2021年上半年教師資格證考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》（小學(xué)）解析

2021年上半年教師資格證考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》(小學(xué)) (解析)本題考查個(gè)人本位論的觀點(diǎn)。個(gè)人本位論者認(rèn)為，教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的就是使人的本性和本能得到高度發(fā)展。其代表人物主要包括盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、康德、薩特、馬里坦、赫欽斯、奈勒、孟子等。題干中，裴斯泰洛齊認(rèn)為教育全面和諧發(fā)展人的一切天賦力量和才能，因?qū)儆趥€(gè)人本位論觀點(diǎn)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：社會(huì)本位論者認(rèn)為，教育目的是由社會(huì)的需要所決定的，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育應(yīng)按照社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求來設(shè)計(jì)。代表人物包括赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、納托普、巴格萊、荀子等。與題干不符，排除。C項(xiàng)：文化本位論的教育目的強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)圍繞文化這一范疇來進(jìn)行，用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會(huì)、人三者之間的關(guān)系，其最終目的在于喚醒人的意識(shí)，使其具有自動(dòng)追求理想目標(biāo)價(jià)值的意志。與題干不符，排除。D項(xiàng)：生活本位論把教育目的與受教育者的生活緊密聯(lián)系在一起，代表人物有斯賓塞和杜威，主要觀點(diǎn)有斯賓塞提出的要為未來生活做準(zhǔn)備的“教育準(zhǔn)備生活說”和杜威提出的“教育適應(yīng)生活說”。與題干不符，排除。故正確答案為A。本題考查教育的經(jīng)濟(jì)功能。教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑，教育是使可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力的基本途徑。只有改善和提高貧困地區(qū)人口的素質(zhì)，才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為人力資本投資的重要途徑，教育的發(fā)展直接決定著一個(gè)國(guó)家勞動(dòng)知識(shí)存量的多少，沒有教育發(fā)展，就開創(chuàng)不了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，但若沒有發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平，廣大貧困地區(qū)所面臨的又是一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。區(qū)域經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展具有重大戰(zhàn)略性意義，“治貧先治愚，扶貧先扶志”，只有改變了人的素質(zhì)，才能從根本上脫貧致富。必須大力加強(qiáng)教育扶貧，建立健全教育援助制度。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育的政治功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才；(2)教育促進(jìn)政治民主化；(3)教育通過宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論來為政治服務(wù)；(4)教育通過傳播一定的社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)，完成年青一代的政治社會(huì)化。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育的生態(tài)功能主要表現(xiàn)為樹立建設(shè)生態(tài)文明的理念；普及生態(tài)文明知識(shí)、提高民族素質(zhì)、引導(dǎo)建設(shè)生態(tài)文明的社會(huì)活動(dòng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教育的人口功能具體體現(xiàn)在下面四個(gè)方面：(1)減少人口數(shù)量，控制人口增長(zhǎng)。(2)提高人口素質(zhì)，改善人口質(zhì)量。(3)優(yōu)化人口比例，平衡社會(huì)結(jié)構(gòu)。(4)提升文化質(zhì)量，促進(jìn)人口遷移。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查格賽爾的觀點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾提出“成熟勢(shì)力說”，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的身心發(fā)展的決定作用，并通過雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)來證明他的觀點(diǎn)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點(diǎn)。這些遺傳的生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)，主要指人的感知覺的靈敏度、注意的持久性、記憶的強(qiáng)度、思維的敏捷性等。與題干不符，排除。B、C兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D。本題考查意志過程。意志是有意識(shí)地確立目的，并根據(jù)一定的目的調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)，通過克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。受意志支配的行動(dòng)叫意志行動(dòng)，所以意志行動(dòng)是有意識(shí)、有目的的行動(dòng)，行動(dòng)的目的只有通過克服困難和挫折才能達(dá)到。我們實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)完善個(gè)性，離不開意志過程的培養(yǎng)，有了良好的意志品質(zhì)，人才能樂觀向上，積極肯干，有所作為。題干中，三年二班的學(xué)生面對(duì)困難經(jīng)常叫苦叫累，因此班主任需要加強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：情緒一般是指?jìng)€(gè)體在其需要是否得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。情感一般是指?jìng)€(gè)體意識(shí)到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：人際交往是指人與人在相互交往過程中所形成的社會(huì)心理關(guān)系。與題干不符，排除。D項(xiàng)：思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的間接的、概括的反映。與題干不符，案為B。本題考查終身教育的四大支柱。終身教育的概念化和體系化始于20世紀(jì)60年代，其標(biāo)志是法國(guó)成人教育家保羅·朗格朗《論終身教育》報(bào)告書的發(fā)表。終身教育體系最終形成的標(biāo)志是1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，在報(bào)告中提出了“終身教育建立在4個(gè)支柱基礎(chǔ)上”，這“4個(gè)支柱”是指“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)共同生活”“學(xué)會(huì)生BA、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。案為B。本題考查班主任的影響力。班主任的角色職權(quán)影響力與其個(gè)性(人格)影響力雖因基礎(chǔ)不同而有區(qū)別，但在實(shí)踐中又是緊密結(jié)合在一起而發(fā)揮其作用的。不過，對(duì)班主任來說，由于其角色特征，其影響力的根本方面還是其個(gè)性影響力。個(gè)性特征是較其職權(quán)更為根本的影響力基礎(chǔ)。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。案為C。本題考查眼保健操的關(guān)鍵步驟。舊版眼保健操的步驟有：第一節(jié)揉天應(yīng)穴，第二節(jié)擠按睛明穴，第三節(jié)按揉四白穴，第四節(jié)按太陽(yáng)穴、輪刮眼眶。新版眼保健操的步驟有：第一節(jié)按揉攢竹穴，第二節(jié)按壓睛明穴，第三節(jié)按揉四白穴，第四節(jié)按揉太陽(yáng)穴刮上眼眶，第五節(jié)按揉風(fēng)池穴，第六節(jié)揉捏耳垂，腳趾抓地。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查注意的品質(zhì)。注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象，即將注意分配到不同活動(dòng)中。題干中教師在課堂上一邊講授一邊板書，同時(shí)留意學(xué)生反應(yīng)，屬于將自己的注意分配到講授和板書兩種活動(dòng)中，因此屬于注意的分配。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)目。與題干不符，排除。B項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：注意的穩(wěn)定性是指注意在一定的時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在某種事物或某種活動(dòng)上。與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律。刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。題干中，小軍因喜歡班主任王老師，所以喜歡她的課和她組織的各種活動(dòng)，屬于對(duì)條件刺激相類似的刺激也誘發(fā)出同樣的反應(yīng)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。與題干不符，排除。C項(xiàng)：刺激分化指的是有機(jī)體只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似刺激不做出反應(yīng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：條件反射的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消失。與題干不符，排除。故正確答案為A。本題考查從眾。群體成員在真實(shí)的或想象的群體壓力下其行為或信念上的改變及其伴隨的行為方式的改變就是從眾。題干中在許多人起哄的時(shí)候，平時(shí)文靜的學(xué)生也往往會(huì)參與其中，說明其在群體壓力下文靜的學(xué)生也會(huì)做出行為上的改變。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：服從是個(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象。服從與從眾有著本質(zhì)不同。從眾情況下個(gè)體是自愿的，服從情況下個(gè)體不是自愿的，是應(yīng)別人要求去行動(dòng)的。與題干不符，排除。B、D兩項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查歸因理論。歸因理論最早由海德提出，韋納進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。韋納將人經(jīng)歷過的事情的成敗歸結(jié)于六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。這六種原因按照各自的性質(zhì)分別納入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因，即三維度六因素論。題干中小勇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好是因?yàn)樽约翰粔蚵斆?，根?jù)維納的歸因理論，這屬于內(nèi)部穩(wěn)定歸因。A項(xiàng)正確。故正確答案為A。本題考查小學(xué)生心理健康教育。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。具體來說，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾??；二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。心理健康教育具有長(zhǎng)期性和廣泛性，不能僅限于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程，而應(yīng)該滲透到學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)心理健康教育的對(duì)象應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不僅僅是有心理問題的學(xué)生。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。故正確答案為A。本題考查課程理論發(fā)展。博比特是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者和開創(chuàng)者，于1918年出版《課程》以此標(biāo)志課程作為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域從教育中分離出來。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：杜威是現(xiàn)代教育代言人，教育觀點(diǎn)有：(1)三中心論：兒童中心(學(xué)生中心)、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心；(2)教育的本質(zhì)：教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造(是其教育思想的基礎(chǔ)與核心)；(3)學(xué)校即社會(huì)；(4)從做中學(xué)；(5)五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情境；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設(shè)；推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難；驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：查特斯與博比特為同個(gè)時(shí)代的美國(guó)著名課程論專家，著有《課程編制》一書。與題干不符，排除。D項(xiàng)：泰勒于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書，由此確立了科學(xué)化課程開發(fā)理論，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程之父”。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查本題考查課程內(nèi)容組織形式。邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容。現(xiàn)在人們認(rèn)為要把課程的邏輯組織和心理組織結(jié)合起來。邏輯組織與心理組織的統(tǒng)一實(shí)質(zhì)是在課程觀上把學(xué)生與課程統(tǒng)一起來，在學(xué)生觀方面，體現(xiàn)為把學(xué)生的“未來生活世界”與“現(xiàn)實(shí)生活世界”統(tǒng)一起來。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，為了更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，淡化評(píng)價(jià)的考核含義，研究者進(jìn)一步提出了過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)不僅對(duì)知識(shí)與技能的掌握效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。題干中老師記錄了學(xué)生持續(xù)性的成就，通過作品和檔案袋來記錄學(xué)生的表現(xiàn)。屬于過程性評(píng)價(jià)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：絕對(duì)評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：相對(duì)評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：總結(jié)性評(píng)價(jià)(終結(jié)性評(píng)價(jià))是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如在一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查或考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查模象直觀。直觀性教學(xué)原則是指教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師用形象語(yǔ)言描述教學(xué)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，包括實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。其中，模象直觀是對(duì)事物的模擬形象進(jìn)行直接感知的一種直觀方式。包括觀察各種圖片、圖表、模型，觀看幻燈片、錄像帶、電視和電影等。題干中，老師播放漫天大雪的視頻屬于模像直觀。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：實(shí)物直觀即直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。包括觀察各種實(shí)物、收集標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、參觀等活動(dòng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：言語(yǔ)直觀是在形象化語(yǔ)言的作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查教學(xué)原則。循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維體系?！安涣旯?jié)而施”出自《學(xué)記》，意思是不超過學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行教育，體現(xiàn)了教育要遵循循序漸進(jìn)的原則。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：鞏固性教學(xué)原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。溫故而知新的意思是學(xué)習(xí)的內(nèi)容要經(jīng)常練習(xí)、溫習(xí)，是鞏固性原則的體現(xiàn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他”。這體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“博學(xué)于文，約之于禮”的意思是“廣泛地學(xué)習(xí)古代的文化典籍，又以禮來約束自己”。與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查國(guó)家課程地方化。國(guó)家課程校本化實(shí)施是對(duì)國(guó)家課程在學(xué)校層面的“再加工”。它指的是在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐。其核心就是要“因生制宜、因校制宜、因地制宜”地對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行創(chuàng)造性落實(shí)。有學(xué)者將國(guó)家課程的校本化實(shí)施界定為：在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生的書面的計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐。題干中，某小學(xué)將地方民謠融入國(guó)家課程語(yǔ)文課之中，體現(xiàn)了國(guó)家課程校本化的內(nèi)涵。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：國(guó)家指導(dǎo)課程的地方化主要是根據(jù)教育部頒發(fā)的有關(guān)專題教育指導(dǎo)綱要，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)際和教師學(xué)生實(shí)際而自主研發(fā)的地方課程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：地方課程是指由地方教育行政部門根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程對(duì)該地方的中小學(xué)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用，它的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。與題干不符，排除。答案為A。本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度，以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。題干中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和內(nèi)容選擇都應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，因此出現(xiàn)分歧應(yīng)該遵從課程標(biāo)準(zhǔn)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均表述錯(cuò)誤。與題干不符，排除。案為B。本題考查教學(xué)方法。以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。其中，講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。講授法的優(yōu)點(diǎn)有：①效率高，能在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授較多的知識(shí)；②成本低，教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，不受條件設(shè)備的限制，省時(shí)省力，便于廣泛運(yùn)用；③能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；④保證知識(shí)的系統(tǒng)性。缺點(diǎn)：①不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力；②講授不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過多，會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，從而影響教學(xué)質(zhì)量；③無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；④空泛的講授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均表述錯(cuò)誤。與題干不符，排除。故正確答案為D。小學(xué)勞動(dòng)教育的基本目標(biāo)是：一是通過勞動(dòng)教育使小學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)遵守勞動(dòng)紀(jì)律，愛護(hù)勞動(dòng)工具和珍惜勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)；二是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛勞動(dòng)的思想情感，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成以勞動(dòng)為榮的思想。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。培養(yǎng)自我效能感應(yīng)該做到： (1)直接的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中取得成功。 (2)間接的替代經(jīng)驗(yàn)。教師可以為學(xué)生樹立與其水平相當(dāng)?shù)陌駱樱ㄟ^榜樣的示范作用，使學(xué)生獲得成功的替代經(jīng)驗(yàn)。 (3)言語(yǔ)勸說。對(duì)于自我效能感較低的學(xué)生，教師可以通過談話法等方法對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)上的引導(dǎo)，鼓勵(lì)。(4)良好的情緒狀態(tài)對(duì)于自我效能感亦有影響。作為教師，可以通過種種方式使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)。一般來說，教育敘事研究的步驟可分為以下幾個(gè)方面：①確定研究問題；②選擇研究對(duì)象；③搜集故事，建構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)文本；④整理分析故事，提供意義詮釋；⑤確定個(gè)體故事包含的主題或類屬；⑥撰寫研究文本，確認(rèn)與評(píng)估研究。(1)蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙地、不合理地、機(jī)械地運(yùn)用懲戒會(huì)使我們的一切工作受損失?！雹賾徒浣逃饕峭ㄟ^實(shí)施批評(píng)、處罰的手段使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認(rèn)識(shí)并改正自身過失的一種教育方式。材料中，對(duì)學(xué)生的懲戒分為9個(gè)層次，包括訓(xùn)示、學(xué)業(yè)制裁、短期停學(xué)、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)等，都是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并最終改正錯(cuò)誤。②適當(dāng)?shù)膽徒鋾r(shí)必要的，沒有懲戒的教育是不完整的教育。懲戒教育作為學(xué)生不良行為的警戒燈與矯正器，不僅有利于學(xué)生自覺遵守社會(huì)所認(rèn)可的行為規(guī)范，而且更重要的是，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律觀念與責(zé)任意識(shí)。因此，懲戒教育作為教育的應(yīng)有之義，是教育不可缺少的組成部分。材料中，懲戒不當(dāng)容易引起師生沖突、家校矛盾，所以《規(guī)則》的頒布就為實(shí)施教育懲戒提供了依據(jù)。③實(shí)施教育懲戒要遵循藝術(shù)性原則、科學(xué)性原則、依法性原則、教育性原則和倫理性原則等。有這些原則為我們的教育保駕護(hù)航，我們對(duì)學(xué)生的教育懲戒會(huì)更加規(guī)范，師生的權(quán)益也會(huì)得到更好的保障。材料中，《規(guī)則》的頒布就為實(shí)施教育懲戒提供了依據(jù)。(2)在進(jìn)行教育懲戒時(shí)，教師應(yīng)該注意一下幾方面：①懲戒要以愛心為前提。教育者對(duì)孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且易于被孩子覺察。有些教師雖然嚴(yán)格，但仍受到孩子的愛戴，那是因?yàn)楹⒆觽兡荏w會(huì)出教師心中的愛。教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，作為教育手段之一的懲戒，與體罰截然不同。如果說一個(gè)教師要懲罰考試成績(jī)差的學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個(gè)人業(yè)績(jī)，那么，無論這個(gè)教師采用何種教育手段，都是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵谶@個(gè)教師眼中，學(xué)生只是掙分?jǐn)?shù)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的的工具，他對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛之情、扶助之心。②懲戒要堅(jiān)持因材施教。懲戒要講究藝術(shù)、技巧，要因人施懲。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對(duì)學(xué)生實(shí)際、走入學(xué)生心靈的方式。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們的教育者習(xí)慣采取簡(jiǎn)單的“表象懲罰”的教育方式，結(jié)果往往適得其反。教育者應(yīng)該針對(duì)孩子不同的情況做深層次的分析，找到學(xué)生犯錯(cuò)的原因，從對(duì)孩子負(fù)責(zé)、有利于孩子成長(zhǎng)的角度去設(shè)計(jì)懲戒教育方式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子錯(cuò)誤的有效矯正和對(duì)孩子成長(zhǎng)的真正促進(jìn)。③懲戒要有分寸，合理合法。合理就是懲戒有因，充分考慮到孩子的承受能力；合法就是教師在實(shí)施教育懲戒權(quán)的同時(shí)，必須切實(shí)尊重和保證孩子的隱私權(quán)和家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)權(quán)。④懲戒要尊重學(xué)生的人格。注意根據(jù)受懲者的性格因素、身心特點(diǎn)的差異進(jìn)行懲戒，只有基于尊重的懲戒，抱著愛學(xué)生的態(tài)度對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的懲戒，才是學(xué)生能接受的懲戒。要設(shè)要設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的教育懲戒情境。讓學(xué)生從中獲得“良性刺激”，應(yīng)注意三點(diǎn)：一是情境與學(xué)生所犯的錯(cuò)事相結(jié)合。二是情境中應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)能激起學(xué)生內(nèi)心適當(dāng)?shù)拿軟_突的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生愧疚之情，反思自己的過錯(cuò)，從而獲得警示和教育。三是在懲戒情境中輔之以教師的引導(dǎo)。只實(shí)施懲戒而不進(jìn)行引導(dǎo)，效果可能會(huì)適得其反。(1)材料中陳老師的理答方式符合新課程下的教師觀、學(xué)生觀，是值得我們借鑒的。而王老師的做法則違背了新課改的教育理念。首先，陳老師的理答符合新課程背景下的學(xué)生觀，做到了學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。材料中，對(duì)不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)，回應(yīng)是：“你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意?！倍趵蠋焻s未做到這點(diǎn)，在一定程度上限制了學(xué)生的獨(dú)特思維。其次，陳老師的理答符合新課程背景下的教師觀，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。材料中，陳老師通過問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，得出了出乎意料的想法。而王老師做法未貫徹這點(diǎn)，沒有正面引導(dǎo)，使學(xué)生思維局限。最后，陳老師的理答符合新課程背景下的教學(xué)觀，教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)；開展智力操作活動(dòng)；教給學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。材料中，陳老師的課堂全程圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心，能讓給予學(xué)生發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練。而王老師未做到這點(diǎn)，并沒有將課堂交給學(xué)生，未做到以學(xué)生為中心。綜上所述，陳老師的理答方式是值得我們每一個(gè)教育工作者學(xué)習(xí)的，而要以王老師的做法為戒。在今后貫徹落實(shí)新課程背景下的教育理念。(2)①導(dǎo)向功能，教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著“指揮棒”的作用，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向被評(píng)價(jià)人公布，將對(duì)被評(píng)價(jià)人起到引領(lǐng)的作用，對(duì)其下一步教學(xué)或?qū)W習(xí)起到導(dǎo)向作用。②診斷功能，教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)去了解教學(xué)目標(biāo)是否合適，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)，教學(xué)重難點(diǎn)的講解是否清楚等問題；同時(shí)也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。③調(diào)節(jié)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)具有調(diào)節(jié)的功效和能力。④激勵(lì)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)教師和學(xué)習(xí)者形成一種促進(jìn)和強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。⑤管理功能，管理功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)成預(yù)期目的的約束功效和能力。26正確答案(1)①加強(qiáng)教師引導(dǎo)，重視學(xué)生閱讀感受。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼越處熞诮虒W(xué)過程中，側(cè)重于引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀感受，教師不可將自身感受強(qiáng)加于學(xué)生，要在學(xué)生的理解過程中作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)歌內(nèi)容。②重視創(chuàng)意閱讀。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。要改變傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)方式，在課堂中加入創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓學(xué)生開闊視野，以便更好地理解詩(shī)歌。③重視朗讀和默讀。書讀百遍其義自見，在詩(shī)歌教學(xué)過程中，要注重朗讀和默讀，在朗讀中體會(huì)作者情感，在默讀中了解詩(shī)歌內(nèi)容，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，教師在教學(xué)過程中要重視朗讀和默讀的訓(xùn)練。(2)教學(xué)重點(diǎn)：通過小組合作討論探究，品析重點(diǎn)語(yǔ)句，掌握全詩(shī)關(guān)鍵字詞的含義及其飽含的深情，提高分析作品的能力。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章表達(dá)的長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)的大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神。繼承和發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神。 (3)精讀課文，深入感悟1.該句詩(shī)歌寫了哪些具體的場(chǎng)景？(教師提出問題)通過教師引導(dǎo)，明確：金沙江兩岸懸崖峭壁,湍急的流水拍擊著兩岸高聳的山崖，給人以暖的感受；橫跨東西兩岸的大渡橋，只剩下十幾根鐵索，使人感到深深的寒意，描繪了巧奪金沙江和飛奪瀘定橋的場(chǎng)景。2.該句詩(shī)歌的中寫得最好的是哪個(gè)字？好在哪？(教師提出問題)通過小組合作探究，明確：最好的是“暖和寒”?！霸蒲屡敝芭币皇菭顚懠t軍因江水咆哮翻滾，洶涌澎湃，水石相擊，浪花飛濺，水霧蒸騰而產(chǎn)生的江水沸騰的感覺；二是表現(xiàn)紅軍因征服了金沙江天險(xiǎn)而產(chǎn)生的歡樂心情，表現(xiàn)紅軍萬眾歡騰，高呼勝利的熱烈情景。“鐵索寒”之“寒”不止是形容鐵索的冰冷，它重在渲染，重在烘托，既烘托出了大渡河鐵索橋凌空高懸，下臨無地，令懦夫心寒的艱險(xiǎn)之狀，又渲染了紅軍戰(zhàn)士冒著敵人的炮火，浴血奮戰(zhàn)，飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)而激烈的戰(zhàn)斗氣氛。3.從這兩句詩(shī)歌中詩(shī)人表達(dá)了怎樣的思想感情？(教師提出問題)通過師生互問互答，明確：這兩句詩(shī)是通過寫景來記事，通過記事來表現(xiàn)紅軍的英勇頑強(qiáng)的英雄事跡，同時(shí)表達(dá)了詩(shī)人的喜悅和豪邁情感。27正確答案 (1)教學(xué)活動(dòng)的基本要求：第一，要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)；第二，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位；第三，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握；第四，教學(xué)生去感悟數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；第五，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；第六，合理把握“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施等。 (2)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)兩點(diǎn)間距離的概念，理解三角形邊長(zhǎng)關(guān)系的探究過程，掌握三角形任意兩邊之和大于第三邊的關(guān)系并學(xué)會(huì)應(yīng)用。過程與方法目標(biāo)：通過小組討論以及動(dòng)手操作和對(duì)圖形的觀察、比較等，提高空間想象能力以及分析概括、解決問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在探索學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)實(shí)踐能力、探索意識(shí)、合作精神與創(chuàng)新精神，同時(shí)獲得積極、成功的情感體驗(yàn)。 (3)新授環(huán)節(jié)：初步感知，體會(huì)距離。教師活動(dòng)：教師提出：通過這張圖片，大家覺得小明上學(xué)有幾種選擇方式？走哪條路最近呢？給予一定的時(shí)間，組織學(xué)生思考并搶答，教師針對(duì)學(xué)生的回答情況做出相應(yīng)評(píng)價(jià)或讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)問題回答出結(jié)論以及預(yù)設(shè)：有三種選擇方式；小明不經(jīng)過郵局和商店直接到學(xué)校的這條路最近。教師活動(dòng)：老師順勢(shì)引出距離的概念，并總結(jié)：兩點(diǎn)間所有連線中線段最短，這條線段的長(zhǎng)度叫做兩點(diǎn)間的距離。動(dòng)手操作，得出結(jié)論。教師活動(dòng)：教師再次拋出問題：同學(xué)們現(xiàn)在可以動(dòng)手剪出下面幾組長(zhǎng)度的紙片，(1)6、7、點(diǎn)。然后組織學(xué)生根據(jù)目標(biāo)問題以四人為一組進(jìn)行討論，并巡視指導(dǎo)，交流討論結(jié)束之后，找學(xué)生代表回答討論結(jié)果，教師評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)老師的提問得出結(jié)論：第一組和第四組的長(zhǎng)度可以擺成三角形，其他的不能擺出三角形；教師活動(dòng)：根據(jù)上述操作，計(jì)算每一組的任意兩邊之和和第三邊的大小關(guān)系，同學(xué)們有沒有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)。學(xué)生活動(dòng)：第一組和第四組中任意兩邊之和都大于第三邊，其他的不全是。歸納總結(jié)。教師活動(dòng)：梳理總結(jié)本節(jié)課重難點(diǎn)，知道兩點(diǎn)間的連線中線段即距離最短；三點(diǎn)之間組成三角形的任意兩邊之和大于第三邊?！驹O(shè)計(jì)意圖】用層層提問的方式感知教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，通過一系列問題的思考，以及小組交流過程提高學(xué)生的表達(dá)能力和交流意識(shí)，也為學(xué)生的分析問題能力的提高奠定基礎(chǔ)。(1)本題考查作業(yè)的類型。注意體現(xiàn)課堂作業(yè)和課后作業(yè)的區(qū)別。中英文作答均可。下面以中文呈現(xiàn)參考答案。①課堂作業(yè)即教師要求學(xué)生在課內(nèi)時(shí)間完成的各種練習(xí)。課堂作業(yè)類型：按作業(yè)形式可分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)和操作作業(yè)等；按學(xué)生完成作業(yè)獨(dú)立程度有獨(dú)立作業(yè)、教師指導(dǎo)作業(yè)等；按作業(yè)組織形式有個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)等。目的在于幫助學(xué)生理解和鞏固做學(xué)知識(shí)，形成相關(guān)技能和技巧；教師在課堂上就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或技能的缺陷，以及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)?；静僮鞣绞剑涸诨局R(shí)和技能教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師即可發(fā)布課堂作業(yè)的類型，闡述操作要求、時(shí)間限制、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生按照要求完成對(duì)應(yīng)的課堂作業(yè)，在整個(gè)過程中教師可以發(fā)揮指導(dǎo)者的作用必要時(shí)給學(xué)生提供提示和幫助。到達(dá)規(guī)定時(shí)間教師即可檢查學(xué)生課堂作業(yè)完成情況，并給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的反饋評(píng)價(jià)及修改建議。②課后作業(yè)即在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后作業(yè)類型：按作業(yè)形式可分為聽力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書面作業(yè)；按作業(yè)內(nèi)容可分為課時(shí)作業(yè)、課本劇表演作業(yè)、問卷調(diào)查作業(yè)、采訪型作業(yè)、辯論型作業(yè)、實(shí)踐操作型作業(yè)等。目的在于將課內(nèi)知識(shí)延申到課外，鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?；静僮鞣绞剑涸谡麄€(gè)課堂環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師即可發(fā)布課后作業(yè)的類型，闡述操作要求、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生按照要求在課后完成對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)，在下一節(jié)課教師可檢查學(xué)生課后作業(yè)完成情況，并給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的反饋評(píng)價(jià)及修改建議。(2)1.KnowledgeAims:(1)Studentscangetmoreinformationabouthowtodescribeaperson,includinghisorherappearance,personality,hobbyandsoon.(2)Studentscangraspthefollowingnewwordsandphrases:tall,short,longhair,roundface...andmasterthekeysentencepatterns:Sheistall.Shehasbigeyes...2.AbilityAim:Studentscanimproveintegratedlanguageskillsthroughclassactivities,anddiscussonthenewtopic.3.EmotionalAims:(1)StudentscanarouselearninginterestandbuildconfidenceinlearningEnglishwell.(2)Studentswillliketheirteachersandotherpeoplearoundthemandbewillingtocommunicatewithothers.(3)(1)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“讀后說或讀后寫的”語(yǔ)言操練環(huán)節(jié)，并說明理由。【解析】本題考查教學(xué)活動(dòng)中的讀后活動(dòng)，說的活動(dòng)或?qū)懙幕顒?dòng)任選其一?；顒?dòng)中重點(diǎn)體現(xiàn)本節(jié)課核心知識(shí)的操練，即單詞、句型、話題的綜合語(yǔ)言運(yùn)用?；顒?dòng)形式不限。中英文答題均可。下面以英文呈現(xiàn)參考答案。【讀后說參考答案】Let’stalk.“YoudoandIsay”game.Theteacherwillintroducetheruleof“YoudoandIsay”gamefirstly.Theteacherwillpreparesomephotosofdifferentteachers.Studentswillworkinpairs.Theonewhoseesthephotoshoulddescribeitbyusingthenewwordsandnewsentence,like“She’stall.Shehasbigeyes...”,andtheothershouldguessoutwhoishe/she.Onerightansweronepoint.Thepairwiththemostpointswinsthegame.【Purpose】Thegamecanhelpstudentsmasterthemeaningandusageofthenewwordsandnewsentences.Studentswillenjoythemselvesduringtheactivity.AndtheyaremorewillingtospeakEnglishinpublic.【讀后寫參考答案】Let’swrite.Afterreading,studentwillwriteabouttheirEnglishteacherbyusingthenewwordsandkeysentences.Therearetwotasksthattheyneedtofinish.Thequestionsareasfollows:1.What’syourEnglishteacher’sname?MyEnglishteacher’snameis________.2.WhatdoesyourEnglishteacherlooklike?He/Sheis________________.He/Shehas_____________hair.He/Shehas___________face.(1)歌曲特點(diǎn)：這是一首捷克民歌，歌曲采用C自然大調(diào)、3/4拍，是一首獨(dú)唱歌曲。音樂情緒活潑歡快，表達(dá)了牧羊姑娘熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的真摯感情。從節(jié)奏上看，歌曲多使用四分音符、八分音符，較為規(guī)整、律動(dòng)性強(qiáng)；同時(shí)，適度地融入了空拍，音樂形象較為鮮明、跳躍，充滿活力；從旋律上看，歌曲講二、三度旋律進(jìn)行與上行分解和弦進(jìn)行了有機(jī)地結(jié)合，旋律起伏適中，同時(shí)富于變化，塑造了活潑、陽(yáng)光的音樂形象。(2)教學(xué)目標(biāo)：①情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能夠感受捷克民歌的音樂特點(diǎn)，體會(huì)熱愛勞動(dòng)、熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情，理解音樂文化多樣性。②過程與方法：通過視聽結(jié)合法、創(chuàng)設(shè)情境法以及小組合作探究法，學(xué)生能夠進(jìn)一步提升音樂表現(xiàn)能力。③知識(shí)與技能：掌握三拍子的律動(dòng)以及上行分解和弦的準(zhǔn)確演唱，能夠完整演唱歌曲。(3)“歌曲處理”環(huán)節(jié)：①教師播放歌曲音頻，請(qǐng)學(xué)生聆聽，請(qǐng)同學(xué)們思考這首歌曲的給人的直觀感受，學(xué)生認(rèn)真聆聽，得出歌曲歡快、跳躍的音樂特點(diǎn)，教師予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。②教師通過彈唱歌曲，引導(dǎo)同學(xué)們視唱歌曲樂譜，并提問學(xué)生這種歡快、跳躍的音樂情緒該如何表現(xiàn)？學(xué)生自由回答，教師補(bǔ)充整理，引出如下問題并解決。(以下4選2書寫即可)A.休止符0和0請(qǐng)同學(xué)們2人一組，用輕拍同桌肩膀的方式體會(huì)休止符的作用，提示注意四分休止符和八分休止符的時(shí)值區(qū)別。B.旋律重音>教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記樂句中的旋律重音，如高音2。C.力度變化a.聆聽歌曲，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合自然的身體律動(dòng)雙手上揚(yáng)，感受上行分解和弦演唱時(shí)漸強(qiáng)的點(diǎn)，并標(biāo)記漸強(qiáng)記號(hào)“”。b.學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)力度記號(hào)“p”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“悄悄話”的小游戲，體會(huì)p(弱)力度的D.演唱形式領(lǐng)唱+伴唱教師引導(dǎo)學(xué)生模仿羊群的叫聲，在(歌詞中)“咩咩咩咩咩”的樂句處進(jìn)行p力度伴唱。③在充分的力度和律動(dòng)練習(xí)基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生們以小組為單