2022年教師資格考試《中學心理學》預熱階段課時訓練（附答案）

2022年教師資格考試《中學心理學》預熱階段課時訓練

(附答案)

一、單項選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。

1、有的人判斷客觀事物時不易受外來因素的影響和干擾，這種認知方式是

()。

A、沖動型

B、場獨立型

C、場依存型

D、沉思型

【參考答案】：R

2、發(fā)散性思維的主要特征有三個：變通性、獨創(chuàng)性和()o

A、多樣性

B、迅速性

C、流暢性

D、價值性

【參考答案】：C

【解析】：略。

3、在心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理

流派是()

A、行為主義

B、精神分析

C、格式塔學派

D、認知心理學

【參考答案】：C

4、學習動機強弱的標志主要是活動水平和()

A、原發(fā)性

B、習得性

C、后繼性

D、指向性

【參考答案】：D

5、()階段的動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性。

A、原型內化

B、操作定向

C、操作熟練

D、操作模仿

【參考答案】：C

【解析】：在操作熟練階段，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

6、面對問題情境，不墨守陳規(guī)，隨機應變，觸類旁通的是()

A、流暢性

B、求異性

C、獨創(chuàng)性

D、變通性

【參考答案】：D

7、下列活動中，屬于心智技能活動的是()

A、下棋

B、體操

C、書法

D、游泳

【參考答案】：A

【解析】：心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加

工外在的信息。下棋屬于心智技能活動，體操、書法、游泳屬于動作技能。

8、皮亞杰認為：在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定

的外在標準，稱為()

A、認知道德

B、他律道德

C、權威道德

D、自律道德

【參考答案】：B

【解析】：瑞士著名心理學家皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段:

在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他

律道想；在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律

道德。

9、在創(chuàng)造分類中，區(qū)分真創(chuàng)造與類創(chuàng)造的主要依據是()o

A、產品的獨特性

B、產品的新穎性

C、產品的價值意義范圍

D、產品的清晰性

【參考答案】：C

10、自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和OO

A、自我了解

B、自我實現

C、自我監(jiān)控

D、自我臨近

【參考答案】：C

【解析】：自我意識包括

(1)自我認識：對自己的洞察和理解。

(2)自我體驗：自我意識在情感上的表現，是伴隨自我認識而產生的內心體

驗。

(3)自我監(jiān)控：自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

11、一種學習對另一種學習產生積極的影響叫()

A、順向遷移

B、逆向遷移

C、正遷移

D、負遷移

【參考答案】：C

【解析】：根據遷移的性質可把遷移分為正遷移和負遷移。其中，一種學習

對另一種學習產生積極的影響叫正遷移，一種學習對另一種學習產生消極的影響

叫負遷移。

12、在心理測驗中，智力測驗屬于()o

A、認知測驗

B、能力測驗

C、人格測驗

D、智商測驗

【參考答案】：A

【解析】：心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具。按不同的標

準進行分類，認知測驗可分為智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗和成就測驗。

13、下列概念中，()不是皮亞杰最先提出的。

A、同化

B、順應

C、圖式

D、反射

【參考答案】：D

【解析】：反射最早是由桑代克提出的。

14、強調學生通過自身的學習活動而發(fā)現有關概念或抽象原理的一種教學策

略稱為()

A、發(fā)現教學

B、情境教學

C、合作教學

D、個別教學

【參考答案】：A

15、認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并

非一成不變，在()附屬內驅力最為突出。

A、兒童早期

B、少年期

C、青年期

D、成年期

【參考答案】：A

【解析】：各方面內驅力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的

變化而變化，在兒童早期附屬內驅力最為突出。

16、技能的種類有()

A、工作技能和生活技能

B、動作技能和操作技能

C、智力技能和認知技能

D、認知技能和動作技能

【參考答案】：D

【解析】：根據技能的不同性質和表現方式，可以把它劃分為動作技能和智

力技能兩種類型。

17、教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的

進步。教師期望的這種效應是()

A、馬斯洛效應

B、艾賓浩斯效應

C、格式塔效應

D、羅森塔爾效應

【參考答案】：D

【解析】：美國心理學家羅森塔爾和賈可布森研究探討了教師的期望作用，

提出了“羅森塔爾效應“，也叫“皮格馬利翁效應”。

18、柯爾伯格認為，個體的道德認知是由低級階段向高級階段發(fā)展的，而且

年齡與道德發(fā)展階段的一定關系處于前習俗道德水平和后習俗道德水平的年齡分

別是()O

A、10歲以前、18歲以后

B、3歲以前、10歲以后

C、9歲以前、20歲以后

D、10歲以前、20歲以后

【參考答案】：C

19、當人處在群體中時，有時會作出平時不會作的破壞性行動，這是()o

A、從眾現象

B、社會干擾現象

C、去個體化現象

D、群體極化現象

【參考答案】：C

【解析】：去個體化：由費斯廷格等人提出，即在群體中，人們有時會感到

自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評論感喪失，個體的自我認同被群

體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極

低，結果導致人們加入到重復的、沖動、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中

去，這種現象叫去個體化。

20、在下列矯正學生不良心理與行為的方法中，不屬于行為主義方法的是【】

A、代幣獎勵法

B、行為塑造法

C、代幣遷移法

D、系統(tǒng)脫敏法

【參考答案】：D

【解析】：矯正學生不良心理與行為的方法代幣獎勵法、行為塑造法、代幣

遷移法。

21、下列不屬于元認知策略的是()o

A、計劃策略

B、學習策略

C、監(jiān)控策略

D、調節(jié)策略

【參考答案】：B

【解析】：元認知策略是學生對自己認知過程的認知爰略，包括對自己認知

過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。

22、一般說來，以下哪一類能力被認為不屬智力范疇？()

A、人際交往能力

B、學習能力

C、言語能力

D、運算能力

【參考答案】：A

【解析】：能力指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，智力則

只是表現在人的認知學習方面。

23、教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應的年代是()o

A、20世紀20年代到50年代

B、20世紀80年代以后

C、20世紀60年代到70年代末

D、20世紀90年代起

【參考答案】：C

24、學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理

論屬于()O

A、強化理論

B、成就動機理論

C、成敗歸因理論

D、需要層次理論

【參考答案】：D

【解析】：學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明

該生的學習活動的出發(fā)點是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動機理論屬于

需要層次理論，故選D。

25、在1960年提出了“課程改革論”的教育心理學家是()

A、華生

B、杜威

C、布魯納

D、布盧姆

【參考答案】：C

【解析】：布魯納提出“課程改革論”，主張結構化學習。

26、奧蘇貝爾認為學生學習的主要形式是()

A、有意義接受學習

B、無意義接受學習

C、發(fā)現學習

D、接受學習

【參考答案】：A

27、人的學習主要通過()o

A、視覺

B、聽覺

C、嗅覺

D、觸覺

【參考答案】：A

【解析】：人的學習83%通過視覺。

28、在其它條件相等的情況下，一個學習材料識記結果往往是()

A、頭尾好、中間差

B、中間好、頭尾差

C、頭、中、尾都一樣好

D、頭、中、尾都一樣差

【參考答案】：A

29、在西方，對學習類型的分類有較大影響的心理學家是()。

A、加涅

B、斯金納

C、托爾曼

D、桑代克

【參考答案】：A

30、正確的健康概念應指()o

A、沒有疾病

B、身體壯實

C、不但軀體健康而且心理健康

D、心理素質高

【參考答案】：C

【解析】：我們將健康歸結為生理健康和心理健康兩方面內容。

31、學生認識到誠信是最可貴的，不必教師監(jiān)考，自己也能自覺遵守考場紀

律，此時學生的態(tài)度和品德進入到哪一階段()

A、解凍

B、依從

C、認同

D、內化

【參考答案】：B

32、經典條件反射學說是()提出來的。

A、斯金納

B、華生

C、加涅

D、巴甫洛夫

【參考答案】：D

【解析】：俄國著名的生理學家和心理學家巴甫洛夫在他的經典實驗基礎上

提出的。

33、有人認為形狀知覺的形成存在著關鍵期問題，因此，學習漢字的最佳關

鍵期是()

A、2—3歲

B、3—4歲

C、4—5歲

D、6—7歲

【參考答案】：C

34、經常在一起游玩、娛樂的學生小團伙屬于()

A、消極型非正式群體

B、正面型非正式群體

C、中間型非正式群體

D、破壞型非正式群體

【參考答案】：C

【解析】：中間型非正式群體介于正面型非正式群體和消極型非正式群體之

間，沒有明顯的積極或消極作用。例如，經常在一起游玩、娛樂的學生小團伙。

35、青年初期是世界觀()o

A、形成時期

B、初步形成時期

C、初步成熟時期

D、成熟時期

【參考答案】：B

【解析】：青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。

所以青年初期是世界觀初步形成時期。

36、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()o

A、痕跡衰退說

B、于擾說

C、同化說

D、動機說

【參考答案】：C

【解析】：關于遺忘的原因有種種說法：痕跡衰退說(桑代克)；干擾說；同

化說：奧蘇伯爾認為，遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程;

動機說(也叫壓抑理論，弗洛伊德)。

37、根據對競爭利弊的分析，我們認為，有利于集體主義的培養(yǎng)，也是學校

教育所應該推崇的是O

A、群體內競爭

B、群體間競爭

C、個人間競爭

D、個人與群體競爭

【參考答案】：B

38、在有意義的學習中，在呈現正式的學習材料之前，先用淺顯、易懂的語

言介紹的一些引導性的材料是()

A、概念

B、認知結構

C、學習定勢

D、先行組織者

【參考答案】：B

39、()是指學生借以獲得信息，做出計劃和解決問題的心理過程。

A、認知過程

B、問題解決

C、自我意識

D、行動過程

【參考答案】：B

【解析】：題干為問題解決的定義。

40、成敗歸因理論的提出者是美國心理學家()o

A、馬斯洛

B、韋納

C、布魯納

D、班杜拉

【參考答案】：B

二、多項選擇題

1、建立教師威信的途徑有()O

A、培養(yǎng)自身良好的道德品質

B、培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征

C、給學生以良好的第一印象

D、注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成

E、做學生的朋友與知己

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：五項均為建立教師威信的途徑。

2、巴甫洛夫提的經典性條件反射學習理論主要包括【】

A、消退律

B、效果律

C、練習律

D、泛化與分化律

E、準備律

【參考答案】：A,D

【解析】：巴甫洛夫提的經典性條件反射學習理論主要包括消退律、泛化與

分化建。

3、布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括()o

A、獲得

B、轉化

C、獵取

D、評價

【參考答案】:A,B,D

【解析】：布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和評價。

4、制約兒童心理發(fā)展的因素()

A、遺傳與環(huán)境因素

B、成熟與學習因素

C、社會環(huán)境因素

D、學校教育因素

E、主觀能動因素

【參考答案】：A,B,C,D,E

5、人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現，其主要

交往工具是()O

A、語言符號系統(tǒng)

B、非語言符號系統(tǒng)

C、文字符號系統(tǒng)

D、情感系統(tǒng)

E、認知系統(tǒng)

【參考答案】：A,B

6、下列屬于正遷移的是()o

A、數學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響

B、在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為

C、外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響

D、學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響

E、舉一反三

【參考答案】：A,B,C,E

【解析】：D屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。

7、根據需要的不同性質，可以將動機分為()o

A、內在動機

B、外在動機

C、生理性動機

D、社會性動機

E、主導動機

【參考答案】：C,D

【解析】：根據需要的不同性質，動機分為生理性動機和社會性動機。

8、引起學生注意是教學過程中的首要事件，教師應如何來引導學生的注意？

A、激發(fā)求知欲

B、喚起先前經驗

C、變化教學情境

D、配合學生經驗

【參考答案】：A,C,D

【解析】：引起學生注意是教學過程中的首要事件。教師可以通過三種方式

來引導學生的注意。①激發(fā)求知欲，即由教師提出問題；②變化教學情境，即通

過教學媒體；③配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗,

然后轉到所教主題之上。

9、影響態(tài)度與品德學習的外部條件，主要包括（）。

A、家庭教養(yǎng)方式

B、道德認知

C、社會風氣

D、態(tài)度定勢

E、同伴群體

【參考答案】：A,C,E

【解析】：道德認知和態(tài)度定勢是影響態(tài)度與品德學習的內部條件。

10、皮亞杰認為，影響和制約心理發(fā)展的因素主要包括【】

A、成熟

B、物理因素

C、社會因素

D、平衡化

E、遺傳

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：皮亞杰認為，影響和制約心理發(fā)展的因素主要包括成熟、物理因

素、社會因素、平衡化。

三、填空題

1、根據反映活動的內容不同，知識可以分為具體知識和

【參考答案】：抽象知識

2、是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。

【參考答案】：效度

3、桑代克提出的學習的基本規(guī)律是準備律、練習律和o

【參考答案】：效果律

4、在認知風格中，與“場獨立”相對的認知風格（方式）叫o

【參考答案】：場依存

5、埃里克森提出了，指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而

形成的有關自我的一致性形象。

【參考答案】：自我同一性

6、個體依據一定的社會道德行為規(guī)范、行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理

特彳F和傾向，在心理學上稱之為o

【參考答案】：品德

7、是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成

的有關自我的一致性形象。

【參考答案】：自我同一性

8、英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做

_________________________,是記憶術的一種。

【參考答案】：關鍵詞法

9、根據練習時間分配的不同有和分散練習。

【參考答案】：集中練習

10、程序教學的始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人o

【參考答案】：普萊西；

11、減少侵犯的萬法和途徑主要有、運用社會制約、提高道德發(fā)

展水平。

【參考答案】：宣泄

12、教師的教學策略可以分為以為中心的教學策略、以______為中心

的教學策略和_____等。

【參考答案】：教師學生個別化教學

13、具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境稱為

__________0

【參考答案】：問題情境

14、是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

【參考答案】：性格

15、認知結構學習理論認為，學習的實質是主動地形成。

【參考答案】：認知結構

16、教師的威望是由其資歷、聲望與_______、_______等決定的。

【參考答案】：才能、品德

17、在合作學習中，學生必須具備兩項基本技能，一是語言表達能力，二是

_________O

【參考答案】：待人處事的基本社交技巧

18、最古老的遷移理論是o

【參考答案】：形式訓練說

19、所謂,是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，

并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

【參考答案】：學習動機

20、測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程

序，將學生的學習______確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

【參考答案】：行為與結果

21、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和。

【參考答案】：課堂情境

22、目前，我國心理學家一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模

式需要經過兩個步驟，即和O

【參考答案】：創(chuàng)擬確立模型、檢驗修正模型

23、是指要求學生用文字論述方式闡述相關觀點的題目，回答字數可以從幾

段到幾大頁不等，一般常用的是有限制的問答題和。

【參考答案】：論文題；開放式論文

24、影響創(chuàng)造性的因素有環(huán)境、智力和o

【參考答案】：個性

25、認知差異具有場方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用

自己內部的參照，不易受外部因素影響。

【參考答案】：獨立

26、社會態(tài)度包含認知成分、成分和________成分。

【參考答案】：情感行為

27、認同實質上就是對榜樣的________,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

【參考答案】：模仿

28、根據練習時間分配的不同，有練習和練習兩種。

【參考答案】：集中分散

29、指教師通過協(xié)調課堂內教師、學生和課堂情境三者之間的關系，從而有

效地實現預定教學目標的過程。

【參考答案】：課堂管理

30、按遷移的性質可把遷移分為兩種：—和—o

【參考答案】：正遷移

負遷移

四、判斷題

1、同一性是在青春期才出現的。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：兒童在學前期已形成了各種同一性，進入青春期后，早期形成的

同一性已不能應付眼前必須作出的種種選擇和決斷了。

2、頭腦風暴法能有效地促進個體的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。()

【參考答案】：正確

【解析】：(P321)

3、根據一個人對立或順從的程度，可以把人的性格分為場獨立型和場依存

型。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：根據一個人的獨立或順從的程度，可分為獨立型和順從型。

4、在同化遷移中，原有認知結構在遷移中不發(fā)生實質性改變，只得到某種

充實。()

【參考答案】：正確

5、個體早期才是智力培養(yǎng)的關鍵期，青少年時再來培養(yǎng)已為時太遲。()

【參考答案】：錯誤

【解析】:(P301)改正：青少年期仍是智力發(fā)展相當迅速的時期，由于智力

結構的錯綜復雜性，人的智力實際上一生都處在不斷的變化發(fā)展之中。

6、程序教學能很好的適應學生的個體差異，并且具有靈活性。()

【參考答案】：(x)改為：程序教學缺乏靈活性，教學過程果板、單調。

7、學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，促使學生考試焦慮癥越來越嚴重。

【參考答案】：正確

8、在操作條件作用中，強化物出現在反應之前，并引起反應。

【參考答案】：錯誤

【解析】：改正：強化物出現在反應之后。

9、1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。()

【參考答案】：正確

10、復習方式的多樣化，有助于提高學生的興趣，提高復習效益，復習方式

有整體復習、部分復習和綜合復習，實驗研究表明整體識記效果最佳。

【參考答案】：錯誤

【解析】：答：錯誤。

復習方式的多樣化，有助于提高學生的興趣，提高復習效益，復習方式有整

體復習、部分復習和綜合復習，實驗研究表明綜合識記效果最佳。

IE沉思型認知方式的特點是反應慢、精確性高。

【參考答案】：正確

12、趙六同學怕貓，于是班主任老師先讓他看貓的照片，再和他講貓的故事,

接著讓他看關在籠中的貓，靠近籠子中的貓，撫摸籠子中的貓，最后把貓摟在懷

里。這是心理治療中的行為塑造法。

【參考答案】：此判斷錯誤，班主任的上述行為是系統(tǒng)脫敏法而不是行為塑

造法。

13、價值辨析觀點更強調價值本身，而不強調價值觀的獲得過程。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：價值辨析強調的不是價值本身，而是強調通過辨析、獲得價值觀

的過程。因為價值觀念是人自身的一種內在價值，不易清醒地意識。

14、通過學習，個體的行為和能力應當發(fā)生相對持久的變化。()

【參考答案】：錯誤

15、學習策略是為了促進學生學習，與學生的學習內容無關。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：(P235)改正：學習策略本身也是一種知識范疇，它既是促進學生

學習的條件，又是學校教育的重要目標，應當將學習策略的培養(yǎng)納入學生的學習

內容之中。

五、概念題

1、科爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當前道德工作有何啟示？

【參考答案】：(1)有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發(fā)展

的特征而實施。

(2)對早期兒童教條式的說教，忽略了兒童對權威的看法與對需欲的滿足，

很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象。

(3)教育者要趁熱打鐵，某一時期的道德觀念如不充分發(fā)展而欲以后補救，

功效可疑。

2、人們遇到挫折后，會引起什么反應？

【參考答案】：挫折后的反應是各種各樣的，人群中常見的挫折后反應如下:

(1)攻擊。攻擊有直接攻擊和轉向攻擊兩種形式。直接攻擊就是個體在受到

挫折后，憤怒的情緒直接導向造成挫折的人或物。轉向攻擊一般在三種情況下發(fā)

生：一是對自己缺乏信心，悲觀失望；二是由于覺察到不可能或不應該對引起挫

折的對象直接攻擊；三是由于挫折來源不很明顯，或為日常生活中許多小挫折的

積累，也可能為個體內在因素(如疾病、疲勞等)所致，個體找不到明顯的攻擊對

象，于是將攻擊目標指向不相關的人或物上去。

(2)焦慮。焦慮是當人們面臨挫折的時候，最為普遍和常見的心理反應之一。

焦慮不是真的遇到危險，而是擔心可能會遇到某種危險的緊張，惶惶不安的情緒

狀態(tài)。

(3)退行。退行是指個體在受到挫折的時候。用與自己年齡不相稱的幼稚行

為來應付挫折情境。

(4)冷漠。冷漠指個體在遭受挫折后，隨之產生一種漠不關心與無動于衷的

態(tài)度。

(5)固著。固著指個體在其心理發(fā)展過程中，由于所遭受的挫折，而使得心

理發(fā)展產生了停頓。

3、簡述教學測量與評價的功能。

【參考答案】：(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

(2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

(3)是教學過程的一個重要組成部分；

(4)作為教育評價和決策的依據。

4、如何激發(fā)與維持外來動磯？

【參考答案】：外部強化可激發(fā)外來動機，影響學生的學習行為。在課堂情

境中.教師可以運用目標、反饋、評價、表揚、批評、競賽等各種強化手段激發(fā)

與維持學生的外來動機。

(1)向學生提出明確、具體的學習目標；

(2)利用學習結果的反饋作用；

(3)正確評價，適當表揚與批評；

(4)適當開展競賽。

5、教師可以通過哪些途徑來實現課堂管理的促進功能？

【參考答案】：

(1)協(xié)調好課堂內各種人際關系，形成尊師愛生的師生關系和團結友愛的學

生關系，使師生朝著教學目標共同努力；

(2)正確處理課堂中正式群體和非正式群體的關系，促進班集體結構的完善。

6、簡述人本主義流派意義學習的概念以及促進意義學習的條件。

【參考答案】：意義學習：是指一種設計學習者成為完整的人，使個體的行

為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，是一種與學習

者各種經驗融合在一起的、使個體全身心的投入其中的學習。人本主義心理學家

提出了促進意義學習的以下基本條件：

(1)強調以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位。

(2)讓學生察覺到學習內容與自我的關系，一個人只會有意義的學習他認為

與保持或增強“自我”有關的事情，而這種相關性將直接影響到學習的速度和效

果。

(3)讓學生身處一個和諧、觸洽、被人關愛和理解的氛圍。

(4)強調要注重從做中學。

7、簡述科爾伯格的道德發(fā)展理論。

【參考答案】：科爾伯格將兒童的道德認知階段分成“三個水平六個階段、

(1)前習俗水平(懲罰服從取向階段；樸素的利己主義階段)

(2)習俗水平(尋求認可取向階段；遵守法規(guī)取向階段)

(3)后習俗水平(社會契約取向階段；普遍倫理取向階段)

8、促進陳述性知識學習的一般條件有哪些？

【參考答案】：(1)對新知識的積極關注。

(2)對相關舊命題(知識)主動的、有效的提取。

(3)合理使用工作記憶的有效容量。

(4)充分的精加工。

⑸必要的復習。

(6)及時組織和系統(tǒng)化。

9、簡述教學目標及其意義。

【參考答案】：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。教學目

標的作用表現在：

(1)指導學習結果的測量與評價；

(2)指導教學策略的選用

(3)指引學生學習。

10、簡述教學中如何有效培養(yǎng)學生的學習策略。

【參考答案】：學習策略是可以教會的。有效地進行學習策略教學的措施：

(1)能識別重要的學習策略并能夠對其結構進行分析。

(2)教學方法靈活多樣。

(3)結合學科知識的教學進行訓練。

(4)注重元認知策略的訓練，使學習策略的運用更加有效及靈活。

六、定義題

1、皮格馬利翁效應

【參考答案】：皮格馬利翁效應：又稱為羅森塔爾效應，它包括兩方面的內

容：首先，教師根據學生的學習行為、個性特征和在人際交往中的表現形成對某

個學生的期待，這些期待會在教師的行為中表現出來。其次，學生接受了教師行

為中所暗含的期待，并根據期待的方向表現出相應的行為。

2、學校心理輔導

【參考答案】：學校心理輔導指學校心理輔導人員運用相關的專業(yè)知識和技

能，創(chuàng)設一種新型的人際關系，給學生以協(xié)助與服務，幫助學生正確了解自己、

認識環(huán)境，根據實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調整自己的

行為，增強社會適應性，充分發(fā)揮自己的潛能。

3、下位學習

【參考答案】：下位學習是指所學的新知識相對于原有認知結構時為下位關

系時的一種學習方式或同化模式。

4、問題解決

【參考答案】：問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始

狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

5、學習過程

【參考答案】：學習過程：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學

以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

七、論述題

1、論述建構主義學習理論的基本觀點。

【參考答案】：1.知識并不是現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假

設。它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉,

并隨之出現新的假設。而且知識并不是精確地概括世界的法則，在具體問題中，

需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。

2.知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號

賦予了知識一定的外在形式，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。

因為這些理解只能由個體基于自己的經驗背景建構起來，它取決于特定情境下的

學習歷程。

（二）學習觀

學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生

不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人

代替。

（三）學生觀

學生并不是空著腦袋進教室的。教學不能無視學生的經驗。要把學生原有的

知識經驗作為新知識的生長點。

2、比較本書提到的加涅、奧蘇伯爾、喬納森和我國學者提出的學習分類的

異同點并對它們的優(yōu)缺點做出適當評價。

【參考答案】：【答案要點】都將學習分為認知、情感和動作技能三個領域,

這是大多數學習分類系統(tǒng)遵循的分類框架。奧蘇伯爾的學習分類只涉及認知領域,

馮忠良的分類中的“社會規(guī)范''學習相當于加涅的態(tài)度學習。兩者都包括認知、情

感和行為的學習。喬納森的分類主要只涉及認知領域。然而在這個大框架下，不

同分類系統(tǒng)的差異出現在知識與技能的劃分上。加涅劃分了三種技能，即智慧技

能、認知策略和動作技能。奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中有知識的簡單運用和綜合運用，

但未對知識和技能加以劃分。馮忠良的分類系統(tǒng)中的知識類似于奧蘇伯爾分類系

統(tǒng)中的知識，兩者都涉及知識的簡單與綜合運用。該分類中的心智技能相當于加

涅分類系統(tǒng)中的認知