2021年教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育法律法規(guī)考試試題

2021年教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育法律法

規(guī)考試試題（精選）

一、單項(xiàng)選擇題（共25題，每題2分，每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)

事最符合題意）

1、被稱為“國(guó)際會(huì)議之都”的城市是。

A：紐約

B：日內(nèi)瓦

C：倫敦

D：北京

2、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括（）。

A.學(xué)習(xí)過(guò)程

B.教學(xué)過(guò)程

C.評(píng)價(jià)過(guò)程

D.反饋過(guò)程

E.反思過(guò)程

3、—Aretheresealsintheaquarium?—No,therearen't.Butthere

aredolphinsthere.

A：some,some

B：any,any

C：some,any

D：any,some

4、教師的教育工作能力包括（）

A：與學(xué)生的交往能力

B：語(yǔ)言表達(dá)能力

C：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力

D：組織管理能力

E：教育科研能力

5、現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以—為核心來(lái)建立管理機(jī)制。

A：學(xué)校

B：教師

C：教育內(nèi)容

D：學(xué)生

6、正常嬰兒主要依靠何種感覺(jué)定位—

A.視覺(jué)

B.聽(tīng)覺(jué)

C.觸覺(jué)

D.運(yùn)動(dòng)覺(jué)

7、人們常說(shuō)：教學(xué)有法，而無(wú)定法。這句話反映了教師勞動(dòng)的。

A：連續(xù)性

B：創(chuàng)造性

C：示范性

D：差異性

8、教師心胸豁達(dá)的第一個(gè)品質(zhì)是（）

A：體察性

B：靈活性

C：敏感性

D：客觀性

9、明清時(shí)期的科舉考試中，第一名被稱為解元的是下列哪一級(jí)考試?

()

A：院試

B：鄉(xiāng)試

C：會(huì)試

D：殿試

10、認(rèn)為人都有惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心，這是—

A：孟子的觀點(diǎn)

B：朱熹的觀點(diǎn)

C：王陽(yáng)明的觀點(diǎn)

D：程頤的觀點(diǎn)

11、我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件

是。

A：《教師資格條例》

B：《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》

C：《實(shí)施辦法》

D：《中華人民共和國(guó)教師法》

12、下列不屬于學(xué)習(xí)的組織策略的是()

A.列提綱

B.畫線

C.利用圖形

D.利用表格

13、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是。

A：學(xué)校制度的建立

B：各級(jí)各類學(xué)校的出現(xiàn)

C：中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)的出現(xiàn)

D：中國(guó)近代社會(huì)的形成

E：重視個(gè)別差異

14、以教師的語(yǔ)言為主要媒介系統(tǒng)、連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情

感和傳達(dá)價(jià)值觀念的教育方法是—

A.演示法

B.講授法

C.談話法

D.陶冶法

15、常常用磚頭壘砌，卻沒(méi)想過(guò)可以用它來(lái)畫線，這種情況是。

A：思維定勢(shì)

B：原型啟發(fā)

C：功能固著

D：醞釀效應(yīng)

E：重視個(gè)別差異

16、提出“人力資本”理論的學(xué)者是

A.布魯納

B.贊科夫

C.舒爾茨

D.皮亞杰

17、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是一

A：說(shuō)服教育法

B：獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

C：實(shí)際鍛煉法

D：榜樣示范法

18、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法不正確的是（）

A：考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理

B：學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重

C：考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好

學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了

D：系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

19、明代以后使科舉考試形成固定格式的是—

A：認(rèn)識(shí)活動(dòng)

B：生存活動(dòng)

C：傳遞活動(dòng)

D：培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

20、身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切

協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究,

再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中，這種研究方法是。

A：觀察法

B：讀書(shū)法

C：文獻(xiàn)法

D：行動(dòng)研究法

21、對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一

A：反面評(píng)價(jià)

B：正面評(píng)價(jià)

C：正面評(píng)價(jià)與反面評(píng)價(jià)用結(jié)合

D：消極評(píng)價(jià)

22、正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是。

A：教學(xué)是智育的唯一途徑

B：智育是教學(xué)的唯一任務(wù)

C：教學(xué)是智育的主要途徑

D：智育是教學(xué)的次要任務(wù)

E：重視個(gè)別差異

23、關(guān)于德育規(guī)律的描述，以下錯(cuò)誤的說(shuō)法是。

A：德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知情意統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程

B：德育過(guò)程是通過(guò)活動(dòng)與交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程

C：德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期直線提高的過(guò)程

D：德育過(guò)程是知、情、意、行四個(gè)要素辯證統(tǒng)一的過(guò)程

24、”以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)造就有理想、有道德、

有文化、守紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接

班人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的提法，出自于我國(guó)的—

A.《憲法》

B.《義務(wù)教育法》

C.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

D.《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

25、特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果是—

A.教育目的

B.培養(yǎng)目標(biāo)

C.課程目標(biāo)

D.教學(xué)目際

二、多項(xiàng)選擇題（共25題，每題2分，每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)

或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，

所選的每個(gè)選項(xiàng)得0?5分）

1、讀書(shū)指導(dǎo)法的要求是（）

A：提出明確的目的、要求和思考題

B：教給學(xué)生讀書(shū)的方法

C：為學(xué)生指定書(shū)目

D：加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)

E：適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書(shū)心得

2、組織教學(xué)的意義是（）

A：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

B：有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任

務(wù)的順利完成

C：有利于完善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率

D：B、C三項(xiàng)

3、教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起（）

A：強(qiáng)制作用

B：輔助作用

C：主導(dǎo)作用

D：中介作用

4、幼兒園與家庭合作的途徑有（）

A：家園形成教育合力

B：掌握家園合作的主要內(nèi)容

C：選擇合適的家園合作的方法

D：注意解決家園合作的問(wèn)題

5、皮亞杰的道德發(fā)展階段論包括（）

A：自我中心階段

B：相對(duì)功利階段

C：權(quán)威階段

D：可逆性階段

E：公正階段

6、課外活動(dòng)制定計(jì)劃的基本要求是課外活動(dòng)必須具有。

A.可行性

B.協(xié)調(diào)性

C.明確性

D.安全性

E.組織性

7、設(shè)計(jì)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于

A.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性

B.有利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握

C.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

E.對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求不高

8、中學(xué)共青團(tuán)活動(dòng)的特點(diǎn)是—

A.鮮明性

B.靈活性

C.時(shí)代性

D.創(chuàng)新性

E.嚴(yán)肅性

9、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是

A.夸美紐斯

B.A里士多德

C.赫爾巴特

D.盧梭

10、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是_。

A.杜威

B.懷特海

C.布魯納

D.克伯屈

11、學(xué)習(xí)中的“舉一反三”、“聞一知十”都屬于【】

A.逆向遷移

B.重組型遷移

C.順應(yīng)遷移

D.同化性遷移

12、奧蘇伯爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有一定層次性的，按照新舊觀念的概

括水平的不同及其聯(lián)系的方式，他提出了—等幾種同化模式。

A.下位學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.上位學(xué)習(xí)

D.組合學(xué)習(xí)

E.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

13、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的

教學(xué)策略是—

A.合作學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C.情境教學(xué)

D.指導(dǎo)教學(xué)

14、學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育

教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是反了學(xué)生的

A：人身自由權(quán)

B：人格尊嚴(yán)權(quán)

C：身心健康權(quán)

D：隱私權(quán)

15、西方近現(xiàn)代藝術(shù)流派紛呈，下列作品中表現(xiàn)技法與其他主項(xiàng)不同

的一幅是。

A：《向日葵》

B：《風(fēng)景》

C：《星月夜》

D：《日出.印象》

16、教師培養(yǎng)與樹(shù)立良好的班風(fēng)的方法有

A.培養(yǎng)正確的集體輿論

B.樹(shù)立榜樣

C.嚴(yán)格要求

D.反復(fù)實(shí)踐

17、下列詞語(yǔ)中都是褒義詞的一組是一

A：行動(dòng)研究可使教育理論與實(shí)際相結(jié)合

B：行動(dòng)研究中“問(wèn)題”的性質(zhì)和范圍應(yīng)為教育工作者能力可解》夬者

C：行動(dòng)研究的結(jié)果具有普遍性

D：行動(dòng)研究中的研究者須具有共同的教育典范

18、是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。從“人是一個(gè)生物的存

在”這個(gè)角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。

A：卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》（1877年）

B：彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》（1972年）

C：布隆斯基的《科學(xué)的心理學(xué)概論》（1921年）

D：桑代克的《教育心理學(xué)》（1903年）

E：存在的限制或障礙

19、嬰兒注意人臉主要是注視臉的。

A：中央

B：邊緣

C：上部

D：下部

20、1924年，—編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。

A.房東岳

B.潘菽

C.廖世承

D.馮忠良

E.林崇德

21、自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和—

A.自我了解

B.自我實(shí)現(xiàn)

C.自我行動(dòng)

D.自我臨近

22、”跳一跳，摘桃子”是講教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要

A.難度適中

B.便于檢測(cè)

C.集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合

D.一般目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合

23、德育對(duì)智育、體、美諸育的促進(jìn)功能，就其共性來(lái)看主要有（