“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育研究

PAGEPAGE67“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育研究結(jié)題報(bào)告第一部分：研究概況一、課題研究背景閱讀是從視覺材料中獲取信息、理解或建構(gòu)意義的過程。幼兒閱讀對(duì)幼兒終身發(fā)展有著重要作用。隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷深入，幼兒可以閱讀、幼兒應(yīng)該閱讀、幼兒需要閱讀已經(jīng)成為幼兒家長(zhǎng)、幼教工作者、閱讀研究專家、幼兒教育政策制定者的共識(shí)。然而，當(dāng)前我國(guó)幼兒園開展的閱讀教育往往缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，有些幼兒閱讀教育甚至走向了“早期認(rèn)字”的誤區(qū)。上海市寶山機(jī)關(guān)幼兒園較早地就開展了幼兒閱讀教育研究，對(duì)閱讀心理、閱讀教學(xué)進(jìn)行了多年的實(shí)踐探索。在對(duì)英國(guó)兒童文學(xué)家、閱讀推廣人艾登·錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論（或模式）進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，我們知道這一理論在小學(xué)閱讀中有著非常好的運(yùn)用。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到“閱讀循環(huán)圈”，理應(yīng)是指導(dǎo)幼兒園閱讀教育的一個(gè)有啟發(fā)性的、或許也是非常有效的思想、框架。但如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“閱讀循環(huán)圈”的思想，如何讓“閱讀循環(huán)圈”在幼兒閱讀教育研究中更直接、有效地應(yīng)用，帶著這樣的思考，我園開展了“閱讀循環(huán)圈理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育研究”這一課題研究。幼兒閱讀對(duì)幼兒發(fā)展有著重要價(jià)值幼兒閱讀，是指幼兒以理解為目的，運(yùn)用書面圖像和口語語音知識(shí)，從印刷的文本——圖畫書中獲取意義。是幼兒接觸書面語言的形式和媒介，是幼兒掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)。閱讀為幼兒學(xué)習(xí)讀寫的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。閱讀不僅僅是信息截取和加工的過程，而是學(xué)習(xí)的基本方式，今后的學(xué)習(xí)都要通過閱讀這一重要形式是心理體驗(yàn)的過程，具有旁人不可替代的作用。因此,幼兒閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展的價(jià)值已經(jīng)成為幼兒家長(zhǎng)、幼教工作者、閱讀研究專家、幼兒教育政策制定者的共識(shí)。1.幼兒閱讀是幼兒學(xué)會(huì)閱讀的保障閱讀能力的獲得是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，兒童要成為一個(gè)熟練的閱讀者，并且善于閱讀，必須通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)才能獲得。在以圖畫書為主要材料的閱讀過程中，幼兒逐漸獲得閱讀的基本行為，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，形成對(duì)閱讀的積極態(tài)度；并在有能力的成人的影響下，逐漸掌握閱讀的基本方法，獲得閱讀所需的策略，理解閱讀內(nèi)容；并在閱讀過程中發(fā)展表達(dá)能力。這些閱讀能力的獲得都需要幼兒有著充分的閱讀資源，有著充分的閱讀機(jī)會(huì)，并且有機(jī)會(huì)與文本、教師和環(huán)境產(chǎn)生良性的互動(dòng)。幼兒閱讀在幼兒學(xué)習(xí)閱讀的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，是幼兒學(xué)習(xí)的開始和基礎(chǔ)。2.幼兒閱讀對(duì)幼兒發(fā)展有著全面價(jià)值幼兒閱讀的讀本一般以圖畫為主，畫面所提供的鮮明、直觀、生動(dòng)、具體形象的刺激能引發(fā)幼兒聚精會(huì)神的觀察。同時(shí)，幼兒閱讀中的任務(wù)是具體的、明確的，幼兒要理解書本的內(nèi)容，故事情節(jié)的前后關(guān)系，主要人物身上發(fā)生的變化等，就需要不斷地組織和控制著自己的注意力，對(duì)畫面認(rèn)真地進(jìn)行觀察。因此，幼兒閱讀有利于維持并發(fā)展幼兒的有意注意和觀察能力。幼兒閱讀還能促進(jìn)幼兒的情感、社會(huì)性發(fā)展以及良好個(gè)性品質(zhì)的形成，能幫助幼兒增進(jìn)對(duì)人與自然，人與人，人與世界之間的和諧、美好關(guān)系的了解；能培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的尊重，關(guān)愛與敬畏的情感，積極樂觀的生活態(tài)度，活潑開朗的性格和良好的性格品質(zhì)；能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，提高幼兒的社會(huì)交往的能力?；谟變洪喿x對(duì)幼兒全面發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)，寶山區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園在開展幼兒閱讀活動(dòng)的過程中深感要完善幼兒園的閱讀教育，促使幼兒園閱讀教育成效的最大化，并使之成為一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的可操作模式是非常重要和迫切的。各國(guó)對(duì)幼兒閱讀教育日益重視隨著近年來對(duì)幼兒閱讀重要性認(rèn)識(shí)的不斷深入，各國(guó)政府、閱讀研究專家、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)紛紛意識(shí)到幼兒閱讀不應(yīng)是無目的，無指向的活動(dòng)，而應(yīng)該開展有計(jì)劃、系統(tǒng)性的教育，為此各國(guó)紛紛重視對(duì)幼兒開展閱讀教育。美國(guó)對(duì)幼兒閱讀教育高度重視，聯(lián)邦和各州政府都致力于提高兒童的閱讀能力，美國(guó)政府先后出臺(tái)的《國(guó)防教育法》《初等與中等教育法》《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》《閱讀優(yōu)先》等法案，都將閱讀作為重要條款單獨(dú)列出，從國(guó)家立法的高度推動(dòng)閱讀教育的發(fā)展，對(duì)美國(guó)幼兒閱讀教育產(chǎn)生了重大影響。我國(guó)幼兒閱讀教育有著悠久的歷史，但在早期往往走入了“早期識(shí)字”的誤區(qū)（周兢，2006），2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“語言”領(lǐng)域提出了“喜歡聽故事，看圖書”的目標(biāo)，提出要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）也提出，要“培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”，明確指出“要為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒喜歡聽故事，看圖書；具有初步閱讀理解能力；具有書面表達(dá)的愿望和初步技能?！保ā?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2010）幼兒閱讀教育研究亟需科學(xué)理論的指引隨著社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的重視，伴隨著國(guó)內(nèi)出版社對(duì)國(guó)外優(yōu)秀圖畫書的翻譯和引介，本世紀(jì)初開始，許多幼兒園開始嘗試在幼兒園開展幼兒閱讀活動(dòng)，并開始進(jìn)行幼兒閱讀方面的研究，如上海浦南幼兒園開展的早期閱讀研究，黃娟娟老師率領(lǐng)課題組（2006）對(duì)2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案進(jìn)行了探討，在實(shí)踐一線涌現(xiàn)了如應(yīng)彩云老師的情景閱讀模式、朱靜怡老師的“閱讀鏈”模式等。但目前許多幼兒園的閱讀教育往往出于對(duì)幼兒閱讀、幼兒閱讀教育的熱情而開展的，缺乏科學(xué)的閱讀理論的指導(dǎo)，這種閱讀教育研究獲得的一些經(jīng)驗(yàn)往往是個(gè)性化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；一些閱讀教育研究往往只是聚焦到閱讀教育中的某個(gè)方面，進(jìn)行實(shí)踐策略的探討。這些探討一方面因?yàn)槿狈茖W(xué)理論的指引，科學(xué)性和有效性得不到充分的保障，另一方面因?yàn)檫^于專注所在幼兒園的獨(dú)特性，難以在其他地方和其他幼兒園進(jìn)行推廣，缺乏可借鑒和可操作的價(jià)值。寶山機(jī)關(guān)幼兒園在開展閱讀教育研究的過程中，一直非常重視對(duì)理論的探尋和學(xué)習(xí)，在接觸到英國(guó)兒童文學(xué)家、閱讀推廣人艾登·錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論后，通過深入分析，認(rèn)為這個(gè)理論是幼兒園現(xiàn)階段推進(jìn)閱讀教育研究的關(guān)鍵理論指引，但同時(shí)我們也意識(shí)到需要通過研究找到在幼兒園閱讀教育中運(yùn)用該理論的途徑和操作策略，讓該理論更具操作和和生命力。寶山區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園閱讀教育研究的探索與積淀寶山區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園創(chuàng)辦于1981年，是上海市一級(jí)一類幼兒園，在30余年的辦園過程中，幼兒園以培育“健康、活潑、善于表達(dá)與表現(xiàn)”的幼兒為目標(biāo)，在教育中注重人格與體格相融、智力與能力并重、個(gè)體與群體相宜，較早地開展了幼兒閱讀教育，創(chuàng)建了幼兒園教育特色——“讀書”文化，打造了“書香書海書境書趣”的環(huán)境。在開展幼兒閱讀教育的過程中，幼兒園積極以科研帶教研，幼兒園先后申報(bào)區(qū)市級(jí)有關(guān)幼兒閱讀教育方面的課題3項(xiàng)。本課題的負(fù)責(zé)人、幼兒園園長(zhǎng)、特級(jí)教師蔣靜老師曾系統(tǒng)參加過黃娟娟老師組織的市級(jí)重點(diǎn)課題“2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案”的研究，是華東師大周兢教授閱讀研究課題組的核心成員，近年來，多次在全國(guó)各地進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)的展示，應(yīng)邀舉辦幼兒閱讀方面的講座。二、文獻(xiàn)綜述幼兒閱讀教育現(xiàn)狀的研究國(guó)內(nèi)研究者通過對(duì)家長(zhǎng)和教師的調(diào)查，對(duì)幼兒閱讀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了初步的分析，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)幼兒閱讀教育實(shí)踐中存在的問題，并提出了一些可供借鑒的建議和策略。唐風(fēng)玲（2003）對(duì)山東省淄博市張店區(qū)的70多個(gè)家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的概念及重要性有著比較充分的認(rèn)識(shí)，但呂艷、周忠曉（2008）的調(diào)查同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，容易將幼兒閱讀等同于小學(xué)生的閱讀，在閱讀過程中，往往重視認(rèn)知目標(biāo)，忽視了情感和社會(huì)性的目標(biāo)。朱從梅、楊魯虹（2003）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)一般會(huì)側(cè)重地采用圖讀法、點(diǎn)讀法、誦讀法和跟讀法等方法。通過這些研究可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀教育都非常重視，但在幼兒閱讀的內(nèi)涵，幼兒閱讀教育的指導(dǎo)方式上還存在一些誤區(qū)歐陽新梅和張麗紅（2002）通過問卷法和訪談法對(duì)江蘇、浙江和廣東200多名幼兒教師的觀念進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒教師重視幼兒閱讀的作用，在閱讀教育中重視幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，但缺乏有效的策略。許多研究者總結(jié)了幼兒閱讀教育中可采用的策略，如呂艷（2008）提出幼兒閱讀教育中應(yīng)著重采用重復(fù)閱讀策略、提問策略、復(fù)述策略；于海燕、解凌（2005）提出通過情景表演促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解；李曉芳（2009）提出要通過激發(fā)幼兒自主觀察的興趣、教師與幼兒共同閱讀、設(shè)置問題情景，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立地自主探索閱讀等環(huán)節(jié)構(gòu)建幼兒探索性早期閱讀模式。通過這些研究可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)教師開始重視在幼兒園開展幼兒閱讀教育的實(shí)踐，并且歸納出了一些閱讀教育的指導(dǎo)策略。綜合國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒閱讀教育現(xiàn)狀的研究，可以發(fā)現(xiàn)，已有對(duì)家庭幼兒閱讀教育的研究主要聚焦在家庭閱讀觀念和指導(dǎo)方式的調(diào)查，缺乏對(duì)家庭閱讀教育進(jìn)行干預(yù)和提升的研究；已有對(duì)幼兒園幼兒閱讀教育的研究，往往只關(guān)注集體教學(xué)、缺乏從系統(tǒng)觀地角度來構(gòu)建幼兒閱讀的環(huán)境。幼兒閱讀材料的選擇和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究張明紅（2007）認(rèn)為幼兒閱讀材料分為成人引導(dǎo)的閱讀材料與幼兒生成性閱讀材料兩類，教育者應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣為兒童提供支持性閱讀材料，同時(shí)積極引導(dǎo)兒童閱讀創(chuàng)意閱讀材料，讓兒童在自己喜歡的，適合自己需要的閱讀材料中學(xué)習(xí)，以促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。嚴(yán)冷、張?。?008）通過對(duì)中班幼兒在不同閱讀圖書角背景下閱讀興趣和閱讀行為進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，具有發(fā)展適宜性的圖書角可以提高幼兒的閱讀興趣，并能促使幼兒的閱讀行為趨向成熟；王旭冉（2009）從學(xué)習(xí)理論的角度，提出幼兒閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求性、情境性、整合性和交際性四項(xiàng)原則，并從物理環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面具體說明了環(huán)境創(chuàng)設(shè)所應(yīng)包括的內(nèi)容；凌晨（2003）認(rèn)為幼兒閱讀環(huán)境要體現(xiàn)全語言教育的理念，閱讀材料要體現(xiàn)多樣性和層次性，包括視覺類、聽覺類、操作類、表演類等多種類型。綜合已有對(duì)幼兒閱讀材料的選擇和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究可以發(fā)現(xiàn)，已有研究較關(guān)注高質(zhì)量的閱讀材料對(duì)幼兒閱讀的重要影響，但還未涉及當(dāng)前許多幼兒園開始嘗試創(chuàng)設(shè)的以幼兒閱讀為指向的專項(xiàng)活動(dòng)室——幼兒閱讀室（幼兒圖書館）的創(chuàng)建與管理。如何創(chuàng)建和管理這種集幼兒閱讀材料歸集和閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)為一體的活動(dòng)室是當(dāng)前許多幼兒園所面臨和需要解決的問題。幼兒閱讀教育理論的研究周兢（2005，2007）認(rèn)為幼兒閱讀（早期閱讀）的根本目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，并提出在閱讀教育中要充分開展多元閱讀、游戲閱讀、創(chuàng)意閱讀等多種閱讀形式；應(yīng)彩云（2010）認(rèn)為幼兒閱讀是情景閱讀，提出了幼兒閱讀的情景閱讀模式，認(rèn)為幼兒情景閱讀幾乎可以涵蓋所有幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域；朱靜怡（2008）根據(jù)讀者反應(yīng)論的觀點(diǎn)，提出了閱讀鏈的閱讀模式，分為進(jìn)入式閱讀、理解式閱讀、分析式閱讀、提升式閱讀、立體式閱讀五個(gè)階段；鄧俊超、朱賽紅、尹施萍（2005）認(rèn)為，我國(guó)目前的幼兒教育界還沒有形成完整的關(guān)于幼兒閱讀的理論，也沒有形成不同的理論派別。近年來，“閱讀循環(huán)圈”理論開始受到國(guó)內(nèi)研究者和教師的關(guān)注，蔡楚舒（2006）從閱讀循環(huán)圈的視角討論了圖書館的閱讀指導(dǎo)工作，認(rèn)為要從藏書建設(shè)、閱讀指導(dǎo)、讀者反饋三個(gè)方面加強(qiáng)圖書館的閱讀教育指導(dǎo)；瞿娜蓉（2008）從錢伯斯閱讀循環(huán)圈中的“三種分享”出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)教師在解讀文本時(shí)，要準(zhǔn)確把握文本的主題思想，在問題處想深想透，教師要關(guān)注文本的熱區(qū)、空白處和誤讀點(diǎn)。從對(duì)已有閱讀理論的梳理可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)還未能形成比較成熟的閱讀理論，國(guó)內(nèi)的閱讀教育主要借鑒國(guó)外的閱讀理論，近年來，越來越多的閱讀教育的實(shí)踐工作者開始關(guān)注錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論，但幼兒教育工作者還未能在研究中關(guān)注到這一理論，在幼兒閱讀教育實(shí)踐中還缺乏對(duì)這一理論的應(yīng)用和探討，缺乏應(yīng)用這一理論的操作策略的探索。三、研究概述整個(gè)課題研究歷時(shí)3年，以探索“閱讀循環(huán)圈”理論指引下的幼兒閱讀教育途徑為核心目標(biāo)，以研究“閱讀循環(huán)圈”理論中三大要素：選擇、閱讀、反應(yīng)的實(shí)踐策略為抓手，系統(tǒng)地開展了五個(gè)方面的研究。研究綜合采用了調(diào)查法，行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法，構(gòu)建了課題研究的推進(jìn)措施和保障機(jī)制，經(jīng)過四個(gè)階段的行動(dòng)研究，在專家的指導(dǎo)、成員的努力下，完成了課題研究的預(yù)定目標(biāo)，構(gòu)建了基于“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育途徑和操作策略。（一）研究目標(biāo)探索基于“閱讀循環(huán)圈”理論的幼兒閱讀教育途徑艾登·錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論是在英國(guó)教育乃至西方教育背景下提出的，并且主要討論小學(xué)階段兒童的閱讀。因此，在我國(guó)以幼兒園為幼兒閱讀教育中心的情況下，探索出在幼兒閱讀教育中應(yīng)用“閱讀循環(huán)圈”理論的途徑，是本課題研究的核心目標(biāo)。2.完善幼兒充分閱讀的教育策略踐行理論需要明確的抓手、可行的策略，在實(shí)踐中應(yīng)用“閱讀循環(huán)圈”理論，需要找到實(shí)現(xiàn)“閱讀循環(huán)圈”三大要素的有效策略。為此，本課題研究力圖通過對(duì)“閱讀循環(huán)圈”理論中三大要素：選擇、閱讀、反應(yīng)的充分理解，在探索出幼兒閱讀教育途徑的基礎(chǔ)上，通過行動(dòng)研究，提煉出基于“閱讀循環(huán)圈”理論下的幼兒閱讀教育的實(shí)踐策略。（二）研究?jī)?nèi)容1.3-6歲幼兒閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析本部分研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)3-6歲幼兒閱讀的直接指導(dǎo)者：家長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查，分析3-6歲幼兒在家庭閱讀中閱讀的主要指導(dǎo)者及其觀念、閱讀的環(huán)境，閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量、閱讀指導(dǎo)的方式；分析3-6歲幼兒在幼兒園閱讀中教師的閱讀觀念、閱讀教育的次數(shù)和頻率、閱讀教育的方式、閱讀教育存在的困難，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前3-6歲幼兒閱讀教育中存在的問題，確保課題研究的針對(duì)性。2.“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育途徑探索本部分研究為理論的再認(rèn)識(shí)，通過對(duì)“閱讀循環(huán)圈”理論的深入學(xué)習(xí)，課題組審視“閱讀循環(huán)圈”理論的核心內(nèi)涵，在分析3-6歲幼兒閱讀教育現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，關(guān)照以我園為代表的上海、乃至全國(guó)幼兒園的教育文化，分析出在我園幼兒園閱讀教育實(shí)踐中踐行“閱讀循環(huán)圈”理論的途徑。從而為后面三個(gè)部分的研究提供指引。3.“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育“條件保障”對(duì)應(yīng)“閱讀循環(huán)圈”理論中的“選擇”要素，課題認(rèn)為“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下開展閱讀教育首先要做好“條件保障”，本部分內(nèi)容分為兩個(gè)部分，一是閱讀資源的保障，重點(diǎn)研究閱讀館的創(chuàng)建與運(yùn)用，二是有能力的成人閱讀指導(dǎo)者的保障，重點(diǎn)研究有能力的成人閱讀指導(dǎo)者的特征、閱讀教育中教師的專業(yè)發(fā)展，家庭閱讀教育的指導(dǎo)。從而從硬件和軟件兩個(gè)方面做好幼兒園閱讀教育的條件保障。4.“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育“充分閱讀”研究對(duì)應(yīng)“閱讀循環(huán)圈”理論中的“閱讀”要素，課題認(rèn)為“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的閱讀教育要引導(dǎo)幼兒“充分閱讀”，本部分內(nèi)容分別從幼兒的自主閱讀和成人影響下的閱讀兩個(gè)方面，對(duì)在幼兒閱讀教育中引導(dǎo)幼兒“充分閱讀”在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀方式、操作要點(diǎn)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究。5.“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育“互動(dòng)反應(yīng)”研究對(duì)應(yīng)“閱讀循環(huán)圈”理論中的“互動(dòng)”要素，課題認(rèn)為“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的閱讀教育要關(guān)注閱讀教育中的“互動(dòng)反應(yīng)”，本部分內(nèi)容分別從誘發(fā)反應(yīng)、分享反應(yīng)、激勵(lì)反應(yīng)三個(gè)方面對(duì)幼兒閱讀教育中“互動(dòng)反應(yīng)”的操作策略進(jìn)行了探討（三）研究方法1.調(diào)查法：課題研究采用問卷調(diào)查，對(duì)成人閱讀指導(dǎo)者：家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了調(diào)查。一是對(duì)我園10個(gè)班級(jí)約260余名家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，以了解幼兒在家庭閱讀中閱讀的主要指導(dǎo)者及其觀念、閱讀的環(huán)境，閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量、閱讀的方式；二是對(duì)寶山區(qū)5個(gè)幼兒園約100名幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查，以了解幼兒園中教師的閱讀觀念、閱讀教育的次數(shù)和頻率、閱讀教育的方式、閱讀教育存在的困難。2.行動(dòng)研究法：課題研究在發(fā)現(xiàn)3-6歲幼兒閱讀教育現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，通過理論再認(rèn)識(shí)，提出了“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下幼兒園閱讀教育的途徑，通過對(duì)三個(gè)要素：條件保障、充分閱讀、互動(dòng)反應(yīng)的行動(dòng)研究，遵循實(shí)踐—研究—再實(shí)踐—再研究的研究路徑，探索出不同要素的實(shí)踐策略和操作要點(diǎn)。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究以案例研究為導(dǎo)向，通過對(duì)研究中形成的案例進(jìn)行細(xì)致分析、提煉出有效的實(shí)踐策略，總結(jié)出具有操作性的操作要點(diǎn)，最終形成“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下幼兒閱讀教育的有效途徑和教育策略。研究歷程課題研究歷時(shí)3年，共經(jīng)歷了以下四個(gè)研究階段：第一階段：申報(bào)與預(yù)研階段（2010年3月——2011年3月）1.組建園專項(xiàng)課題組，落實(shí)子課題和研究人員，撰寫課題研究方案，申報(bào)課題。2.、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，開展課題研究的背景分析。3.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并予以發(fā)放，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。4.“閱讀館”的創(chuàng)建與運(yùn)行試點(diǎn)。第二階段：課題研究實(shí)施階段（2011年3月——2012年3月）1.“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育途徑分析。2.“閱讀循環(huán)圈”理論三個(gè)要素子課題的實(shí)施與推進(jìn)。3.“閱讀館”的創(chuàng)建與運(yùn)用研究。第三階段：課題研究深入階段（2012年3月——2013年3月）1.撰寫課題中期論證報(bào)告。2.接受進(jìn)修學(xué)院科研室專家老師的檢查、指導(dǎo)。3.部分研究成果的展示。第四階段：課題結(jié)題、總結(jié)階段（2013年3月——2013年10月）1.收集整理分析資料，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。2.課題研究的現(xiàn)場(chǎng)成果展示。（五）課題研究推進(jìn)措施1.成立子課題研究組，明確分工職責(zé)，明確各子課題的具體研究?jī)?nèi)容和具體措施，圍繞本課題制定相關(guān)分課題工作計(jì)劃，加以實(shí)施。2.采用內(nèi)引外聯(lián)的方法，結(jié)合多方優(yōu)質(zhì)資源，聘請(qǐng)園外的專家，指導(dǎo)相關(guān)活動(dòng)的策劃和實(shí)施，使幼兒園的科研課題得到專業(yè)指導(dǎo)和支持。3.通過自身評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整機(jī)制，對(duì)規(guī)劃目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)研究實(shí)施過程中的自我調(diào)整和完善。4.以展示促研究。圍繞本研究舉行形式多樣的展示研討活動(dòng)，以展示活動(dòng)為契機(jī)，推動(dòng)研究的開展，確保研究按照計(jì)劃順利進(jìn)行。（六）研究過程中的主要事件表1《研究過程中的大事件》日期事件內(nèi)容出席嘉賓地點(diǎn)2010年4月25日課題開題報(bào)告：就即將研究的內(nèi)容作了詳細(xì)的闡述。專家論證、研討周兢、周龍興、楊金鳳、袁智慧、應(yīng)彩云、陳定兒區(qū)政府會(huì)議室2011年1月21日科研年總結(jié)會(huì)：研究具體落實(shí)、推進(jìn)中各項(xiàng)工作的總結(jié)、回顧陳明敏、周龍興、楊金鳳、袁智慧、周金玉、萬黎白玉蘭部會(huì)議室2011年5月10日課題中期匯報(bào)：研究的階段性成果匯報(bào)專家論證、研討黃娟娟、華愛華張明紅、周龍興、楊金鳳、袁智慧、龔敏白玉蘭部小會(huì)議室2011年6月17日第一屆繪本節(jié)活動(dòng)：繪本劇道具制作班班秀專場(chǎng)表演姐妹園領(lǐng)導(dǎo)、教師白玉蘭部會(huì)議中心2011年1月16日專題活動(dòng)：“嘰嘰喳喳”講故事班級(jí)幼兒繪本故事賽園繪本故事賽姐妹園領(lǐng)導(dǎo)、教師白玉蘭部會(huì)議中心2011年4月專家來園指導(dǎo)：通過有效措施保證研究的實(shí)施與開展華愛華白玉蘭部小會(huì)議室2011年10月22日專家來園指導(dǎo)：在幼兒自主閱讀中進(jìn)行有效觀察、指導(dǎo)華愛華白玉蘭部小會(huì)議室2012年3月第二屆繪本節(jié)活動(dòng)：托小班幼兒詩歌賽中大班幼兒詩歌賽姐妹園領(lǐng)導(dǎo)、教師白玉蘭部會(huì)議中心2012年4月園閱讀月活動(dòng)：圖書漂流活動(dòng)繪本節(jié)活動(dòng)閉幕式蔣碧燕、梅子涵、周龍興、楊金鳳、袁智慧、曹海英白玉蘭部會(huì)議中心2013年5月園第三屆繪本節(jié)活動(dòng)：繪本節(jié)班班秀活動(dòng)COSPLAY活動(dòng)繪本節(jié)閉幕式白玉蘭部會(huì)議中心第二部分：研究成果一、3-6歲幼兒閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析在艾登·錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論中，“有能力的成人閱讀者”居于“閱讀循環(huán)圈”的中心，成人閱讀者往往是幼兒閱讀教育中的成人閱讀指導(dǎo)者，在我國(guó)教育背景中，往往包括家長(zhǎng)和教師兩類成人閱讀指導(dǎo)者，這些閱讀指導(dǎo)者直接決定了3-6歲幼兒閱讀教育的現(xiàn)狀和質(zhì)量。為此，課題研究分別對(duì)家長(zhǎng)和教師在幼兒閱讀教育中的觀念、閱讀資源、閱讀指導(dǎo)方式、閱讀環(huán)境、閱讀教育中存在的困難等進(jìn)行了調(diào)查分析。(一)3-6歲幼兒家庭閱讀教育現(xiàn)狀的分析課題研究組于2010年3月對(duì)本園10個(gè)班級(jí)（托班2個(gè)、小班3個(gè)、中班3個(gè)、大班3個(gè)）約260名家長(zhǎng)開展了問卷調(diào)查，分別閱讀教育的觀念、家庭閱讀教育的主體、閱讀的方式、閱讀教育的資源進(jìn)行了調(diào)查分析。1.家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒閱讀的作用，認(rèn)為影響到孩子發(fā)展的各個(gè)方面3個(gè)年齡段中有超過87%以上的家長(zhǎng)都認(rèn)為“從小閱讀對(duì)孩子的發(fā)展作用很大”，大班家長(zhǎng)的認(rèn)同比例更高，達(dá)到95%，各年齡段家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀對(duì)孩子的發(fā)展作用很大的認(rèn)同比例見下圖（圖1），從圖中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)基本都認(rèn)同幼兒閱讀的作用，大班家長(zhǎng)的認(rèn)同率最高，認(rèn)為孩子即將升入小學(xué)，閱讀更為重要。圖1家長(zhǎng)對(duì)閱讀作用的認(rèn)識(shí)在幼兒閱讀對(duì)幼兒今后發(fā)展具體有何作用的調(diào)查中，大班家長(zhǎng)（38%）主要認(rèn)為閱讀對(duì)幼兒“塑造健康人格”有作用，但中班及中班以下的家長(zhǎng)（39%以上）大多認(rèn)為閱讀的作用在于“開發(fā)智力”，不同年齡段家長(zhǎng)在“閱讀對(duì)孩子今后發(fā)展的主要作用上”的回答比例見圖2。可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們認(rèn)為閱讀作用于孩子發(fā)展的各個(gè)方面，大部分以能開發(fā)智力來看待幼兒閱讀的作用，顯而易見家長(zhǎng)希望閱讀給孩子帶來更多智力上的提升。圖2閱讀對(duì)孩子今后發(fā)展的主要作用2.幼兒家庭閱讀教育的指導(dǎo)者單一從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年齡段68%以上的家庭，給幼兒講故事的主要是母親，不同年齡段幼兒家長(zhǎng)在“在家中經(jīng)常為孩子講故事的是誰”這一問題上的回答結(jié)果見圖3?？梢?，在幼兒家庭閱讀教育中，家庭閱讀教育的主要指導(dǎo)者主要是母親，教育的指導(dǎo)者比較單一。大多家庭認(rèn)為，女性的聲音、表情及與孩子的親進(jìn)度等都適合為孩子講故事，所以母親自然而然成為了指導(dǎo)者。圖3家中為幼兒講故事人員的調(diào)查3.幼兒家庭閱讀的頻率較高，但時(shí)間較為固定在家庭閱讀的頻率上，除了大班（41%）外，60%以上的中班及中班以下的幼兒家長(zhǎng)經(jīng)常在家中為孩子講故事，具體情況見下圖（圖4）?？梢园l(fā)現(xiàn)，在2010年的時(shí)候，我園的家長(zhǎng)都會(huì)給孩子開展閱讀活動(dòng)，幼兒家庭閱讀的頻率較高，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，大班時(shí)候家長(zhǎng)與孩子共同閱讀的頻率在下降，說明家長(zhǎng)與幼兒開展閱讀的頻率在大班的時(shí)候不穩(wěn)定。圖4家庭中為幼兒講故事的頻率調(diào)查在閱讀時(shí)間上，各個(gè)年齡段55%以上的家長(zhǎng)都選擇在睡前給孩子講故事，認(rèn)為睡前閱讀較為安靜，較為適合。各年齡段睡前為孩子講故事的比例見下圖（圖5），可以發(fā)現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)在家庭閱讀的時(shí)間上往往較為固定，但未能給予孩子充分的閱讀時(shí)間。圖5家庭睡前中為幼兒講故事的時(shí)間調(diào)查4.幼兒家庭閱讀的資源豐富，購書頻率較高，但缺乏選書標(biāo)準(zhǔn)在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，我園幼兒家中圖畫書的數(shù)量大部分在15本以上，各年齡段幼兒家中圖畫書數(shù)量的比例見下圖（圖6），但在托班和小班的時(shí)候，閱讀的圖書更多，反倒在中大班的時(shí)候，圖書減少。圖6家庭中幼兒圖書資源調(diào)查同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，為給孩子購買新圖書的頻率上，各個(gè)年齡段家長(zhǎng)大多數(shù)（60%以上）選擇了“經(jīng)?！保f明家長(zhǎng)在給孩子購買圖畫書上的頻率比較高。家長(zhǎng)給孩子購買新圖書的頻率如下圖（圖7）。從幼兒家長(zhǎng)的藏書量和家長(zhǎng)給孩子購買圖書的頻率可以發(fā)現(xiàn)我園幼兒家庭閱讀的文本資源還是比較豐富的。圖7家庭中為幼兒購書頻率在“為孩子挑選圖畫書的主要依據(jù)”這一問題上，各年齡段43%以上的家長(zhǎng)都選擇了“孩子喜歡”，具體情況見下圖（圖8），說明了家長(zhǎng)在選擇圖畫書時(shí)能尊重孩子的興趣，但缺乏自己的明確標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為孩子喜歡就行，沒有很好參與給孩子提供選擇意見。圖8家庭中為幼兒挑選圖書標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)就“您最喜歡為孩子購買的圖畫書種類”上，各年齡段43%以上的家長(zhǎng)都選擇了“經(jīng)典故事類”，有不少家長(zhǎng)還選擇了“隨意”，具體情況見下圖（圖9），這說明家長(zhǎng)在選擇圖畫書時(shí)往往缺乏自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，主要依賴于經(jīng)典內(nèi)容，未能給兒童選擇多元化的閱讀材料。圖9家庭中為幼兒選擇圖書的類型從家長(zhǎng)給幼兒選擇圖畫書的類型和家長(zhǎng)選擇的標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)關(guān)注在家庭中豐富幼兒的閱讀資源，但在閱讀資源的選擇上缺乏自己明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒在家庭中的閱讀資源質(zhì)量不高。同時(shí)從對(duì)孩子獲取圖畫書資源的途徑的調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年齡段大部分家長(zhǎng)（80%以上）的家長(zhǎng)主要是去書店購買，見下圖（圖10），可見，幼兒在家庭中閱讀資源的獲取途徑比較單一，沒有關(guān)注多途徑的購買。圖10家庭中為幼兒購書途徑調(diào)查5.幼兒家庭閱讀教育在方式上趨向合理我們對(duì)幼兒家長(zhǎng)給孩子講故事的方式進(jìn)行了初步的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年齡段55%以上的家長(zhǎng)都是與“孩子一邊看書一邊聽故事”，具體情況見下圖（圖11）?？梢姡?dāng)前幼兒家庭閱讀教育在方式上比較合理，大多家長(zhǎng)認(rèn)為，邊講故事邊看書更能讓孩子理解，也促進(jìn)了孩子感性和理性的認(rèn)識(shí)。圖11家庭中為幼兒講故事方式(二)3-6歲幼兒幼兒園閱讀教育現(xiàn)狀的分析課題研究組對(duì)寶山區(qū)5所幼兒園近100名教師開展了問卷調(diào)查，分別就幼兒園中教師的閱讀觀念、閱讀教育的次數(shù)和頻率、閱讀教育的方式、閱讀教育存在的困難進(jìn)行了調(diào)查分析。1.教師具有幼兒閱讀作用多元化的認(rèn)識(shí)，但意識(shí)不強(qiáng)35%的教師認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒閱讀興趣習(xí)慣的培養(yǎng)起著主要作用；26%的教師認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)十分重要；21%的教師選擇了開發(fā)智力；18%的教師選擇了增加識(shí)字量?？梢园l(fā)現(xiàn)，幼兒教師將幼兒的閱讀活動(dòng)作為幼兒識(shí)字和開發(fā)智力的手段意識(shí)存在，尤其是16年以上教齡的教師分別達(dá)到了32%和36%，該比例隨教師年齡的下降而降低（1-3年25%、23%；4-7年23%、20%；8-15年20%、21%），與整體上全面認(rèn)識(shí)早期閱讀的意義作用還有一定距離。2.幼兒園中閱讀資源類型較為單一，且主要由幼兒園提供在最適宜幼兒閱讀的圖畫書種類的調(diào)查中，67%的教師選擇了童話類故事；且各個(gè)年齡段選擇比例差異較小，說明幼兒園教師對(duì)閱讀文本價(jià)值取向相同。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)4個(gè)年齡段中超過92%以上的教師都選擇了班級(jí)中圖畫書的主要來源是幼兒園統(tǒng)一購買?？梢园l(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今的幼兒園閱讀教育中，教師往往選擇童話類的圖書開展閱讀活動(dòng)，且幼兒閱讀圖書主要來源于幼兒園的提供。幼兒園能否提供豐富、充足、多樣化的閱讀資源，給幼兒提供寬敞、安靜的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒教師開展幼兒閱讀教育非常重要。3.教師的閱讀指導(dǎo)策略多樣化，但缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)4%的教師選擇了在一日作息中規(guī)定閱讀時(shí)間段開展閱讀活動(dòng)，33%的教師選擇了在餐后開展閱讀活動(dòng)；16%的教師選擇在環(huán)節(jié)過渡時(shí)開展閱讀活動(dòng)；7%的教師選擇了在區(qū)角活動(dòng)時(shí)開展閱讀活動(dòng)。這說明教師會(huì)在多個(gè)時(shí)間點(diǎn)與幼兒開展閱讀活動(dòng)，但缺乏固定時(shí)間段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，且餐后的閱讀往往是幼兒的自由閱讀，教師難以跟進(jìn)指導(dǎo)。在與幼兒閱讀一本新書時(shí)，教師開展閱讀活動(dòng)的基本策略的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，18%的教師選擇集中講授；22%的教師選擇先讓幼兒閱讀后討論；37%的教師選擇是先教師朗讀，再邊讀邊議；23%的教師選擇先提問，再閱讀，后討論?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師在這些選擇上比較平均，說明教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中不清楚何種策略是適宜的策略。4.家長(zhǎng)觀念和閱讀資源是開展幼兒閱讀教育的關(guān)鍵在問及在班級(jí)中開展閱讀教育最大的困難是什么時(shí)，63%的教師認(rèn)為是家長(zhǎng)觀念落后，21%的教師認(rèn)為是書的數(shù)量和質(zhì)量問題，由此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師認(rèn)為，家長(zhǎng)觀念的落后和閱讀資源在數(shù)量上的不足、質(zhì)量上不高是阻礙幼兒教師開展幼兒閱讀的主要障礙。綜合對(duì)寶山區(qū)5所幼兒園近100名教師的小范圍調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在幼兒閱讀作用上的認(rèn)識(shí)開始呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，但也存在一些不合理的觀念；幼兒教師認(rèn)為家長(zhǎng)觀念的落后和閱讀資源在數(shù)量上的不足、質(zhì)量上不高是阻礙自己開展幼兒閱讀的主要障礙；當(dāng)前許多幼兒園在閱讀材料上比較單一、在閱讀資源的來源上比較依賴幼兒園來提供；教師在幼兒閱讀教學(xué)過程中，會(huì)采用多種閱讀教學(xué)策略，但策略的科學(xué)性還有待進(jìn)一步提高。二、“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育循環(huán)從對(duì)家長(zhǎng)和教師的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)和教師對(duì)當(dāng)前幼兒閱讀都非常重視，雖然在閱讀資源的數(shù)量上較為豐富，但質(zhì)量不高；家長(zhǎng)和教師都有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，但往往缺乏科學(xué)的理論指引和可行的操作策略；閱讀教育中幼兒缺乏與成人、同伴、文本的充分互動(dòng)。為此，課題研究引入了艾登·錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論，通過深入學(xué)習(xí)這個(gè)理論的內(nèi)涵和精神，在結(jié)合我園特點(diǎn)和中國(guó)幼兒教育文化背景的分析和認(rèn)識(shí)過程中，形成了對(duì)“閱讀循環(huán)圈”理論的再認(rèn)識(shí)，探索了“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育途徑和實(shí)踐策略。(一)“閱讀循環(huán)圈”的理論內(nèi)涵與實(shí)施情況“閱讀循環(huán)圈”理論是艾登·錢伯斯提出來的，該理論基于閱讀現(xiàn)象學(xué)（PhenomenologyofReading），沃爾夫?qū)ひ辽獱柕淖x者反應(yīng)論，女性主義評(píng)論觀點(diǎn)，并受到結(jié)構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等思想的影響?！伴喿x循環(huán)圈”理論有三個(gè)關(guān)鍵要素組成：選擇、閱讀、反應(yīng)。該理論采用示意圖的方式，清晰、直觀地，反應(yīng)“反應(yīng)“我想再欣賞一遍，正式交談，閑聊圖書?！伴喿x”（閱讀時(shí)間。聽別人讀。自己讀。）選擇（圖書儲(chǔ)備，可使用，可接近，展示）有能力的成人閱讀者圖12“閱讀循環(huán)圈”示意圖在這個(gè)“閱讀循環(huán)圈”中，錢伯斯認(rèn)為“選擇”、“閱讀”和“反應(yīng)”構(gòu)成了“閱讀循環(huán)圈”的三個(gè)要素，這三個(gè)要素之間的交互形成了閱讀周而復(fù)始之間的良性循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)中，“有能力的成人閱讀者”是閱讀循環(huán)圈的核心，通過與三個(gè)要素之間的互動(dòng)，促進(jìn)了整個(gè)“閱讀循環(huán)圈”的良性發(fā)展。1.“選擇”錢伯斯認(rèn)為在“閱讀循環(huán)圈”中，選擇是第一位的，“選擇一本書就是行使一項(xiàng)全力”，幫助學(xué)生選書有三種方式：老師全權(quán)做主；學(xué)生提意見，老師做決定；高層（校長(zhǎng)、教學(xué)主任、考試機(jī)構(gòu)等）指示。在這個(gè)過程中，教師全權(quán)做主的方式最常見。同時(shí)他提出教師選書時(shí)要尊重孩子們的品味。2.“閱讀”錢伯斯認(rèn)為“閱讀循環(huán)圈”中的“閱讀”并非只是對(duì)字句的生吞活剝，它更像一出由一幕幕好像關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景組成的戲劇表演。兒童閱讀的情境包括：課堂閱讀（包括大聲朗讀、個(gè)別閱讀）、課外閱讀、重復(fù)閱讀等多種形式。3.“反應(yīng)”“反應(yīng)”是錢伯斯“閱讀循環(huán)圈”理論中的重要一環(huán)，錢伯斯認(rèn)同“讀者反應(yīng)論”的觀點(diǎn)：兒童就是評(píng)論家。教師在閱讀教育中要與兒童在閱讀中分享熱情、分享困惑、分享關(guān)聯(lián)性，通過說給自己聽、說給別人聽、大家一起來發(fā)言、聊出新想法這四種表述方式對(duì)閱讀進(jìn)行反應(yīng)。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反應(yīng)的過程中，教師通過基本問題、概論性問題、特定問題來與幼兒共同反應(yīng)。（二）幼兒園構(gòu)建“閱讀循環(huán)圈”的立足點(diǎn)與本研究的假設(shè)在接觸、學(xué)習(xí)和了解了錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論后，課題組成員一致認(rèn)為，“閱讀循環(huán)圈”理論給閱讀教育提供了新的視角，其對(duì)“選擇”、“閱讀”、“反應(yīng)”三大要素的強(qiáng)調(diào)恰好是當(dāng)前閱讀教育的關(guān)鍵點(diǎn)，理論中所提出的一些具體操作策略，尤其是問題類型對(duì)開展閱讀教育有著非常重要的啟示作用。但就如錢伯斯自己所言：“經(jīng)過這么多年來的深入觀察，我們理解到，這幅圖過于簡(jiǎn)化”，而且他一直強(qiáng)調(diào)說“（閱讀循環(huán)圈）是方向，而不是方法，不是系統(tǒng)，更不是一項(xiàng)工作計(jì)劃”，因此，在對(duì)“閱讀循環(huán)圈”理論的不斷學(xué)習(xí)、理解、分析過程中，結(jié)合我園的教育特點(diǎn)，我們認(rèn)為該理論需要在以下方面進(jìn)一步做好本土化，才能真正地為我國(guó)幼兒園閱讀教育提供更大的幫助。1.幼兒園構(gòu)建“閱讀循環(huán)圈”的立足點(diǎn)“閱讀循環(huán)圈”理論需要更聚集到幼兒的閱讀教育。錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論雖然有對(duì)幼兒閱讀的關(guān)注，但總體上仍然是以學(xué)齡兒童的閱讀為關(guān)注目標(biāo)，其在解釋“閱讀循環(huán)圈”理論的著作《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》中所舉的例子大部分都為學(xué)齡兒童的例子，其所提出的支持幼兒反應(yīng)的問題類型往往對(duì)幼兒的理解水平、認(rèn)知水平過高。幼兒的閱讀不同于識(shí)字兒童的閱讀，幼兒主要以閱讀圖畫書為主要材料，通過畫面的閱讀，成人的講讀來獲取故事內(nèi)容；幼兒對(duì)高層次的一些問題往往難以理解。所以，“閱讀循環(huán)圈”理論要能更好地指導(dǎo)幼兒園的閱讀教育，需要在三個(gè)要素上都更加聚焦到幼兒，關(guān)注幼兒的閱讀要點(diǎn)和幼兒閱讀能力發(fā)展的階段、特點(diǎn)，并提出適用于幼兒園教育的實(shí)現(xiàn)途徑和操作策略?！伴喿x循環(huán)圈”理論在幼兒閱讀教育中，需要更加具體的操作策略。錢伯斯對(duì)“閱讀循環(huán)圈”理論的闡釋較為片段化，難以讓教師找到在這種理論指引下開展閱讀教育的具體抓手。以“選書”為例，錢伯斯比較泛泛地提出了“要尊重幼兒口味”，但如何尊重幼兒口味，如何辨識(shí)幼兒的閱讀口味，在其理論闡釋中卻未能獲得很好的指引，就容易讓選書的過程隨意化。因此，在“選擇”、“閱讀”、“反應(yīng)”三個(gè)要素構(gòu)成的循環(huán)中，通過何種途徑、采用何種策略以實(shí)現(xiàn)各個(gè)要素，并讓三個(gè)要素產(chǎn)生良性互動(dòng)，這需要具體的、可行的操作策略。即使在“有能力的成人閱讀者”上，什么樣的成人閱讀者是“有能力的”？同樣需要一些可評(píng)價(jià)、可辨別的指標(biāo)和策略。“閱讀循環(huán)圈”理論要適應(yīng)不同教育情境的差異。錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論基本上是基于西方教育傳統(tǒng)，社會(huì)、社區(qū)、家庭和幼兒教育機(jī)構(gòu)都比較重視幼兒閱讀，幼兒在家庭中經(jīng)常開展閱讀活動(dòng)，因此其理論主要聚焦到教師的閱讀教育。在我國(guó)，幼兒閱讀仍然未能形成良好的社會(huì)、社區(qū)、家庭對(duì)幼兒閱讀在認(rèn)識(shí)上、指導(dǎo)方式上往往還有許多誤區(qū)，幼兒閱讀資源較為缺乏，教師的閱讀指導(dǎo)能力不強(qiáng)，在這樣的教育情境中，如何在幼兒閱讀教育中應(yīng)用“閱讀循環(huán)圈”理論，需要充分考慮到我國(guó)幼兒教育情境的特殊性。2.本課題研究的假設(shè)（1）有會(huì)閱讀的成人才會(huì)有會(huì)閱讀的幼兒幼兒喜歡閱讀，但同時(shí)幼兒也要學(xué)習(xí)如何閱讀，在錢伯斯的閱讀循環(huán)圈理論指導(dǎo)下，構(gòu)建探索幼兒園的閱讀教育途徑和策略，我們認(rèn)為要培養(yǎng)會(huì)閱讀的兒童，一定要具備會(huì)閱讀的成人，因此在課題研究中，我們假設(shè)，將教師和家長(zhǎng)打造成有能力的成人閱讀者，即會(huì)閱讀的成人，才會(huì)有閱讀的幼兒。（2）閱讀環(huán)境的打造是滿足幼兒自主閱讀需求重要保障幼兒的閱讀需要環(huán)境的支持，我們假設(shè)，打造一個(gè)讓閱讀無處不在的環(huán)境，建立一個(gè)有著豐富、高質(zhì)量的幼兒閱讀館，形成班級(jí)、走廊等處的閱讀吧可以有效地激發(fā)幼兒閱讀的興趣，滿足幼兒自主閱讀的需求，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。（3）幼兒與繪本的多向互動(dòng)會(huì)促進(jìn)幼兒的深入閱讀幼兒的閱讀不僅是符號(hào)、信息輸入的的單向過程，同時(shí)也是幼兒對(duì)繪本內(nèi)容、情感、態(tài)度的表達(dá)過程，在幼兒的閱讀過程中，憑借繪本，幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生多向的互動(dòng)，激發(fā)這種多向互動(dòng)、激勵(lì)這種多向互動(dòng)、分享這種多向互動(dòng)會(huì)促進(jìn)幼兒持續(xù)、深入的閱讀，并最終讓閱讀循環(huán)圈的三個(gè)要素之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。（三）在幼兒園拓展的“閱讀循環(huán)圈”體系在對(duì)“閱讀循環(huán)圈”理論進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)我園家長(zhǎng)和寶山區(qū)幼兒教師幼兒閱讀教育現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，本課題研究初步構(gòu)建了“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育途徑，見下圖。互動(dòng)反應(yīng)互動(dòng)反應(yīng)“再次欣賞，正式交談，閑聊圖書、閱讀表演“充分閱讀”（自主閱讀、集體閱讀、親子閱讀、小組閱讀、結(jié)伴閱讀）條件保障（豐富的圖書，適宜的環(huán)境（包括心理和物質(zhì)），充裕的時(shí)間）有能力的成人閱讀者圖15本課題拓展的“閱讀循環(huán)圈”體系1.條件保障在課題研究所構(gòu)建的“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育途徑中，第一個(gè)要素就是“條件保障”，這個(gè)要素在形式上對(duì)應(yīng)“閱讀循環(huán)圈”中的“選擇”。課題研究認(rèn)為，幼兒閱讀教育需要兩個(gè)方面的條件保障。一是物質(zhì)條件的保障。從對(duì)幼兒家長(zhǎng)和教師的調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今幼兒家庭閱讀雖然數(shù)量比較豐富，但圖畫書的質(zhì)量不高，一些幼兒園缺乏相應(yīng)的圖書資源，解決這些資源不足，資源質(zhì)量不高的問題，課題研究認(rèn)為，幼兒園建立閱讀館是一個(gè)重要的解決途徑。針對(duì)許多幼兒園開始嘗試建立閱讀館，課題研究通過研究，提出了閱讀館建立、管理、運(yùn)行的具體策略。二是有能力的成人閱讀指導(dǎo)者的保障。在構(gòu)建的“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育途徑中，研究將“有能力的成人閱讀指導(dǎo)者”視為促進(jìn)幼兒閱讀的保障之一。課題研究了“有能力的成人閱讀指導(dǎo)者”應(yīng)該具備的基本特征，提出了促進(jìn)教師作為有能力的閱讀指導(dǎo)者在專業(yè)發(fā)展上的操作要點(diǎn)，歸納了幫助家長(zhǎng)成為有能力的閱讀指導(dǎo)者的家庭教育指導(dǎo)策略。2.充分閱讀在構(gòu)建的“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育途徑中，研究認(rèn)為要充分保證幼兒的閱讀機(jī)會(huì)，并提出了從“自主閱讀”和“成人影響下的閱讀”兩個(gè)方面保證幼兒充分閱讀的操作策略。一是自主閱讀，研究探討了在家庭、幼兒園兩種教育情境下保證幼兒自主閱讀機(jī)會(huì)的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)誘發(fā)幼兒的自主閱讀，通過閱讀時(shí)間的安排保證幼兒的自主閱讀機(jī)會(huì)，力圖做到讓“閱讀無處不在”。二是成人影響下的閱讀，分別從家庭中的親子閱讀中家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)能力的培養(yǎng)、幼兒園中教師的集體閱讀的指導(dǎo)策略兩個(gè)方面歸納了在家庭和幼兒園中保證幼兒充分閱讀的操作要點(diǎn)。3.互動(dòng)反應(yīng)在構(gòu)建的“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育途徑中，研究始終關(guān)注幼兒在閱讀過程中的“反應(yīng)”，并通過創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓幼兒與幼兒，幼兒與教師，幼兒與家長(zhǎng)能夠產(chǎn)生互動(dòng)。課題研究探討了誘發(fā)幼兒閱讀反應(yīng)、分享幼兒閱讀反應(yīng)、激勵(lì)幼兒閱讀反應(yīng)的教育指導(dǎo)策略。突出幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)、表演，以及表達(dá)本身和外在表揚(yáng)給幼兒帶來的積極體驗(yàn)。在構(gòu)建的“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育途徑中，“條件保障”、“充分閱讀”和“互動(dòng)反應(yīng)”三者相互影響，相互促進(jìn)，良好的閱讀“條件保障”有助于幼兒的“充分閱讀”，幼兒只有在“充分閱讀”的基礎(chǔ)上，才會(huì)有多遠(yuǎn)的閱讀反應(yīng)，也才有內(nèi)容和意愿與他人分享反應(yīng)，而深入的互動(dòng)又有助于進(jìn)一步促使幼兒進(jìn)行充分的閱讀，并對(duì)閱讀的資源和閱讀指導(dǎo)者提出新的要求。突出閱讀--反應(yīng)的反饋強(qiáng)化（如同教學(xué)相長(zhǎng)），而保障其實(shí)是為這個(gè)反饋循環(huán)服務(wù)的。與錢伯斯的“循環(huán)閱讀圈”相比，本課題研究構(gòu)建的“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育途徑更加明確了三個(gè)要素的具體內(nèi)涵，更重要的是提出了各個(gè)要素的操作要點(diǎn)或指導(dǎo)策略，從而讓“閱讀循環(huán)圈”在幼兒園中的幼兒閱讀教育更具有操作性和有效性。三、閱讀循環(huán)環(huán)節(jié)之一：條件保障（選擇）在課題研究所構(gòu)建的“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育途徑中，第一個(gè)要素就是“條件保障”，這個(gè)要素在形式上對(duì)應(yīng)錢伯斯“閱讀循環(huán)圈”理論中的“選擇”。本課題研究認(rèn)為，幼兒閱讀教育需要兩個(gè)方面的條件保障：一是物質(zhì)條件的保障，即閱讀環(huán)境、閱讀材料、閱讀時(shí)間，在研究中，課題組重點(diǎn)對(duì)閱讀館的創(chuàng)建與管理運(yùn)行進(jìn)行研究；同時(shí)課題組認(rèn)為“有能力的成人閱讀指導(dǎo)者”也是保障幼兒閱讀的重要條件。以下將分別從這兩個(gè)方面介紹課題組在做好幼兒閱讀的“條件保障”獲得的研究結(jié)果。（一）閱讀館的創(chuàng)建與管理從本課題對(duì)家長(zhǎng)和幼兒教師的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒在家閱讀的資源雖然比較豐富，但與國(guó)外幼兒擁有的藏書量還有很大的差距，幼兒閱讀的隨意性較大往往落不到實(shí)處；許多教師在調(diào)查中反應(yīng)出幼兒閱讀資源的匱乏，同時(shí)家長(zhǎng)和教師的調(diào)查都發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前家庭和幼兒園中的閱讀資源在類型上比較單一。而幼兒園閱讀館的創(chuàng)建恰恰能很好地解決這些問題。在研究過程中，我們思考了閱讀館的功能定位，閱讀館的設(shè)置與規(guī)劃，以及幼兒閱讀館運(yùn)行管理。1.閱讀館功能定位的研究幼兒園建設(shè)專用圖書館對(duì)滿足在園幼兒的閱讀需要極為重要。圖書館能為幼兒提供豐富的圖書，能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜、有序的環(huán)境，有利于幼兒集中注意力，進(jìn)行系列的、深度的閱讀，有利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這些將對(duì)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定產(chǎn)生積極影響。（1）幼兒園閱讀館是專用的幼兒讀物儲(chǔ)備庫。許多幼兒園認(rèn)為有了班級(jí)閱讀角，就沒有必要建立幼兒閱讀館，在實(shí)踐中我們深感班級(jí)閱讀角、走廊閱讀吧對(duì)幼兒閱讀有著重要的作用，但閱讀館也有著不可替代性的作用。相比較而言，班級(jí)閱讀角和走廊閱讀吧能夠承載的讀物往往比較有限，一個(gè)圖書角的圖書保有量往往在30-60冊(cè)之間，同時(shí)在類型上也相對(duì)單一，每個(gè)類型往往只能有1-2本。而閱讀館作為閱讀的專項(xiàng)活動(dòng)室，能夠保存上千冊(cè)以上的圖書，且類型比較豐富，每種類型能夠保證有5-10本左右，能夠保證幾個(gè)幼兒同時(shí)閱讀一本書，我園的閱讀館有3600多冊(cè)圖書，類型涵蓋了童話故事類、科學(xué)知識(shí)類、操作益智類等多種類型的圖書，因此，閱讀館是幼兒園儲(chǔ)備幼兒讀物的重要空間。（2）幼兒園閱讀館是公眾的圖書閱讀場(chǎng)所。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀館中的閱讀和班級(jí)圖書角的閱讀在閱讀感覺和閱讀狀態(tài)上有著明顯的不同。在班級(jí)圖書角中，幼兒的閱讀往往更加短暫、圖書更換頻率更快，閱讀理解水平更低，幼兒更加關(guān)注與其他幼兒爭(zhēng)搶圖畫書或是幼兒之間的交流。而在閱讀館中，幼兒一方面要學(xué)習(xí)閱讀館中的閱讀規(guī)則，閱讀過程中有成人或同伴提醒閱讀的規(guī)則，同時(shí)閱讀館中的閱讀時(shí)間往往較長(zhǎng)，幼兒能夠更為專注、定心的進(jìn)行閱讀，一個(gè)班級(jí)在閱讀館閱讀，自然形成了一個(gè)小公眾的圖書閱讀場(chǎng)所。幼兒園的閱讀館不僅是幼兒的閱讀館，同時(shí)也是教師、家長(zhǎng)的閱讀館，許多教師在閑暇之余，都喜歡到閱讀館里面進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)在接送孩子的過程中，也往往會(huì)和孩子進(jìn)入到閱讀館進(jìn)行圖書借閱，無形之中，幼兒園閱讀館就形成了一個(gè)包含幼兒、教師和家長(zhǎng)在內(nèi)的公眾閱讀場(chǎng)所。（3）幼兒園閱讀館是多元化的閱讀教育環(huán)境。幼兒園閱讀館不僅能夠安排幼兒每周甚至每日能夠有固定的時(shí)間進(jìn)入館內(nèi)進(jìn)行閱讀，同時(shí)也給幼兒提供了靈活的閱讀時(shí)間；幼兒閱讀館的閱讀和借閱功能不僅保證了幼兒能在幼兒園閱讀，還保障了幼兒能將圖畫書借回家中與家長(zhǎng)開展親子共讀；幼兒閱讀館不僅可以給幼兒提供聽故事、學(xué)習(xí)閱讀方法、發(fā)展語言能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能在幼兒科學(xué)探索、社會(huì)交往中遇到困難、困惑的時(shí)候，為幼兒提供間接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒閱讀館是幼兒園課程資源的重要載體，因此，閱讀館能夠?yàn)橛變禾峁┒嘣拈喿x教育環(huán)境。閱讀館規(guī)劃與設(shè)置我園的閱讀館坐落在輔助樓的二樓，面積約210㎡。沿著寬寬的走道，一路上中外兒童文學(xué)作家的簡(jiǎn)介和代表作及繪本中人物、場(chǎng)景的畫面以燈塔的形式創(chuàng)意地展示在走廊的一側(cè)（利用裝修多余的邊角木材加工成白色高約1m，寬約30㎝的長(zhǎng)柱，上置廢舊的一次性飲水桶，由老師帶領(lǐng)幼兒將繪本中的人物、場(chǎng)景用水粉畫的形式予以表現(xiàn)），猶如一盞盞明燈指引著幼兒來到屬于他們的專用閱讀館。種子館隨著寬大、明亮的落地門步入室內(nèi)，呈現(xiàn)在眼前的是一間約80㎡的閱讀天地，本著“環(huán)境是重要教育資源”的理念，此間閱讀館以嫩綠色為主色調(diào)顯得生機(jī)勃勃，蘊(yùn)含著老師對(duì)幼兒的美好愿望——在孩子的心間播下顆顆熱愛閱讀的種子，茁壯成長(zhǎng)。幼兒仿佛置身在大自然的懷抱中閱讀，我們命名為“種子館”?！胺N子館”的中央是一棵通體淺綠色的大樹，寬大的樹身上正反兩面兩個(gè)橢圓形的樹洞使得大樹瞬時(shí)變得通透又大大提高了該區(qū)域的采光度，特別吸引人。幼兒既可靠著大樹閱讀，也可鉆進(jìn)樹洞內(nèi)閱讀，獲得一方屬于自己的相對(duì)私密的閱讀空間。案例1：種子館的探索三月中旬的一個(gè)周三的下午3:20分正好是中（四）班幼兒的閱讀館活動(dòng)時(shí)間。一來到“種子館”史宇軒就迫不及待的拉著張澤安的手想要一起去看上次閱讀后意猶未盡的“百科全書些列——昆蟲專輯”?？蓮垵砂矃s不想看，因?yàn)檫@次小農(nóng)莊里播種的油菜籽已經(jīng)過了好幾天還是沒有一點(diǎn)動(dòng)靜，他很著急（種子是奶奶特意從老家寄來的）。問了老師，老師也有點(diǎn)納悶，建議他到種子館來查查資料?！坝H親自然系列叢書——種子篇”正好有相關(guān)內(nèi)容。他今天不想和小伙伴一起，只想快點(diǎn)解開這個(gè)秘密。于是他鉆到了樹洞里，一個(gè)人安安靜靜、子仔細(xì)地看了起來，只見他一會(huì)兒皺著眉，一會(huì)兒又舒展了開來，大約過了10多分鐘，他樂呵呵地跑到了老師跟前，說：“老師！老師！我終于明白了。我們班菜地里的菜籽為什么不發(fā)芽了！因?yàn)樽罱鲜窍掠隂]有陽光，所以它不能發(fā)芽?！薄澳沁^幾天出太陽了就能長(zhǎng)出來了？”“那可不一定！說不定會(huì)爛掉了。書里就是這么說的。”他揚(yáng)著手里的書有點(diǎn)沮喪地說。一旁的小伙伴們聽到了也圍了過來，“這次的種子真的不能發(fā)芽了嗎？”幾個(gè)幼兒又圍在了一起閱讀起這本——《種子成長(zhǎng)記》……圖16種子館除了富有生機(jī)充滿童趣的大樹我們還在閱讀區(qū)域中擺放上了原木色的環(huán)形座椅，貼近種子館的“自然”氛圍，提供各種造型可愛、柔軟舒適的靠墊坐墊，以增強(qiáng)閱讀過程中的溫馨感覺，讓孩子在閱讀的過程中，感覺到舒適。案例2：：閱讀角又熱鬧了天氣漸漸轉(zhuǎn)冷了，來種子館門口的這些小座椅上閱讀的幼兒越來越少了（開空調(diào)似乎又不太需要），老師在跟幾位幼兒了解后知道了這個(gè)情況。恰好幼兒園倉庫里還有一些做窗簾剩下的邊角料，于是后勤組的老師發(fā)揮了她們的心靈手巧，縫制了一個(gè)個(gè)溫馨、小巧的軟靠墊。于是這兒又熱鬧起來了，只見他們有的三個(gè)人圍坐在一起看著有共同興趣的繪本，時(shí)而竊竊私語，時(shí)而將繪本在手中傳閱……圖17閱讀一角透過大樹洞是視聽區(qū)。三年來繪本節(jié)系列活動(dòng)中的繪本劇表演成為了幼兒記憶中的一段美好回憶，為了滿足幼兒欣賞的需求，我們?cè)诳坑覀?cè)墻的一邊布置成了視聽區(qū)。邀上三五小伙伴，圍坐在軟軟的小折椅上，幼兒們看得津津有味。每次的觀看激發(fā)起了幼兒再次閱讀的欲望，符合本課題研究所構(gòu)建的“閱讀循環(huán)圈”理論指導(dǎo)下的幼兒閱讀教育途徑中“選擇”、“閱讀”、“反應(yīng)”三個(gè)要素構(gòu)成的循環(huán)中，并讓三個(gè)要素產(chǎn)生良性互動(dòng)，視聽區(qū)無疑是一個(gè)促使三者良性循環(huán)互動(dòng)的、可行性的操作平臺(tái)。案例3：我們也想演小案例：“老師，我們還想看《雞蛋哥哥小組》?！泵Ь淼嚼蠋熒磉吶氯碌??！澳銈冞€要看?。恳呀?jīng)看過幾遍了?！薄叭齻€(gè)雞蛋哥哥太好玩了！我們就是喜歡看！”于是，老師拿起第三屆繪本節(jié)繪本劇的碟片播放了起來，。胡晨宇邊看邊拿著書對(duì)這茅晶晶說：“錄像里的小雞好像比書上畫得多誒……那個(gè)阿果最好玩了……”“阿果是張澤安演的，我最喜歡了，我還要再看這本書，最好叫媽媽也給我買一本，這樣我就能天天看了……”楊麗然說道?！皩?duì)的！對(duì)的！下次我也要演阿果，我們?nèi)齻€(gè)人一起演雞蛋哥哥……”茅晶晶興奮地說道。在閱讀的過程中難免有圖書損耗的現(xiàn)象，靠著寬大的北窗一側(cè)，一圈弧形的鐵質(zhì)圍欄將種子館中圖書修補(bǔ)的區(qū)域——“圖書醫(yī)院”呈現(xiàn)在了幼兒面前。走過弧形小門廊，墻壁上圖書修補(bǔ)的示意圖以圖文并茂的方式提醒著幼兒該怎樣為送到“醫(yī)院”的“病人”“治療”，一個(gè)個(gè)廢舊盒子裝飾后成了修補(bǔ)圖書的工具箱。在這個(gè)一目了然的環(huán)境中，教師在指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書時(shí)也變得更輕松、有效。圖18圖書醫(yī)院環(huán)顧種子館的四壁，凹進(jìn)墻面，樹葉狀的書架宛如大樹上飄落的片片樹葉。一本本與自然相關(guān)的圖書如：“親親自然系列圖書”、“昆蟲世界系列圖書”等，在左下角貼上了綠色有數(shù)字的標(biāo)簽，對(duì)應(yīng)著有序地呈列在書架上，也提醒著幼兒這些圖書都有固定的家，每次閱讀完就要將它們送回家?！胺N子館”采用了大開間的格局，分為閱讀、表演、圖書修補(bǔ)三個(gè)區(qū)域，但分割的痕跡不明顯，過渡自然，環(huán)境卡通、溫馨，寬松活潑，又井然有序。（2）海洋館在閱讀館最左邊的一間以“書?！睘橹黝}，步入其中，以藍(lán)色為主色調(diào)的色彩猶如一股海洋之風(fēng)迎面撲來，讓人不由得安靜了下來。小桅船、信號(hào)塔、熱帶魚、海星等最具海洋特色物品的呈現(xiàn)引得人不由自主地閱讀起這一區(qū)域的繪本——國(guó)外優(yōu)秀幼兒繪本。這些來自世界各國(guó)的優(yōu)質(zhì)繪本，猶如通過海上之路傳遞給幼兒世界多元文化，開闊了幼兒的眼界，激活了幼兒的思維。小桅船的上方只只大大小小的海鷗猶如在低聲與幼兒親昵：歡迎來我們海洋館閱讀！圖19海洋館墻壁四周一個(gè)個(gè)深藍(lán)色的扇形洞，像張開了懷抱招呼著幼兒們?cè)诖耸媸娣淖矗窒袷怯變簜冮喿x后想要告訴別人的話語，不是嗎？許多幼兒都將自己最喜歡繪本的理由以照片和實(shí)錄的方式呈現(xiàn)在了其中。如：顏煜航說“我最喜歡看《雞蛋哥哥小組》了，我還演過里面的啊麻呢！他為了保護(hù)小弟弟吧自己的蛋殼也弄碎了，可是他一點(diǎn)也不后悔，他勇敢極了！”一本本被貼上了藍(lán)色標(biāo)記的繪本就像海洋里的魚兒有序的擺放在藍(lán)色的猶如海底深處的珊瑚、礁石的書架上，等著幼兒來喚醒它們。有時(shí)幼兒一個(gè)人看書又會(huì)覺得特別想跟同伴一起分享，“復(fù)本區(qū)”就提供了這樣一個(gè)場(chǎng)所。在“海洋館”的最深處有一圈轉(zhuǎn)角書架，放置了總數(shù)約360本繪本，以12本為一組共30種，既滿足了幼兒與同伴共同閱讀的需求，也是教師開展小組閱讀的物質(zhì)保障。（3）小舞臺(tái)連著左右的中間地帶被我們打造成了具有劇院風(fēng)格的舞臺(tái)，舞臺(tái)上有幕布，有燈光，有后臺(tái)，一些繪本中人物的服飾、場(chǎng)景以及繪本節(jié)中繪本劇的劇照被精心布置在了舞臺(tái)的兩側(cè)，既體現(xiàn)了小舞臺(tái)的與眾不同，又成為了孩子表演時(shí)的裝扮道具，讓孩子更有上臺(tái)表演的感覺，幼兒也更能融入到表演中，滿足了幼兒閱讀后交流、表達(dá)表現(xiàn)的需求。舞臺(tái)正對(duì)的臺(tái)階很寬敞，既能當(dāng)座椅，對(duì)號(hào)入座看表演，也能讓孩子閱讀疲憊時(shí)躺一躺，放松和慵懶一下。圖20小舞臺(tái)本研究中對(duì)幼兒閱讀環(huán)境的打造以幼兒的閱讀需求為本。重視保護(hù)幼兒的視力，在保證充分采光的條件下，注意光線不直射不刺眼；保證閱讀區(qū)域空氣流通的同時(shí)，盡可能做到天熱時(shí)不悶熱、天冷時(shí)不穿風(fēng)，讓孩子在閱讀的過程中，感覺到舒適。相連的三間多功能閱讀室，使其連成一體成為了我們富有特色的幼兒閱讀館。這樣的閱讀環(huán)境的打造既滿足了足夠多的圖書儲(chǔ)藏，又保證了幼兒能有較舒適的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)能體現(xiàn)多功能性等諸多要求。符合本研究想要打造“書香、書海、書境”閱讀環(huán)境的理念，實(shí)踐證明很受孩子們的歡迎。3.閱讀館運(yùn)行管理的研究閱讀館的科學(xué)、有效運(yùn)行是保證閱讀館發(fā)揮最大效用的關(guān)鍵，在研究過程中，我們從閱讀館中圖書管理，圖書借閱、閱讀館的使用安排等方面探索了提高閱讀館使用效率，做到閱讀館運(yùn)行、管理的科學(xué)化、合理化。（1）閱讀館的圖書管理閱讀館中3600多冊(cè)圖書如何進(jìn)行管理、分類？在研究過程中，我們嘗試過按照主題進(jìn)行分類，甚至按照?qǐng)D書分類學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，在不斷的嘗試、對(duì)幼兒閱讀情況的觀察之后，我們認(rèn)為，閱讀館圖書的管理應(yīng)從幼兒閱讀的角度出發(fā)，要能幫助幼兒迅速的找到圖書、能夠方便的歸還圖書的角度來進(jìn)行歸類和編號(hào)。在目前的分類中，我們認(rèn)為按照年齡的分類是比較適合閱讀館的一種分類方法，為此，我們將遴選出的繪本統(tǒng)一在書的左下角貼上了數(shù)字編碼，并與建立的相關(guān)圖書目錄檔案能對(duì)應(yīng)、匹配。教師運(yùn)用不同顏色做標(biāo)識(shí)、區(qū)分不同年齡段幼兒閱讀的繪本，通過數(shù)字編碼，兒童能夠在閱讀圖畫書后迅速地將圖書送回原處。圖21分類擺放（2）閱讀館的圖書借閱在閱讀館的圖書借閱過程中，我們通過創(chuàng)建借書證、班級(jí)借閱表鼓勵(lì)幼兒借閱圖書，利用導(dǎo)讀卡幫助家長(zhǎng)選擇圖書并指導(dǎo)幼兒閱讀。借閱卡是借閱圖書的工具和依據(jù)，我們鼓勵(lì)孩子、家長(zhǎng)共同制作富有個(gè)性的色彩鮮艷充滿童趣的借書卡，一方面讓幼兒了解借書的規(guī)則與方法，另一方面通過借書卡教師、家長(zhǎng)可以了解孩子借閱圖書的時(shí)間、數(shù)量、內(nèi)容，對(duì)孩子的閱讀情況有更清晰的了解，也便于對(duì)圖書的管理。圖22自制借書證班級(jí)借書一覽表清晰反映出整個(gè)班級(jí)幼兒參與活動(dòng)的情況，具體為：是否按時(shí)歸還，借閱圖畫書的數(shù)量，便于老師對(duì)孩子進(jìn)行愛護(hù)書的教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。圖23班級(jí)借書一覽表導(dǎo)讀卡是我們?yōu)榱俗尲议L(zhǎng)能讀懂繪本更有效的指導(dǎo)孩子閱讀，在每本書的最后頁貼上導(dǎo)讀卡，導(dǎo)讀卡中寫上內(nèi)容摘要、閱讀重點(diǎn)、提示好詞好句欣賞、閱讀指導(dǎo)方法等，這樣大大提高了閱讀效力，為家長(zhǎng)在家庭中開展有效指導(dǎo)提供了支持。如：繪本《彩虹色的花》導(dǎo)讀卡。表2《彩虹色的花》導(dǎo)讀卡《彩虹色的花》閱讀指導(dǎo)《彩虹色的花》閱讀指導(dǎo)一、名師伴你讀《彩虹色的花》以彩虹色的花幫助別人為主題線索，講述彩虹色的花把她的花瓣一片一片送給別人，幫助別人的故事，引導(dǎo)幼兒感受彩虹色的花樂于助人，分享快樂的精神，體驗(yàn)隨季節(jié)變換，彩虹色的花枯萎老去的自然規(guī)律，懂得大自然中的生命輪回。二、閱讀指導(dǎo)分享（一）閱讀重點(diǎn)提示1．體驗(yàn)彩虹色的花樂于幫助別人，犧牲自己，分享別人快樂的精神。2．引導(dǎo)幼兒理解冬去春來，彩虹色的花又回來了，懂得生命可以輪回的規(guī)律。（二）好詞好句欣賞1.理解打招呼詢問情況問句：“你好。我是彩虹色的話。你是誰呀？你怎么……呢？”。2.理解重點(diǎn)詞匯：彩虹色、花、快樂、花瓣、扇子、螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬。（三）閱讀指導(dǎo)方法《1．引導(dǎo)幼兒觀察封面，說出封面上是什么？（彩虹色的花）。然后引導(dǎo)幼兒指讀書名“彩虹色的花”。2．引導(dǎo)幼兒閱讀故事從封面開始、封底結(jié)束。一起回憶彩虹色的花都曾經(jīng)幫助過誰？（螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬。）3．成人聲情并茂地朗讀正文，提問：“每當(dāng)有小伙伴路過彩虹色花身邊的時(shí)候，彩虹色的花說了什么。學(xué)習(xí)重復(fù)的語句：“你好，我是彩虹色的花。你是誰呀？”4．引導(dǎo)幼兒一頁一頁閱讀，當(dāng)幼兒讀到最后一頁：“漫長(zhǎng)的冬天過去了，春天又來了?！眴l(fā)幼兒想象會(huì)出現(xiàn)什么？（彩虹色的花又出現(xiàn)了）5．閱讀擴(kuò)展：引導(dǎo)幼兒了解四季輪回的順序——春、夏、秋、冬，冬去春來，生命可以輪回的規(guī)律。三、評(píng)價(jià)小貼士1．幼兒能耐心傾聽故事，能體會(huì)幫助別人的快樂，且喜歡故事。（劃√）能（）不能（）2．幼兒可以說出彩虹色的花幫助過的小伙伴。（劃√）可以（）不可以（）3．幼兒在故事的結(jié)尾，能猜想到彩虹色的花又出現(xiàn)了（劃√）猜測(cè)正確（）猜測(cè)不正確（）4．幼兒能正確說出四季輪回的順序——春、夏、秋、冬（劃√）能（）不能（）(3)閱讀館的使用安排“服務(wù)于幼兒、家長(zhǎng)、教師、課程活動(dòng)”是閱讀館的使用安排的宗旨，結(jié)合我園一日課程中分室活動(dòng)（個(gè)別化學(xué)習(xí)）的使用安排，經(jīng)過嘗試、調(diào)整，每?jī)芍苊堪嘀辽龠M(jìn)入閱讀館三次成為了我園閱讀館面向幼兒開放的基本模式。教師每次進(jìn)入閱讀館先向孩子們推薦一本書，這樣可以有意識(shí)地引導(dǎo)孩子帶有目的的閱讀，而后孩子們進(jìn)行自由閱讀，閱讀的過程中教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在閱讀結(jié)束前教師和孩子們進(jìn)行交流分享，可以分享孩子閱讀的教師推薦的體會(huì)或是自己認(rèn)為今天有收獲的繪本等。在這個(gè)過程中，我們經(jīng)過3年的時(shí)間，歸納總結(jié)出了中大班每個(gè)月在閱讀館中的閱讀書目建議和活動(dòng)建議，見下表。表3閱讀館使用安排分月安排月份年齡段發(fā)展目標(biāo)閱讀表演字詞認(rèn)讀圖書修補(bǔ)9月中班積極地參與閱讀活動(dòng)，學(xué)會(huì)正確地取放圖書,懂得愛護(hù)圖書，正確拿書、翻書和看書《我愛你小猴子》、《牛牛和虎子》《好餓的毛毛蟲》、《大腳丫跳芭蕾》認(rèn)讀書名、能從書中找到與書名相同的文字知道圖書有破損后送到“圖書醫(yī)院”修補(bǔ)大班形成較好的閱讀常規(guī)；并能根據(jù)自己的喜好和需求選擇繪本《我特別喜歡你》、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》《艾瑪畫畫》、《森林里的聚會(huì)》認(rèn)讀書中人物的名字；找到蛤蟆爺爺秘訣的相關(guān)字詞10月中班能仔細(xì)觀察畫面的人物細(xì)節(jié)，看懂單頁多幅繪本的主要內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力《我的爸爸真麻煩》、《我的媽媽真麻煩》《會(huì)飛的抱抱》、《大家來聽音樂會(huì)》認(rèn)識(shí)“麻煩“一詞，并能從書中找出能在老師指導(dǎo)下修補(bǔ)圖書大班能自然、大方地用較流暢的語言講述作品的的主要內(nèi)容《我的奶奶真麻煩》、《我的爺爺真麻煩》《我想要愛》、《三只小豬的真實(shí)故事》找出書中有“麻煩”一詞的句子，并試著念出這句話11月中班能用語言講述故事內(nèi)容,知道一幅畫可以說成一段話,一段話用一幅畫來表示《我的幸運(yùn)一天》、《小老鼠和大老虎》《雞蛋哥哥》、《是誰嗯嗯在我頭上》認(rèn)讀書名、能從書中找到與書名相同的文字大班知道圖書畫面與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，開始有興趣閱讀圖書中的簡(jiǎn)單文字《11只貓做苦工》、《11只貓開餅店》《青蛙王子歷險(xiǎn)記》、《老鼠娶新娘》完整閱讀后，試著對(duì)照文字理解繪本12月中班能獨(dú)立、仔細(xì)地看感興趣的圖書，學(xué)會(huì)有目的地觀察畫面、理解故事內(nèi)容，看懂一頁內(nèi)容再翻下一頁《獾的美餐》、《像狼一樣嚎叫》《你大我小》、《今天運(yùn)氣怎么這么好》認(rèn)識(shí)書中的動(dòng)詞，并試著學(xué)一學(xué)大班積極學(xué)認(rèn)圖畫書中常見的漢字，并找出相應(yīng)的漢字卡，說說自己所閱書中喜愛的語句《趕回家過圣誕節(jié)》、《玩具女孩》《爸爸的圍巾》、《小老鼠亞歷山大》認(rèn)讀描寫女孩外形特征的詞、句1月中班能根據(jù)文學(xué)作品提供的線索，擴(kuò)展想象，仿編或續(xù)編一個(gè)情節(jié)或一個(gè)畫面《小老鼠忙碌的一天》、《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》《勇敢的克蘭西》、《雪地里的腳印》認(rèn)識(shí)并理解“忙碌”、“漫長(zhǎng)”兩詞。大班能用圖加文的方式與同伴合作制作圖畫書，滿足閱讀后需要表達(dá)表現(xiàn)的需求《給天使一對(duì)翅膀》、《天堂的問候》《凱迪和一場(chǎng)很大的雪》、《團(tuán)圓》認(rèn)識(shí)：“翅膀”、“問候”并在書中找出3月中班有學(xué)習(xí)常見漢字的興趣，初步了解漢字簡(jiǎn)單的認(rèn)讀規(guī)律，愿意學(xué)認(rèn)常見漢字《我喜歡我的小毯子》、《親愛的小魚》《風(fēng)喜歡和我玩》、《母雞蘿絲去散步》說說、讀讀書中自己最喜歡的一句話發(fā)現(xiàn)破損的圖書馬上修補(bǔ)，嘗試獨(dú)立修補(bǔ)破損的圖書大班依據(jù)文學(xué)作品提供的想象線索，聯(lián)系個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造性地進(jìn)行表述《麥先生的旅行》、《哭泣的樹》《喜歡大的國(guó)王》、《花婆婆》比比誰認(rèn)識(shí)的字多4月中班學(xué)習(xí)理解人物形象，感受作品的情感基調(diào)，能用較恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、繪畫形式表現(xiàn)自己的理解《膽小的老鼠》、《披著羊皮的狼》《雞蛋哥哥小組、彼得的椅子》《阿文的毯子》認(rèn)讀描寫書中人物動(dòng)作的詞語大班圍繞熱門圖書，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的情感，與同伴分享感受《與眾不同的梵高》、《與眾不同的梵高》《祝你生日快樂》、《跳舞吧，小雅》認(rèn)識(shí)、理解成語：“與眾不同”并試著結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)使用。5月中班捕捉角色的特征，模仿繪本中所喜愛的角色，激發(fā)幼兒閱讀的興趣《我的尾巴》、《釣魚的一天》《金老爺買鐘》、《農(nóng)夫去旅行》認(rèn)讀書名，并能正確讀出書中對(duì)應(yīng)文字大班模仿繪本中所喜愛的角色的語言，提高幼兒的口語表達(dá)能力、激發(fā)幼兒閱讀的興趣，嘗試合作演繹繪本《獨(dú)眼貓一世》、《彩虹的盡頭》《小黑魚》、《達(dá)芬奇想飛》獨(dú)立閱讀后嘗試跟著老師逐頁閱讀文字，進(jìn)一步理解畫面內(nèi)容6月中班嘗試合作演繹繪本，培養(yǎng)幼兒間的合作意識(shí)進(jìn)一步提高幼兒的表達(dá)表現(xiàn)能力《一本沒有人打開的書》、《哈里的大腳》《布魯姆博士去游泳》、《怕浪費(fèi)婆婆》嘗試跟著老師頌讀人物對(duì)話的句子大班幼兒在集體面前合作演繹繪本，進(jìn)一步提高幼兒的表達(dá)表現(xiàn)能力，培養(yǎng)幼兒間的合作意識(shí)《奧古斯特和他的微笑》、《影子》《我選我自己》、《一顆超級(jí)頑固的牙齒》獨(dú)立閱讀后嘗試跟著老師逐頁閱讀文字，進(jìn)一步理解畫面內(nèi)容4.閱讀館中繪本選擇的研究讀物是閱讀館的核心，在選擇繪本的過程中，課題組通過閱讀大量的經(jīng)典繪本，學(xué)習(xí)松居直、安野光雅、梅子涵、彭懿等人有關(guān)繪本（圖畫書）評(píng)論的著作，聆聽周兢、張明紅等專家的報(bào)告，在選擇、購買的過程中總結(jié)出了一下原則。(1)年齡適宜性原則不同年齡階段的兒童由于其認(rèn)知發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，在繪本的偏好上也會(huì)出現(xiàn)很大的區(qū)別，我們認(rèn)為，在繪本選擇的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的年齡差異選擇適宜的繪本。2～4歲的幼兒可以有針對(duì)性地選擇形式和材質(zhì)比較新穎和特別的書。像是枕頭書、工具書、口袋書、洗澡書、觸覺書、翻翻書、布書、拼圖書、有輪子或不同形狀的繪本，這些繪本的設(shè)計(jì)旨在引發(fā)孩子對(duì)書的興趣，并從動(dòng)手學(xué)習(xí)中親近繪本。

4～5歲的幼兒能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情緒和想法，有強(qiáng)烈的好奇心和一定的社交能力，喜歡認(rèn)讀和猜測(cè)故事書上的字。挑選的繪本一定要圖文并茂，線索鮮明，突出人際交往。比如《逃家小兔》《下雪天》。

5～6歲的幼兒擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和豐富的想象力?？梢园褧嬲Z言和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，會(huì)在生活中運(yùn)用書面語言。他們已經(jīng)學(xué)會(huì)默讀，會(huì)復(fù)述故事，能回答故事中的問題，能自己編故事結(jié)尾，能表演故事的情節(jié)，也開始喜歡推理，能分辨美丑善惡。比如繪本《母雞蘿絲去散步》《花婆婆》等。(2)畫面豐富性原則繪本通過藝術(shù)表現(xiàn)技巧構(gòu)成畫面的情緒和理趣來吸引幼兒，并幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容和故事，同時(shí)繪本中的繪畫風(fēng)格等能培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力，因此，我們認(rèn)為在選擇繪本的過程中，要注意畫面豐富性原則，關(guān)注畫面色彩的豐富性和表現(xiàn)手段的多樣性。例如卡通畫讀本《雪孩子》、水墨畫讀本《小蝌蚪找媽媽》、剪紙畫讀本《小木匠學(xué)手藝》、漫畫讀本《豬、豬、豬》、水彩畫讀本《逃家小兔》、年畫讀本、木偶畫讀本《阿凡提的故事》、黑白連環(huán)畫《三毛流浪記》讀本等，這些畫面豐富的繪本都可以讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)故事的文化色彩，吸收作品中的構(gòu)圖、線條、作畫方式以及對(duì)色彩的運(yùn)用、畫面的整體感覺，從而豐富藝術(shù)感覺。(3)主題多樣性原則現(xiàn)今的幼兒園課程多以主題的方式來設(shè)計(jì)和開展，當(dāng)前許多繪本也往往聚焦到一些特定的主題，因此，按照主題多樣性原則來選取繪本，不僅可以豐富繪本的種類，還能夠?qū)⒗L本與主題課程有機(jī)的進(jìn)行融合。閱讀館中繪本的主題往往可以分為心理成長(zhǎng)類主題，比如《第一次上街買菜》《男孩與青蛙》等；生命類主題，如《媽媽你說，孩子從哪兒來》《呱呱墜地》《媽咪生了一個(gè)蛋》《活了一百萬次的貓》《再見，馬庫》等；科學(xué)類主題，如《海豚》《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)哦》《沖天小竹筍》等；幻想類主題，如《瘋狂星期二》《要是你給老鼠吃餅干》等；特殊兒童主題，如《沒有不方便》《我的姐姐不一樣》等。(二)培養(yǎng)“有能力的成人閱讀指導(dǎo)者”在錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論中，“有能力的成人閱讀者”被置于循環(huán)圈的中心位置，在本課題研究中，我們也非常重視“有能力的成立閱讀者”的作用，將其視為幼兒閱讀的保障條件之一，而且不僅重視成人自身成是一個(gè)閱讀者，還要成為幼兒閱讀的指導(dǎo)者，掌握指導(dǎo)幼兒閱讀的方法和策略。在研究過程中，我們努力將教師和家長(zhǎng)打造成“有能力的成人閱讀指導(dǎo)者”。1.有能力的成人閱讀指導(dǎo)者的特征通過研究和歸納，我們認(rèn)為一個(gè)“有能力的成人閱讀指導(dǎo)者”應(yīng)該具備以下特征：(1)在觀念上，“有能力的成人閱讀指導(dǎo)者”應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)幼兒閱讀教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，樹立幼兒閱讀的新觀念。最關(guān)鍵的是要破除以往將早期閱讀等同于早期識(shí)字，將幼兒閱讀等同于成人閱讀的觀念，意識(shí)到幼兒閱讀在家庭中是親子閱讀，在幼兒園中是師幼共讀、同伴共讀的過程，親子閱讀中最重要的是關(guān)系的和諧、情感的傳遞、過程的預(yù)約。(2)“有能力的成人閱讀指導(dǎo)者”應(yīng)當(dāng)是一位自知自覺的閱讀者?！伴喿x者是由閱讀者打造的”，有經(jīng)驗(yàn)的成人閱讀者必須自身具有良好的閱讀習(xí)慣，保證自己有充分的閱讀時(shí)間，喜歡看書，同時(shí)對(duì)提供給幼兒閱讀的繪本也應(yīng)懷著“敬畏”、“閱讀”的心態(tài)去閱讀，而不是認(rèn)為繪本是“小人書”。(3)“有能力的成人閱讀指導(dǎo)者”要具有給幼兒講故事的能力，能經(jīng)常主動(dòng)為孩子講故事。因?yàn)?，成人為幼兒講故事的意義巨大，也許有人會(huì)說自己不愛讀故事書，但從沒聽說有人不愛聽故事，正如松居直先生所言，兒童“靠耳朵”而喜歡上書，為孩子講故事是培養(yǎng)閱讀興趣的好方法，除此而外還有諸多的好處。(4)“有能力的成人閱讀指導(dǎo)者”還必須具備與幼兒進(jìn)行討論交流的能力。成人閱讀指導(dǎo)者要會(huì)注意選材、分析揣摩故事中人物的心理、把握講故事的語氣、語調(diào)等。，以及與幼兒討論時(shí)回應(yīng)幼兒的技巧。2.把教師打造成有能力的成人閱讀指導(dǎo)者有能力的成人閱讀指導(dǎo)者中，教師的地位最為重要，因?yàn)榻處熡兄己玫膶I(yè)背景，又在幼兒的閱讀教育中發(fā)揮著主要的作用。為此，我們?cè)谘芯恐校瑢⒔處熌芰Φ拇蛟旆旁诹耸孜弧?1)通過《綱要》《指南》的學(xué)習(xí)討論，確立教師對(duì)閱讀教育重要性的認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變教師對(duì)幼兒閱讀教育的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如“閱讀就是讓孩子早識(shí)字，多識(shí)字”，“閱讀教育就是多給孩子上幾堂閱讀集體課”等等。樹立教師在閱讀教育中尊重、關(guān)注閱讀主體——幼兒的意識(shí)。案例4：輕輕松松閱讀豪豪是個(gè)看書迷，所以“閱讀角”成了他每天光顧的區(qū)域，可是由于他較活潑好動(dòng)，停不下來個(gè)性導(dǎo)致了他不能很好的遵守閱讀的規(guī)則，因此老師和他商量出了一條規(guī)則：如果看書時(shí)，看書要安靜！在規(guī)則的暗示下，豪豪看書一般情況下是很安靜的，有幾次看到激動(dòng)的時(shí)候，想高聲大叫的時(shí)候，總會(huì)在暗示的提示下而安靜下來。又是閱讀的時(shí)間，老師忙著指導(dǎo)其他孩子，于是無暇指導(dǎo)他，脫離了我的“輔助”，豪豪顯得格外的輕松，時(shí)而拿著給旁邊的同伴看，時(shí)而跟著小動(dòng)物手舞足蹈，還不時(shí)的輕聲問同伴“這是什么？這個(gè)字，你認(rèn)識(shí)嗎？……”這時(shí)老師被豪豪的舉動(dòng)給震撼了，也突然間茅塞頓開——所謂“閱讀”不就是看和說的過程嗎？豪豪看書，他不單是在對(duì)其閱讀興趣的培養(yǎng)，更多的是思維發(fā)展的一種活動(dòng)。他不斷地模仿書中人物的動(dòng)作表現(xiàn)，不斷提出疑問，不斷表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在得到視覺享受的同時(shí)還積累了經(jīng)驗(yàn)，獲得了一定的情感體驗(yàn)。其實(shí)細(xì)細(xì)地想一想，孩子在閱讀時(shí)發(fā)出的聲音也是他學(xué)習(xí)體現(xiàn)的過程。所以老師理應(yīng)解開孩子身上的束縛，讓孩子徹徹底底，完完全全，輕輕松地閱讀，把閱讀的權(quán)利真正的還給孩子。于是，我嘗試著給解除了“安靜看書”這一規(guī)定，改成了“知道閱讀時(shí)要輕聲說話”，實(shí)踐下來，我發(fā)現(xiàn)在這種輕松的氛圍下孩子閱讀的更愉快，獲得了更多的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)也更深入更豐富。案例5：興趣是堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力今天下午是我們的分室活動(dòng)——繪本閱讀。一進(jìn)入繪本館，媛媛沒有像開學(xué)初那段時(shí)間直奔里面的小木船，而是來到了書架旁。這時(shí)她拿起了一本《你大我小》的書，還自言自語說道：這本書我還沒看過。我走過去問道：這么多書，你為什么要選這本呀？因?yàn)轭伾每囱?！她?yīng)聲答道。這時(shí)一旁的加媛看到了忙很熱情的說：這本書我看過，我來給你講。媛媛馬上用手一推說：不要你講，我要自己看?。ㄟ@樣的興趣近階段剛建立，原來看書總是心不在焉，要大人去提醒、督促）于是她找了個(gè)空位置坐了下來看起了書。我在旁邊看了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)她非常專注的在看著畫面上的人物，邊看邊一個(gè)人講述著故事中的情節(jié)，看到幾個(gè)不太理解的地方她并沒有求助他人，而是直接翻過去了。為了了解她的自主閱讀水平，我就介入了她的閱讀。我從封面名稱問起，發(fā)現(xiàn)她認(rèn)識(shí)“大”、“小”兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的字，“你”、“我”不認(rèn)識(shí)，我很自然就告訴了她，她也很輕松地跟我認(rèn)讀了幾遍。在隨后我采用的提問式導(dǎo)入中，我發(fā)現(xiàn)她觀察得比較細(xì)致，回答也比較正確，基本能了解整個(gè)故事的大概情節(jié)。媛媛最近在個(gè)方面進(jìn)步都比較大，老師也給予了她很多的表揚(yáng)，她在閱讀中的專注性、自己獨(dú)立閱讀的興趣有了很大的提高。由于有了閱讀的動(dòng)力，孩子的閱讀也變得更為主動(dòng)積極。(2)提升了教師為幼兒選擇圖畫書的能力。結(jié)合對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和語言領(lǐng)域各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)什么年齡什么性格的孩子適宜讀什么樣的書變得敏感，不再對(duì)圖畫書的選擇處于要么是