教育學、心理學復習資料

教育學、心理學復習資料

第一章教育心理學概述

第一節(jié)教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容

1、教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究（學校情境中學與教的基

本心理規(guī)律）的科學。

2、教育心理學的性質(zhì)是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科

3、教育心理學的研究內(nèi)容（學教相互作用過程模式：P4）具體研究范疇

是圍繞學與教相互作用過程而展開的。

（1）五要素

①學生一學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）②教

師一教學中起關(guān)鍵作用（教學過程的主導）

③教學內(nèi)容一學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學大綱、

教材、課程

④教學媒體一教學內(nèi)容的載體、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的

工具。（影響教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法）

⑤教學環(huán)境一包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課

堂紀律、同學關(guān)系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過

程，教師的教學方法、教學組織

（2）三過程①學習過程一學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信

息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的核心內(nèi)容）②教

學過程一教師組織教學③評價/反思過程一貫穿在整個教學過程中：教學前對教

學設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學中對教學的監(jiān)視和分析；教學后的檢測、反思）

4、學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，

相互影響。（P6）

第二節(jié)教育心理學的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。1、幫助教師準確地了解

問題2、為實際教學提供科學的理論指導3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生4、幫助

教師結(jié)合實際教學進行研究

第三節(jié)教育心理學的發(fā)展過程P9-12

（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以

教育心理學命名的專著

（二）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨立理

論體系的學科

（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）作為一門具有獨立理論體

系的學科正在形成

四）完善時期（20世紀80年代以后）布魯納：認為教育心理學研究包括

（4方面）

我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承（1924年）

第二章學生的心理發(fā)展與教育

第一節(jié)中學生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命

中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

二、青少年心理發(fā)展的階段特征

1、少年期（11、12歲-14、15歲，初中階段）

特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性

的矛盾。②抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思

維；③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；④心理活動的

隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；⑤產(chǎn)生成人

感，獨立意識強；⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。

2、青年初期（14、15歲-17、18歲，高中階段）

特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近②智力接近成熟，抽象邏輯

思維已從"經(jīng)驗型"向"理論型"轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；③社會高級情感有了深刻發(fā)

展；④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常

發(fā)生沖突；⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。

三、中學生心理發(fā)展的教育意義

（一）學習準備1、定義；指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學

習的適應(yīng)性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發(fā)

展的水平和特點。2、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維

度3、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進

學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。（動態(tài)）

（二）關(guān)鍵期

1、提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲（動物身上存在"印刻"）

2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種

刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2

歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)維期、4.5歲是學習書面語言

的關(guān)鍵期等。

3、抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效?

第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育

一、認識發(fā)展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰2、內(nèi)容：①兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結(jié)

構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯

思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運

算、具體運算和形式運算等四個階段。

㈠感知運動階段（0-2歲）特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽

㈡前運算階段（2-7歲）特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模

式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切

事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。

㈢具體運算階段（7-11歲特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、

體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。

㈣形式運算階段（11T5歲）特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設(shè)

-演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思

維靈活。

二、認知發(fā)展與教學的關(guān)系

①認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；②教學促進學生的認識發(fā)展；③教學

應(yīng)適應(yīng)學生的最近發(fā)展區(qū)

X關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導的

情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平

之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

意義：

1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的

狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

2、教學應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新

的發(fā)展水平。

第三節(jié)中學生的人格發(fā)展

（一）人格的發(fā)展

1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他

人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P20-21）3、影響人格發(fā)展的社

會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學校教育；③同輩群體

（二）自我意識的發(fā)展

1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。2、組

成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控

3、發(fā)展階段：

①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會自我（3歲以后至少

年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）

第四節(jié)個別差異與因材施教

一、學生的認知差異及其教育含義

認知過程：指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為

認知方式和認知能力等個別差異

（一）認知方式差異：

1、定義：

認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活

動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。

2、認知差異表現(xiàn)：

①場獨立與場依存；提出者：威特金

場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自

己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，

或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。

②沉思型與沖動型；學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思

型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速

度較快但錯誤較多的一種類型③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）

（-）智力差異

1、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所

測定的分數(shù)（智商IQ）來衡量；

2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多

數(shù)人的智力處于中等水平。3、智力量表：斯坦福-比納量表（比率智商）韋克

斯勒量表（離差智商）4、差異表現(xiàn)：（見書P27）

個體差異群體差異

（三）認知差異的教育含義（如何因材施教）P27

1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式。2、采用適應(yīng)認知差異的教

學方式，努力使教學方式個別化。

3、運用適應(yīng)認知差異的教學手段。

二、學生的性格差異及其教育含義

1、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相

適應(yīng)的習慣化的行為方式2、差異表現(xiàn)

①性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意

志特征）

②性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型）

3、教育含義：性格的個別差異影響學生對學習內(nèi)容的選擇，影響學生的社

會性學習和個體社會化。學校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和

組織更好地適應(yīng)學生的性格差異。

第三章學習的基本理論

第一節(jié)學習的實質(zhì)與類型

一、學習的實質(zhì)與特性

(-)學習的心理實質(zhì)

1、概念：廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或

行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：

①學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學習所引起的行為或行為潛能的變

化是相對持久的；③學習是由反復經(jīng)驗引起的。

(-)人類學習和學生的學習

1、人類的學習與動物的學習有本質(zhì)的區(qū)別：①人的學習是掌握社會歷史經(jīng)

驗和個體經(jīng)驗的過程

②人的學習是以語言為中介的；③人的學習是一種有目的、自覺的、積極

主動的過程。

我國心理學家對人的學習的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺

地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

2、學生的學習：

①定義：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，

是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

②學習內(nèi)容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道

德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

二、學習的一般分類(P32-33)

1、加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把

學習分為八類：①信號學習；②刺激-反應(yīng)學習；③連鎖學習；④言語聯(lián)結(jié)學習；

⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規(guī)則或原理學習；⑧解決問題學習

2、加涅的學習結(jié)果分類：①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作

技能；⑤態(tài)度

3、我國：①知識的學習；②技能的學習；③行為規(guī)范的學習

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學習理論(P34-43)

一、理論要點:

1、聯(lián)結(jié)學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)

結(jié)的過程；2、強化起重要作用；3、個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結(jié)

果；4、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應(yīng)就

會自動出現(xiàn)。

二、代表學說：桑代克的嘗試-錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；

斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理

論。

（一）桑代克的嘗試-錯誤說；

1、把學習定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試-

逐步減少錯誤-再嘗試這樣一個往復過程習得的；

3、提出三個學習規(guī)律，即：效果律、練習律和準備律

①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著煩惱

的結(jié)果而減弱。

②練習律是指任何聯(lián)結(jié)，練習運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習則會使

聯(lián)結(jié)力量減弱。

③準備律是指當學習者有準備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到

煩惱，學習者不準備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱

（-）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）

基本規(guī)律：（理解）

1、獲得與消退2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）

基本規(guī)律：（理解）

1、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）2、操作

性行為主要受強化規(guī)律的制約

強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）3、程序教

學與教學機器（P40）

（四）加涅的信息加工學習理論（P41）

1、理論要點2、學習的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學習

動機）執(zhí)行控制（認知策略）

3、學習階段及教學設(shè)計

第三節(jié)認知學習理論

一、理論要點：

1、認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；2、學習是通

過頓悟與理解獲得；3、學習受主體的預(yù)期所引導。

二、代表學說：苛勒的完形-頓悟說；布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論；奧蘇伯

爾的有意義接受學習理論；建構(gòu)主義學習理論

（一）苛勒的完形-頓悟說（P43-44）

㈠基本內(nèi)容：

1、學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的2、學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

㈡對完形派學習理論的評價：

1、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀

察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行為主義學習論

的機械性和片面性具有重要意義；2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作

用，是片面的。

（二）布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論（認知-發(fā)現(xiàn)說）（P45-47）

1、布魯納學習觀：（1）學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)（2）學習包

括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

2、教學觀（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)（2）掌握學科結(jié)構(gòu)的

教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解）

3、教師應(yīng)如何做（P47）

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

1、學習分類：從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；

從學習材料與學習者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學習分為有意義學習和機

械學習

2、意義學習的實質(zhì)和條件（P48-49）

（1）意義學習的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已

有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非

字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非

任意的聯(lián)想或聯(lián)系。

（2）意義學習的條件：學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學習者自身因素

（主觀條件）

①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是

可以理解，是在其學習能力范圍之內(nèi)。

②主觀條件：a、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知

結(jié)構(gòu)；b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適

當知識加以聯(lián)系的傾向性；c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識

與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新

知識獲得實際意義即心理意義。

（3）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

3、接受學習的實質(zhì)和技術(shù)（P49-50）

（1）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。（2）接受學

習的心理過程：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知

識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)

別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。

（3）影響因素：認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。

派關(guān)于"先行組織者"技術(shù)

①定義：先行組織者，是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽

象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任

務(wù)相關(guān)聯(lián)。

②目的：為新的學習任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別

性，以促進學習的遷移.

③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要

途徑。有意義接受學習理論的"組織者”技術(shù)對促進知識的學習和保持很有價值，

教師應(yīng)靈活地運用這一技術(shù)。

（四）建構(gòu)主義學習理論（P51-53）

1、建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展2、

基本觀點：派知識觀※學習觀※學生觀

第四章學習動機

第一節(jié)學習動機概述（P54-58）

一、動機及其功能

1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程

或內(nèi)部動力。2、功能：激活、指向、強化

二、學習動機及其基本結(jié)構(gòu)

1、學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為

朝向?qū)W習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

2、組成：學習需要、學習期待（P55-56）

（1）學習需要與內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（2）

學習期待與誘因：

3、種類：

①高尚的動機與低級的動機；（按學習動機內(nèi)容的社會意義分）

②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學習動機的作用與學習活

動的關(guān)系分）

③內(nèi)部學習動機與外部學習動機。（按學習動機的動力來源分）

三、與學習效果的關(guān)系：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重

要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。

第二節(jié)學習動機的理論

一、強化理論1、提出者：行為主義學習理論家

2、觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因

強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何

學習行為都是為了獲得某種報償。

3、評價：該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的

學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

二、需要層次理論

1、提出者：馬斯洛（美國心理學家）2、觀點：生理的需要一安全的需要一

歸屬和愛的需要一尊重的需要—自我實現(xiàn)的需要

派關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義：完

整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)

3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應(yīng)該關(guān)心學生的生活，以排

除影響學習的一切干擾因素。

三、成就動機理論

1、提出者：阿特金森2、觀點：(P61)成就動機是個體努力克服障礙、施

展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和

避免失敗的動機

3、教育意義：

四、成敗歸因理論

1、提出者：維納(美國心理學家)2、觀點：(P61-62)

(1)三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③

可控制歸因和不可控制歸因

(2)六因素：①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運氣(機遇)好

壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境

3、理論價值與實際作用：

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉2、觀點：(P62-63)自我效能感：人們對自己是否能

夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

強化：三種直接強化替代強化自我強化期待：結(jié)果期待、效能期待

第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)(P63-65)

一、學習動機的培養(yǎng)

1、利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機2、利用直接發(fā)生途

徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機

二、學習動機的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼

續(xù)努力

第五章學習的遷移

第一節(jié)學習遷移的概述

1、定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習

得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響

2、種類（P72①正遷移與負遷移；②水平遷移與垂直遷移；③一般遷移與具

體遷移；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移-

3、作用（P74）

①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；②遷移是習得的經(jīng)驗

得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移對于學習

者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。

第二節(jié)學習遷移的基本理論

一、早期的遷移理論

1、形式訓練說遷移是無條件的、自動發(fā)生的

2、共同要素說（桑代克）遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有

共同的要素

3、經(jīng)驗類化說（賈德）強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用

4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學家）

遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解

二、現(xiàn)代的遷移理論

1、強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移

能否發(fā)生的根本條件。

安德森:認為產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件一動作配對構(gòu)成。

加特納、吉克：認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)

特性是關(guān)鍵。

2、強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響強調(diào)通過社會交互作用

與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生。

3、遷移的實質(zhì)（P79）

是新舊經(jīng)驗的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、

綜合、概括等認知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)

化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應(yīng)

與重組來實現(xiàn)。

第三節(jié)遷移與教學（P78-83）

一、影響遷移的主要因素

1、相似性2、原有認知結(jié)構(gòu)3、學習的心向與定勢

二、促進遷移的教學

1、精選教材2、合理編排教學內(nèi)容3、合理安排教學程序4、教授學習策略,

提高遷移意識性

第六章知識的學習

第一節(jié)知識學習概述（P84-88）

一、知識：1、定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

2、類型：①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序

性知識（反映活動的形式）

2、知識學習類型：①符號學習、概念學習、命題學習；②下位學習、上

位學習、并列結(jié)合學習；

3、知識學習的過程知識獲得一知識保持T知識提取

4、知識學習的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三

點P88）

①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一；②知識的學習和掌握是學

生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；

③知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

第二節(jié)知識的獲得

1、知識學習的第一個階段，條件是：

①必須獲得充分的感性經(jīng)驗；②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加

工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

2、知識直觀

（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀（2）如何提高知識直

觀的效果：（P91-93）

①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律（強度

律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學生的觀察能力⑤

讓學生充分參與直觀過程

3、知識概括：（1）類型：感性概括、理性概括（2）如何有效進行知識概

括（P94-97）：

①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學地進行比較④啟發(fā)學生進行

自覺概括

第三節(jié)知識的保持

一、記憶系統(tǒng)及其特點貯存時間容量信息來源信息處理

瞬時記憶0.25-2秒大刺激注意-短記；未注意-消失短時記憶5秒

-2分鐘7+2組塊感覺記憶（直接記憶）

長時記憶（工作記憶）復述-長記；不復述-消失

解決問題長時記憶1分鐘一終生無限度短時記憶；瞬時記憶充分、深

度加工，提取

二、知識的遺忘及其原因

1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是

先快后慢，呈負加速型

2、遺忘理論（P100T01）一遺忘原因

①痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消

退隨時間推移自動發(fā)生。

②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學習和加快之間

受到其他刺激干擾的結(jié)果。

③同化說（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）

3、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持（P101T04）

①深度加工材料②有效運用記憶術(shù)③進行組塊化編碼④適當過度學習

⑤合理進行復習：及時復習、分散復習、反復閱讀結(jié)合嘗試背誦

第七章技能的形成

第一節(jié)技能的概述

1、定義：技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式

2、特點（三點P105-106）：①技能是通過學習或練習而形成，不同于本

能行為。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作

經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動

本身客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

3、種類：（P106-107）

①操作技能：動作技能、運動技能②心智技能：能力技能、認知技能

4、作用（P108）：能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、

變革現(xiàn)實的前提條件。

第二節(jié)操作技能的形成（P108-113）

一、操作技能形成的階段

1、操作定向：含義，定向映象2,操作模仿：含義，動作特點（四點）

3、操作整合：含義，動作特點（四點）4、操作熟練：含義，動作特點（四

點）

二、操作技能的培訓要求：

1、準確地示范與講解2、必要而適當?shù)木毩?、充分而有效的反饋4、建

立穩(wěn)定清晰的動覺

第三節(jié)心智技能的形成（P113T21）

一、理論

1、心智動作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián)）動作的定向階段一物質(zhì)

與物質(zhì)化階段一出聲的外部言語動作階段

一不出聲的外部言語動作階段-內(nèi)部言語動作階段。

2、心智技能形成三階段論（安德森）認知階段T聯(lián)結(jié)階段T自動化階段

3、我國心智技能形成三階段論：（P117-119）

①原型定向：4注意點②原型操作：4注意點③原型內(nèi)化：4注意點

二、心智技能的培養(yǎng)要求

1、激發(fā)學習的積極性與主動性；2、注意原型的完備性、獨立性與概括性;

3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言

第八章學習策略

第一節(jié)學習策略概述

1、定義：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識

地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案.

2、特征：①是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的②是有效學習

所需的

③是有關(guān)學習過程的④是學習者制定的學習計劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成

3、分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略

第二節(jié)典型的學習策略

一、認知策略

（一）復述策略

1、定義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中

重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法.

2、常用的幾種方法：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整

體識記和分段識記；

④多種感官參與；⑤復習形式多樣化；⑥畫線。

（二）精細加工策略

1、定義：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而

增加新信息的意義的深層加工策略.

2、常用策略:

①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想

象、語義聯(lián)想）；②做筆記；③提問；

④生成性學習；⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.

（三）組織策略

1、定義：使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識

結(jié)構(gòu).

2、常用策略：

①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；

③利用表格（一覽表、雙向表）。

二、元認知策略

（一）概念：

1、元認知：是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些

過程的能力，包括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。

①元認知知識（知道做什么）：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源

的意識。包括對人人作為學習的認識、對任務(wù)的認識、對有關(guān)學習策略及其使用

方面的認識。

②元認知控制（何時、如何做什么）:包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行

以及對認知過程的調(diào)整和修改。

2、常用策略：①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略

三、資源管理策略

1、學習時間管理：統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎

時間2、學習環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學習的空間

3、學習努力和心境管理：自我激勵4、學習工具的利用5、社會性人力資源

的利用

第三節(jié)學習策略的訓練

一、原則：

①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、

⑥個人自我效能感

二、方法：

1、指導教學模式2、程序化訓練模式3、完形訓練模式4、交互式教學模式

5、合作學習模式

第九章問題解決與創(chuàng)造性

第一節(jié)問題解決概述

一、問題解決的含義

1、問題：

①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景

②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題

2、問題解決：①定義：指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)

到達目標狀態(tài)的過程。

②問題解決的特點：目的性；認知性；序列性；

二、問題解決的過程：

1、發(fā)現(xiàn)問題一問題解決的首要環(huán)節(jié)2、理解問題一形成問題的表征；在頭

腦中形成問題空間。

3、提出假設(shè)一提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操

作步驟。（算法式、啟發(fā)式）

4、檢驗假設(shè)一確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間

接檢驗）

三、影響問題解決的主要因素（P141-142）

1、問題的表征；2、已有的知識經(jīng)驗；3、定勢與功能固著；4、個體的個性

心理特性。

四、提高問題解決能力的教學（P142-144）

1、提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量

①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括③重視知識

間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

2、教授與訓練解決問題的方法與策略

①結(jié)合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學

3、提供多種練習的機會

4、培養(yǎng)思考問題的習慣①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學生多角度提出假

設(shè)③鼓勵自我評價與反思

第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性及其特征

1、概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

2、創(chuàng)造性的基本特征①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性

二、影響創(chuàng)造性的因素

1、環(huán)境；2、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件3、

個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：

①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、

④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性

三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)(P148-151)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考

試內(nèi)容

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練②推測與

假設(shè)訓練③自我設(shè)計訓練④頭腦風暴訓練

第十章態(tài)度與品德的形成

第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系

(一)態(tài)度

1、定義：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)

或反應(yīng)的傾向性。

2、實質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，，而不是實際反應(yīng)本身②態(tài)度決定個

體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇

③態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的

3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)①認知成分、②情感成分、③行為成分

（二）品德

1、定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為

規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、實質(zhì)：

①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)

在需要的復雜過程，是通過后天學習形成的；

②具有相對穩(wěn)定性；③是認識與行為的統(tǒng)一。

3、心理結(jié)構(gòu)：

①道德認識一個體品德中的核心部分②道德情感一直覺的、想象的、倫理的

道德情感③道德行為一衡量品德的重要標志（技能、習慣）

（三）態(tài)度與品德的關(guān)系

1、相同點：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致

2、區(qū)別：

①范圍不同：態(tài)度大；品德小。

②價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評價、組織、性格

化）；品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.

第二節(jié)中學生品德發(fā)展的基本特征（P156-161）

（一）品德發(fā)展的階段理論

1、道德發(fā)展階段論（皮亞杰瑞士）

①10歲以前，他律道德②1。歲以后，自律道德

2、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格美國

三水平六階段：

①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段②習俗水平：尋求

認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段

③后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段

（二）中學生品德發(fā)展的基本特征

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習慣逐步鞏固④品

德結(jié)構(gòu)更為完善

2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性②高中階段

品德發(fā)展趨向成熟

第三節(jié)態(tài)度與品德學習的一般過程與條件（P162-165）

（一）態(tài)度與品德學習的一般過程依從一認同一內(nèi)化

（二）影響態(tài)度與品德學習的一般條件

1、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）2、內(nèi)部條件（認知

失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素）

第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165T71）

1、有效的說服2、樹立良好的榜樣3、利用群體約定4、價值辨析：選擇階

段一贊賞階段一行動5、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

第十一章心理健康教育

第一節(jié)心理健康概述（P172-179）

一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人

具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心

潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

二、心理健康標準（六條）：

1、對現(xiàn)實的有效知覺2、自知自尊與自我接納3、自我調(diào)控能力4、與人

建立親密關(guān)系的能力

5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活熱情與工作高效率

三、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題

①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥

性偏差、⑦進食障礙、⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

1、預(yù)防精神疾病、保障學生心理健康的需要2、提高學生心理素質(zhì)，促進

其人格健全發(fā)展的需要

3、對學校日常教育教學工作的配合與補充

第二節(jié)心理評估(P179-182)

一、定義：指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學生的心理

特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程

二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式

三、心理評估的意義

1、有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)2、檢驗心理健康教育效果的手段

四、常用方法：

1、心理測驗

2、評估性會談技術(shù)：①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面

質(zhì)

3、其他方法：觀察法、自述法

三心理輔導

一、心理輔導及其目標

1、學校心理健康教育的途徑

①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開設(shè)心理輔導活動課③在學科教學中滲透

心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育⑤個別心理輔導或

咨詢⑥小組輔導

2、心理輔導：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學校輔導教師運用

其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學生正確地認識自

己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克

服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關(guān)系各個

方面做出良好適應(yīng)。

3、心理輔導目標

①學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)一基本目標②尋求發(fā)展一高級目標

二、影響學生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲

罰法、自我控制法

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練3、改

善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）

第十二章教學設(shè)計

第一節(jié)設(shè)置教學目標（P188-194）

一、教學目標及其意義

1、概念：教學目標：是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。

2、意義：①指導學習結(jié)果的測量與評價②指導教學策略?的選用③指引學生

學習

二、教學目標的分類（布盧姆）

1、認知目標（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）

2、情感目標（接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系

個性化）

3、動作技能目標（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

三、教學目標的表述（P193）

1、行為目標2、心理與行為相結(jié)合的目標

四、任務(wù)分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程

第二節(jié)組織教學過程

基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環(huán)境

一、教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）

1、引起學生注意2、提示教學目標3、喚起先前經(jīng)驗4、呈現(xiàn)教學內(nèi)容5、

提供學習指導

6、展現(xiàn)學習行為7、適時給予反饋8、評定學習結(jié)果9、加強記憶與學

習遷移

二、教學方法

1、定義：在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學

任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式

2、基本教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；

實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)

三、教學媒體使教學遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗

的符號表征

四、課堂教學環(huán)境課堂物理環(huán)境課堂社會環(huán)境

第三節(jié)選擇教學策略

一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括:

教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置、師生相

互作用設(shè)計

二、以教師為主導的教學策略一指導教學三、以學生為中心的教學策略:

（一）發(fā)現(xiàn)教學

1、定義：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原

理的一種教學策略。

2、教學設(shè)計四原則（布魯納）：

①教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學生的經(jīng)驗，適

當組織教材

③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序④確保材料

難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機

（二）情境教學含義：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學

策略

（三）合作學習1、定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學

的一種教學策略2、設(shè)計實施五特征：

①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程

四、個別化教學：

1、基本環(huán)節(jié)：①診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足；②提供教師與學

生或機器與學生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；

③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學材料，隨之以操練和練習；④容許學生以自

己速度向前學

2、經(jīng)典模式①程序教學（創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納）、②計算機

輔助教學、③掌握學習（布盧姆）

第十三章課堂管理

第一節(jié)課堂管理概述

（一）定義：課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實

現(xiàn)教學目標的過程。

（二）功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

（三）影響因素：1、教師的領(lǐng)導風格（直接影響）2、班級規(guī)模（重要因

素）3、班級的性質(zhì)（情境因素）4、對教師的期望

第二節(jié)課堂群體的管理

（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體

1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，

指責權(quán)利明確，組織地位確定。

2、松散群體：是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同

活動的目的和內(nèi)容。

協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系

（二）群體動力（勒溫最早研究）1、群體凝聚力2、群體規(guī)范3、課

堂氣氛：考試大（www.E）

①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)②影響因素：教

師的領(lǐng)導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)

③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出

4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系①吸引與排斥；②合作與競爭

第三節(jié)課堂紀律的管理（P212-216）

一、課堂紀律的性質(zhì)：

1、概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制

2、類型：①教師促成的紀律②集體促成的紀律③任務(wù)促成的紀律④

自我促成的紀律

二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律

1、定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模

式就是課堂結(jié)構(gòu)。

2、兩部分：①課堂情境結(jié)構(gòu)：②課堂教學結(jié)構(gòu)

三、問題行為與課堂紀律

（一）問題行為的性質(zhì)（二）問題行為的類型（三）課堂問題行為的處

置與矯正1、正確對待學生的課堂行為2、行為矯正與心理輔導

第十四章教學測量與評價

第一節(jié)教學測量與評價的意義和作用

（一）教學評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學

目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做

出決策。包括確定評估目標、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷

以及做出決定等步驟。

（二）教育評價與測量及測驗的關(guān)系：

測量和測驗是對學習結(jié)果的客觀描述，而教學評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷

與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教育評價，

才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。

（三）教學測量與評價的分類（P218-219）

1、形成性評價和總結(jié)性評價（根據(jù)實施教學評價的時機）2、常模參照

評價和標準參照評價（根據(jù)教學評價資料的處理方式）

3、配置性評價和診斷性評價（根據(jù)教學評價的功能）4、正式評價和

非正式評價（教學評價的嚴謹程度）

（四）教學測量與評價的功能（四點P219）

第二節(jié)教學測量與評價的方法和技術(shù)

（一）教學評價1、內(nèi)容包括：①認知；②技能；③情感

2、常用手段：認知和技能領(lǐng)域：標準化成就測驗、教師自編測驗

情感與道德表現(xiàn)：非測驗性的評價手段（案卷分析、觀察、談話等）

（-）標準化成就測驗

1、定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成

就水平的測驗

2、特點：由專門機構(gòu)或?qū)＜覍W者編制；施測條件、計分手段、分數(shù)的解釋

完全相同

3、優(yōu)越性：客觀性、計劃性、可比性

4、問題：與學校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗結(jié)果的不當使用，對個體造

成不良影響。

（三）教師自編測驗

1、定義：由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制?/p>

測驗，是為特定的教學服務(wù)的。

2、測驗的計劃（略）3、自編測驗的類型（客觀題主觀題）4、有

效自編測驗的特征

①信度一指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定一致的程度②效度一

測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度③區(qū)分度一測驗

項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力5、自編測驗的常見錯誤

（四）非測驗的評價技術(shù)

1、案卷分析2、觀察3、情感評價

（五）教學評價結(jié)果的處理與報告1、評分2、合格與不合格3、其

他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等

第十五章教師心理

第一節(jié)教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系

一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系

1、教師的認知特征與職業(yè)成就的關(guān)系2、教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)

系

二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）

第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究

1、課時計劃的差異

2、課堂教學過程的差異①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學生注意力；③

教材的呈現(xiàn)④課堂練習；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學策略的運用3、課后

評價的差異

第三節(jié)教師的成長與發(fā)展

一、教師成長的歷程1、關(guān)注生存階段；2、關(guān)注情境階段；3、關(guān)注學生階

段

二、教師成長與發(fā)展的途徑（4點）

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；2、開展微格教學；3、進行專門訓

練；4、反思教學經(jīng)驗

教育學填充題

1、教育學的研究對象是（學校教育現(xiàn)象）2、教育現(xiàn)象包括（學校教育、

家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應(yīng)用學科）

4、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是（學科基礎(chǔ)知識）（教育學科基礎(chǔ)知識）和廣泛

的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創(chuàng)立私學）（創(chuàng)立儒學）（刪訂六

經(jīng)）6、孔子流傳于事的著作是（論語）考試大（www.Examda。7、啟發(fā)式教

學的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。8、孔子之后儒豪代

表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是

（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）11、曾子

所著，專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）13、（學記）是根據(jù)今人的考證是

戰(zhàn)國末期的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。15、（大學）是《學記》的教育

政治學基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎(chǔ)。17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時代教

育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。

19、西方教育學傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教

育思想的源頭）。