《胚芽使命驅(qū)動(dòng)下幼兒園呵護(hù)教育的實(shí)踐研究》

《胚芽使命驅(qū)動(dòng)下幼兒園呵護(hù)教育的實(shí)踐研究》研究進(jìn)程路徑的基本思路第一步：確定研究的問(wèn)題。該本課題按照研究的進(jìn)程，涉及保教行為現(xiàn)狀調(diào)查研究、創(chuàng)設(shè)呵護(hù)環(huán)境和尋求呵護(hù)教育行為等方面的問(wèn)題，為此，我們將課題需要研究的關(guān)鍵內(nèi)容確定為：（1）日常保教現(xiàn)場(chǎng)師幼行為現(xiàn)狀的調(diào)查研究；（2）呵護(hù)教育園環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)研究（3）呵護(hù)教育下的教師隊(duì)伍建設(shè)的研究；（4）呵護(hù)教育課程文化建設(shè)的研究。第二步：將需要研究的問(wèn)題進(jìn)行排序。按照研究進(jìn)程，先進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，然后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)環(huán)境和尋求方法的研究。第三步：細(xì)化研究問(wèn)題。課題組長(zhǎng)將需要研究的內(nèi)容細(xì)化為：1.日常保教現(xiàn)場(chǎng)師幼行為現(xiàn)狀的調(diào)查研究；課題組對(duì)幼兒園日常保教工作中師幼行為做如下調(diào)查：（1）幼兒園保教環(huán)境和氛圍的調(diào)查；（2）日常活動(dòng)中幼兒的情緒狀態(tài)？能力發(fā)展?fàn)顩r等現(xiàn)狀調(diào)查；（3）教師角色定位與保教方法及策略的調(diào)查；（4）保教現(xiàn)場(chǎng)中教師行為折射出的價(jià)值觀、兒童觀、教育觀的調(diào)查（5）幼兒園課程設(shè)置與組織實(shí)施方式與效果現(xiàn)狀的調(diào)查等（具體涉及點(diǎn)參見(jiàn)內(nèi)容分解表）在這些調(diào)查基礎(chǔ)上分析出與“胚芽使命與呵護(hù)教育”理念向左的因素，提出具體的實(shí)施胚芽使命驅(qū)動(dòng)下幼兒園呵護(hù)教育的方法和策略。2.呵護(hù)教育園環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)研究；環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。課題組通過(guò)以下幾個(gè)方面引導(dǎo)進(jìn)行呵護(hù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：——幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值研究；——呵護(hù)教育環(huán)境的特點(diǎn)和本質(zhì)研究——兒童地位；1）物質(zhì)環(huán)境：園所主體環(huán)境、班級(jí)主題環(huán)境、區(qū)域游戲環(huán)境等體現(xiàn)幼兒主體地位：創(chuàng)造者、享用者；2）精神環(huán)境：創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境（體現(xiàn)三點(diǎn)）：用“看得到，說(shuō)得準(zhǔn)，等得了”的行為，用心捕捉幼兒真實(shí)心靈感受；做有玩性的老師：如幼兒般玩、在共玩中聽(tīng)、在應(yīng)景中引；做能理解兒童文化的教師，并順應(yīng)和發(fā)展這種文化。3.呵護(hù)教育下的教師隊(duì)伍建設(shè)的研究；幼兒園的活動(dòng)，主要是精神層面上的活動(dòng)，是一種心靈相互對(duì)話與影響的活動(dòng)。而教師就是開(kāi)展和保障這種活動(dòng)的主力軍，所以教師隊(duì)伍是課題目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。對(duì)此課題組通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究：——我園教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究；1）我園教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀研究（年齡、職稱、學(xué)歷、五級(jí)梯隊(duì)、能力、專業(yè)等）。2）我園教師隊(duì)伍變動(dòng)情況研究（新教師補(bǔ)充情況、調(diào)出調(diào)入情況等）。3）我園教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)研究（學(xué)習(xí)狀況、信息享受狀況、經(jīng)歷拓展?fàn)顩r、參與研究狀況、動(dòng)態(tài)綜合成長(zhǎng)進(jìn)度情況等）。4）我園教師園本研修狀況研究（研修內(nèi)容、研修形式、研修時(shí)間、研修效果等），各發(fā)展層次教師對(duì)園本研修安排與組織的評(píng)價(jià)?！谖覉@教師特點(diǎn)下的“呵護(hù)”隊(duì)伍建設(shè)基本理論研究；——基于我園教師特點(diǎn)下的“呵護(hù)”隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容與模式研究（以園本研修為重點(diǎn)）；1）教師園本研修內(nèi)容體系的構(gòu)架研究；2）教師園本研修模式研究；[一是崗位即培訓(xùn)場(chǎng)的觀念和行為落實(shí)（活動(dòng)設(shè)計(jì)與留白，解讀童心）；二是多樣化培養(yǎng)模式錘煉，深化“腳手架”式的園本培訓(xùn)、“磨一通類?磨一益群”的教研模式、“專題式”園際聯(lián)動(dòng)、新教師學(xué)習(xí)共同體等]3）教師園本研修效果評(píng)價(jià)研究?！凇昂亲o(hù)”文化理念需求，施訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)研究；1）施訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究。2）施訓(xùn)隊(duì)伍的有效建設(shè)研究。4．呵護(hù)教育課程文化建設(shè)的研究；教育的根本意義所在：應(yīng)該以活動(dòng)為中心，觀察兒童的天性，激發(fā)兒童的靈性……而課程就是實(shí)現(xiàn)教育意義和價(jià)值的唯一載體。是提高幼兒生命質(zhì)量的根本保證。對(duì)此，課題組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究——兒童立場(chǎng)下的有趣、有效課程特點(diǎn)研究；（課程內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)形式等）——兒童立場(chǎng)下的有趣、有效課程的開(kāi)發(fā)與組織研究；1）課程設(shè)置與課程方案探究實(shí)現(xiàn)：“課程回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)追隨幼兒興趣，課堂尊重幼兒差異，環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位，師幼關(guān)系親切和諧”的建設(shè)思路。2）課程結(jié)構(gòu)與主題審議：我園幼兒特點(diǎn)與基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)；3）情趣性、體驗(yàn)性課型組織模式探討；（備注：情境體育、禮儀教育、繪本生命三子課題從“本質(zhì)”上進(jìn)行研究）4）主題背景下的學(xué)科小課程建設(shè)：學(xué)科特質(zhì)與幼兒適宜學(xué)習(xí)方式。（先從優(yōu)化課型結(jié)構(gòu)實(shí)踐起）第四步：確定課題研究?jī)?nèi)容的承擔(dān)者。依據(jù)研究?jī)?nèi)容分解，確定子課題研究人員及方向。課題組長(zhǎng)依據(jù)研究的具體情況，將研究涉及的各方面內(nèi)容分別進(jìn)行設(shè)計(jì)把關(guān)，并提出相關(guān)規(guī)范，使各子課題組同步參與總課題實(shí)踐研究：（1）各項(xiàng)子課題應(yīng)以總課題為指導(dǎo)，不應(yīng)脫離總課題關(guān)于學(xué)習(xí)策略的基本界定，總課題的實(shí)施原則、基本模式和設(shè)計(jì)以及操作模式等；（2）子課題設(shè)計(jì)應(yīng)在總課題核心組指導(dǎo)下，通過(guò)全體核心組成員研討、論證后形成，并提倡以微型實(shí)踐、座談和沙龍等方式完善設(shè)計(jì)，若通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，應(yīng)形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（3）各子課題設(shè)計(jì)應(yīng)分階段實(shí)施，并按階段提出具體可操作的實(shí)施計(jì)劃；（4）子課題設(shè)計(jì)包括：本課題研究主題、研究目的和目的實(shí)現(xiàn)的成果具體形式、研究對(duì)象和方法、研究的步驟和措施、研究的成果形式和研究隊(duì)伍及研究的組織管理辦法等；（6）各子課題應(yīng)按時(shí)完成本學(xué)年度具體研究