堅(jiān)持有效反思 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

堅(jiān)持有效反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)著名教育家葉瀾教授曾指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師著名教育家葉瀾教授曾指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。反思內(nèi)容既包含對(duì)失的反省，也包含對(duì)得的歸納。新課程的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)課標(biāo)理念，是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，是否有利學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思；我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思的公式。教師只有通過(guò)不斷反思，才能使自己從教書匠逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的研究者。一個(gè)反思型的教師應(yīng)該經(jīng)常地對(duì)自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考。培養(yǎng)教師的教育教學(xué)反思能力和反思習(xí)慣是教師專業(yè)化發(fā)展的有效舉措之一。教育教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。在課改中努力使自己成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、研究型教師，已成為目前學(xué)校廣大教師共同追求的成長(zhǎng)目標(biāo)。教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。重視教師教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性，讓教師樂(lè)教、會(huì)教、善教。面對(duì)新課程，教師專業(yè)成長(zhǎng)要有一個(gè)新突破就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。堅(jiān)持反思可以總結(jié)，實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知?？梢詳[脫匠氣，增長(zhǎng)悟性?？梢栽鰪?qiáng)理性，不斷提升理論水平。眾多的研究表明，反思對(duì)于提高教師自身的專長(zhǎng)具有重要的意義。學(xué)校對(duì)教學(xué)反思作出了硬性規(guī)定:每節(jié)課后都必須在教案本上寫出教學(xué)反思，這樣一來(lái)，本應(yīng)是積極主動(dòng)的自我提升的教學(xué)反思就變成了苦差，教師們就采取消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待。大部分反思都成了冠冕堂皇的官腔，如教學(xué)單調(diào)枯燥，和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)少，需要進(jìn)一步改正課堂上老師講解、分析太多，以后要注意改變教學(xué)方式，讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)老師們認(rèn)為反正檢查的時(shí)候，只要有就行，沒(méi)有人會(huì)認(rèn)線.找不到反思的切入口不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。不少教師在教學(xué)之后，知道自己的反思在教學(xué)中存在著不足之處，但不清楚問(wèn)題究竟出在哪里，找不到反思的切入口，要么面面俱到，要么揪住一點(diǎn)毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題隨便闡述，而真正的、有價(jià)值的問(wèn)題卻沒(méi)有抓得住深入反思。教學(xué)反思的目的是找出已完成的教學(xué)中的不足，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤，反思后的教學(xué)應(yīng)該能超越反思前的教學(xué)。但現(xiàn)在的反思，往往過(guò)于關(guān)注反思的過(guò)程，關(guān)注于怎樣進(jìn)行反思，而對(duì)反思的結(jié)果卻很少顧及，對(duì)反思后能否實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的超越很少顧及。很多教師在寫教學(xué)反思時(shí)，著眼點(diǎn)大多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等教師怎樣教這一層面，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反思的并不多。很多教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為反思就是將自己的課堂教學(xué)過(guò)程作一小結(jié)，如將自己的教學(xué)程序、學(xué)生的表現(xiàn)、教師的引導(dǎo)等一一呈現(xiàn)，流水賬一樣再現(xiàn)教學(xué)程序，全然沒(méi)有自己的任何反思痕跡，對(duì)課堂教學(xué)起不到任何意義。這類反思的主體成分主要是檢討階段性教學(xué)的得與失，是對(duì)教學(xué)工作的自我評(píng)價(jià)。這種形式的反思不是真正意義上的教學(xué)反思。隨著課程改革的不斷推進(jìn),教學(xué)反思越來(lái)越被廣大教師所關(guān)注和重視。業(yè)界普遍認(rèn)為教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。那么,如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?（1）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思的研究：教師在備課時(shí)既要思考怎樣運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，又要對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀即將會(huì)遇到的困難進(jìn)行估計(jì)，反思自己的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際、是否合理、是否能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更為合理的調(diào)整。（2）對(duì)教學(xué)中教學(xué)行為反思的研究：教師在上課過(guò)程中一邊教學(xué)一邊觀察，學(xué)生在實(shí)際中參與的程度如何，反應(yīng)如何，是否做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)；有沒(méi)有意想不到的事情發(fā)生；如何利用課堂生成資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等問(wèn)題。（3）對(duì)教學(xué)效果的反思：即在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何，教學(xué)中有哪些亮點(diǎn)，又有哪些不足之處，存在哪些需要改進(jìn)的問(wèn)題，一些事件