的重視。故D選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：陶行知提出生活教育論，強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！?；“教學(xué)做合一”為干擾選項(xiàng)，排B項(xiàng)：徐特立主張實(shí)事求是，不自以為是的教育指導(dǎo)思想，提出科學(xué)化、民族化、大眾化的文化教擾選項(xiàng)，排除。C項(xiàng)：楊賢江的《新教育大綱》是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)。這本著作闡述了教育的本質(zhì)和作用，批判了教育超政治、超階級(jí)的觀點(diǎn)和教育萬能論。為干擾選項(xiàng)，排除。故正確答案為D。8本題考查教育學(xué)學(xué)科確定的標(biāo)志?？涿兰~斯的《大教學(xué)論》是近代最早的一部教育學(xué)著作，該書的問世奠定了教育學(xué)的學(xué)科體系，為教育學(xué)成為一門獨(dú)立形態(tài)的學(xué)科奠定了基礎(chǔ)，是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：盧梭是獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)階段的著名教育學(xué)家，著有《愛彌兒》一書，強(qiáng)調(diào)自然與自由，遵循兒童發(fā)展的天性進(jìn)行教育。為干擾選項(xiàng)，排除。第3頁共8頁20第3頁共8頁FirefoxB項(xiàng)：斯賓塞的《教育論》是獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)階段的著名教育學(xué)家。為干擾選項(xiàng)，排除。C項(xiàng)：赫爾巴特在1806年發(fā)表的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，這本書也被認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。為干擾選項(xiàng)，排除。故正確答案為D。9本題考查班主任班級(jí)管理的內(nèi)容。班主任工作的首要環(huán)節(jié)是了解和研究學(xué)生，包括了解學(xué)生個(gè)人、了解學(xué)生的群體關(guān)系、了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情境，這是班主任有效工作的前提，故C選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：選好班級(jí)干部是班主任組建班集體中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但不是班主任有效工作的前提。為干擾選項(xiàng)，排除。為干擾選項(xiàng)，排除。B項(xiàng)：組建培育班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。為干擾選項(xiàng)，排除。D項(xiàng)：做好思想品德教育是班主任日常管理工作的內(nèi)容，但不是班主任有效工作的前提。為干擾選故正確答案為C。10本題考查教育研究方法中抽樣調(diào)查的類型。分層抽樣指先將總體按某種特征分為若干層次，再?gòu)拿恳粚觾?nèi)進(jìn)行隨機(jī)抽樣，組成一個(gè)樣本。題中按學(xué)生年齡、性別隨機(jī)抽樣，屬于分層抽樣。故B選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：系統(tǒng)抽樣是依據(jù)一定的抽樣距離，從總體中抽取樣本。與題干表述不符，為干擾選項(xiàng)，排C項(xiàng)：目的抽樣根據(jù)研究目的，有目的地選取一部分樣本作為被試進(jìn)行研究。D項(xiàng)：有意抽樣抽選樣本時(shí)被選入樣本的單位是根據(jù)有意識(shí)地抽選某些有代表性的抽樣單位或單位群的一種抽樣。與題干表述不符，為干擾選項(xiàng)，排除。故正確答案為B。11本題考查德育的內(nèi)容。道德認(rèn)知是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，也是人們確定對(duì)客觀事物的態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。小學(xué)生理解道德規(guī)范并轉(zhuǎn)化為道德需要的關(guān)鍵是道德認(rèn)知的改B項(xiàng)：道德評(píng)價(jià)是依據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人和自己的行為進(jìn)行善惡、榮辱、正當(dāng)或不正當(dāng)?shù)鹊赖聝r(jià)值的評(píng)論和斷定。通過贊揚(yáng)、褒獎(jiǎng)或批評(píng)、譴責(zé)，激勵(lì)人們揚(yáng)善棄惡。為干擾選項(xiàng)，排除。C項(xiàng)：道德情感是人們對(duì)客觀事物做出是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。品德情感是學(xué)生產(chǎn)生品的行為的內(nèi)部動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。為干擾選D項(xiàng)：道德行為是通過實(shí)踐或練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知、情感以及由道德需要產(chǎn)生的道德動(dòng)機(jī)的行為定向及外部表現(xiàn)。為干擾選項(xiàng)，排除。故正確答案為A。12本題考查學(xué)校文化的功能。學(xué)校文化的激勵(lì)作用是指好的學(xué)校文化氛圍，往往能形成一種你追我趕的激勵(lì)環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺行為，化外部動(dòng)力為內(nèi)在動(dòng)力；激勵(lì)教職員工為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和學(xué)校發(fā)展而勇于犧牲、樂于奉獻(xiàn)。故A選項(xiàng)正確。B項(xiàng)：凝聚功能是指學(xué)校文化是聯(lián)系和協(xié)調(diào)一所學(xué)校所有成員行為的紐帶。當(dāng)學(xué)校觀念被教職工認(rèn)同后，它就會(huì)以一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式來溝通人們的思想，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校目標(biāo)的認(rèn)同感，從而形成一般強(qiáng)大的凝聚力量使學(xué)校管理發(fā)生出巨大的整體效應(yīng)。C項(xiàng)：約束功能是指學(xué)校文化中蘊(yùn)含著道德因素，能調(diào)節(jié)人際關(guān)系，使之心理相容和諧有序，這就第4頁共8頁20第4頁共8頁Firefox是學(xué)校文化對(duì)其成員的規(guī)范約束作用。但學(xué)校文化中的規(guī)范功能并不像規(guī)章制度、政策法規(guī)那樣具有“硬”的約束力，而是在一個(gè)特定的文化氛圍中．人們?yōu)槿〉眯睦砥胶舛杂X地服從團(tuán)體規(guī)范，產(chǎn)生“從眾”行為D項(xiàng)：教化功能強(qiáng)調(diào)學(xué)校文化作為一種特殊的隱性課程，對(duì)于學(xué)校中教師與學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的教育影響。故正確答案為A。13本題考查新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的發(fā)展目標(biāo)，新課程制定了三大課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。故C選項(xiàng)正確。故正確答案為C。14本題考查課程資源的概念。課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。故D選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：課程資源包括但不限于教師和學(xué)生，因此A選項(xiàng)表述不準(zhǔn)確，排除。B項(xiàng)：課程資源包括但不限于課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。教材可以是印刷品(包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、補(bǔ)充讀物、圖表等)，也可以是聲像制品(包括幻燈片、影視、光盤等)。為干擾選項(xiàng)，排除。C項(xiàng)：根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理的主體將課程分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程。國(guó)家課程：是指由國(guó)家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的課程。地方課程是地方自主開發(fā)實(shí)施的課程。校本課程是由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開發(fā)并在本校實(shí)施的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，并有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為干擾選項(xiàng)，排除。故正確答案為D。15本題考查課程的分類。隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。班風(fēng)、校風(fēng)、校貌和師生關(guān)系、校園文化等都屬于隱性課程。故B選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：顯性課程亦稱公開課程，是在學(xué)校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征之一是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。為干擾選項(xiàng)，排除。C項(xiàng)：活動(dòng)課程，又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。為干擾選項(xiàng)，排除。D項(xiàng)：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。故正確答案為B。16本題考查教學(xué)的基本構(gòu)成要素。教學(xué)是教師按特定目的，用知識(shí)武裝學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展的師生雙邊活動(dòng)過程。構(gòu)成教學(xué)過程的因素是多方面的，而教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教學(xué)過程的基B項(xiàng)：教學(xué)方法是教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。為干擾選項(xiàng)，排除。第5頁共8頁20第5頁共8頁FirefoxC項(xiàng)：教學(xué)條件是學(xué)校中的設(shè)施、師資、環(huán)境等人力、物力、資源的綜合。為干擾選項(xiàng)，排除。D項(xiàng)：教學(xué)組織是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。為干故正確答案為A。17本題考查教學(xué)原則?！暗蓝浚瑥?qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”意思是君子的教化是善于曉喻，讓人明白道，而不將結(jié)論和盤托出。這體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。故C選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。強(qiáng)調(diào)按照一定知識(shí)或是心理順利進(jìn)行教學(xué)，與古文表述意思不符，排除。B項(xiàng)：直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的形象、生動(dòng)，與古文表述意思不符，排除。D項(xiàng)：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教排故正確答案為C。18本題考查教學(xué)模式的概念。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。故C選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教學(xué)方法是教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。為干擾選項(xiàng)，排除。B項(xiàng)：教學(xué)策略是教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。為干擾選項(xiàng)，排除。D項(xiàng)：教學(xué)組織是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。為干故正確答案為C。19本題考查中小學(xué)常用的教學(xué)方法。演示法教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識(shí)的手段，也是學(xué)生獲得知識(shí)、信息的重要來源。與題干表述一致，故B選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。練習(xí)法是以學(xué)生的實(shí)際操作為主的學(xué)習(xí)方式。與題干表述不符，排除。C項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)。與題干表述不符，排除。D項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定情境中進(jìn)行探究。與題干表述不符，排除。故正確答案為B。20本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。定性評(píng)價(jià)是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，比如：評(píng)出等級(jí)、寫出評(píng)語等。定性評(píng)價(jià)是利用專家的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷通過記名表決進(jìn)行評(píng)審和比較的評(píng)標(biāo)第6頁共8頁20第6頁共8頁Firefox方法。定性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述。與題干表述一致，故A選項(xiàng)正確。B項(xiàng)：定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷，如：教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。與題干表述不符，排除。C項(xiàng)：診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，通過診斷性評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)對(duì)待。與題干表D項(xiàng)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。與題干表述不符，排除。故正確答案為A。21學(xué)校教育在一定意義上是一種特殊的環(huán)境，學(xué)校把改造過的自然、人與人之間的關(guān)系、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等因素，經(jīng)過有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點(diǎn)，以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生，對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)，其原因如下：首先，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。其次，學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。再次，學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。22(1)選定研究課題； (2)查閱文獻(xiàn)資料； (3)制定研究計(jì)劃； (4)收集研究資料； (5)分析研究資料； (6)撰寫研究報(bào)告。23(1)說服法：通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)。說服包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。 (2)榜樣法：以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等。 (3)鍛煉法：有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德。鍛煉包括：練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等。 (4)陶冶法：通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。 (5)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分：對(duì)學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法；對(duì)學(xué)生不良思想、行為作出的否定評(píng)價(jià)，幫助他們改正缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。24(1)關(guān)愛學(xué)生是教育的靈魂，是師德的核心?！芭踔活w心來，不帶半根草去”是教師愛教育、愛學(xué)生的真實(shí)寫照。熱愛學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，教師高尚道德的表現(xiàn)，也是教師做好教育教學(xué)工作的必要前提和精神動(dòng)力，更是處理好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的金鑰匙。沒有愛的教育不能稱之為教育，必定也不會(huì)是成功的教育。 (2)蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”要求教師在學(xué)生的教育過程中，尊重關(guān)愛學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合。第7頁共8頁20第7頁共8頁Firefox首先是無私的愛。尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生。以愛心對(duì)待學(xué)生，可以感動(dòng)學(xué)生，消除學(xué)生心中的不安。特別是小學(xué)教師要富有親近感，讓學(xué)生喜愛你，樂于接近你，這是合格教師的重要方面。其次是要嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)慈并濟(jì)。愛學(xué)生不是溺愛和遷就，更不是妥協(xié)，關(guān)愛與要求要雙管齊下。學(xué)生有錯(cuò)誤要及時(shí)指出、耐心說服，直至學(xué)生改正。這樣的愛是真正的愛、理性的愛，是為學(xué)生著想的愛。25(1)孫老師的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程改革對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的要求。新課程改革作業(yè)的設(shè)計(jì)更多考慮到對(duì)學(xué)生能力、心理健康、科學(xué)素養(yǎng)等多方面的綜合提高。孫老師布置不同的作業(yè)供學(xué)生進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)生的自主性。作業(yè)的設(shè)能夠更好的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，信息搜集能力，合作交流的意識(shí)。綜合評(píng)價(jià)，孫老師的作業(yè)設(shè)計(jì)是科學(xué)、可行的。 (2)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》義務(wù)教育部分明確指出要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)。減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)成為減負(fù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是減少作業(yè)并不意味著取消作業(yè)，這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：針對(duì)性：作業(yè)與課堂教學(xué)相結(jié)合，不重復(fù)，有梯度。階梯性：布置選擇性作業(yè)，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由淺入深由易到難，逐步提高。思維。26(1)本文內(nèi)容短小、精煉，語言淺顯、樸實(shí)，作者用娓娓道來方式講述了村莊從發(fā)展到毀滅的過程。抽象的含義化為具體的物象，譴責(zé)了人們?yōu)E砍亂伐樹木的行為，讓讀者領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。 (2)①知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生利用工具書，能夠解決生字詞障礙；在通讀全文的基礎(chǔ)上，把握文章的主要內(nèi)容；通過品讀重點(diǎn)詞句，感受小村莊發(fā)生的悲慘變故。②過程與方法目標(biāo)：通過多種閱讀形式結(jié)合學(xué)生的探究、討論，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析處理問題的能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)保意識(shí)。 (3)導(dǎo)入方式：圖片、談話導(dǎo)入課程開始后，教師可出示兩張圖片，一張是木制的犁與牛套犁耕地情景對(duì)比的圖片，另一張是村莊土地荒漠、垃圾遍地的圖片。通過前后圖片的對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生觀察并提問：“同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？小村莊為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？請(qǐng)把自己的想法與其他同學(xué)分享！”在同學(xué)說完各自的想法后，教師可總結(jié)說：“今天我們就要去牛套犁耕地的那個(gè)小村莊，去了解小村莊變化的真實(shí)原這種方法使學(xué)生們可以直觀地認(rèn)識(shí)犁，了解犁的作用并觀察村莊的前后變化，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、理解課文有很大的幫助，是一種輕松而有效的課堂導(dǎo)入方法。導(dǎo)入意圖：