理清“脈絡(luò)”強(qiáng)健“筋骨”

摘要：主題是文章的“靈魂”，結(jié)構(gòu)是文章的“筋骨”。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教材中經(jīng)典作品的結(jié)構(gòu)技巧，主要從文章詳略得當(dāng)?shù)牟季址绞?、段落之間的過渡和照應(yīng)、搭建寫作復(fù)習(xí)的橋梁等方面進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生掌握寫作結(jié)構(gòu)的技巧，幫助學(xué)生提升寫作水平。關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo)；結(jié)構(gòu)；詳略得當(dāng)；銜接；層次隨著“教育變革”的深入，中考作文無論是在命題方面，還是考核標(biāo)準(zhǔn)方面，都發(fā)生了變化。如何在“變”中尋找規(guī)律，找到有效的方法，使學(xué)生理清“脈絡(luò)”，將寫作成果變得立意明晰、結(jié)構(gòu)完整、層次分明成為了執(zhí)教者研究的重點(diǎn)。當(dāng)下的教師，需著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，展開有意義的統(tǒng)籌規(guī)劃，選擇更具浸潤(rùn)性的教學(xué)活動(dòng)，積極滲透命題分析的方法，啟發(fā)學(xué)生把握段落之間的過渡和照應(yīng)，明確開頭和結(jié)尾的建構(gòu)思路等，逐步積累更多的謀篇布局技巧，為迎接中考做好準(zhǔn)備。一、把握詳寫與略寫的統(tǒng)一，明確作文結(jié)構(gòu)有效把握寫作材料的主次，明確在建構(gòu)文章時(shí)應(yīng)形成的布局，可以為突出文章中心思想起到保障作用。所謂“詳寫”指的是聯(lián)系文章的主題、中心思想，將更多的材料寫得更加詳細(xì)、明確、具體。而“略寫”則指的是與中心思想聯(lián)系相對(duì)較淺的內(nèi)容可以寫得粗略一些。從某種意義上來說，詳略得當(dāng)?shù)牟季址绞綍?huì)使主題更加明確、結(jié)構(gòu)更加緊湊。如果無法有效規(guī)劃布局，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫作字?jǐn)?shù)和時(shí)間的判斷，更會(huì)造成文章組織形式的不明，使讀者無法把握文章的中心和主題。實(shí)踐中，處理詳寫和略寫，往往需要聯(lián)系文章想要表達(dá)的情感、中心思想以及刻畫的形象等內(nèi)容，展開有意義的規(guī)劃。比如，圍繞一個(gè)具體問題的解決步驟，需要有意識(shí)地展開規(guī)劃，典型的材料需要詳寫，而一般性的材料則可以運(yùn)用略寫的方式帶過。例如，在魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，文章的主要線索是“回家的見聞”。作者為此進(jìn)行了相應(yīng)的故事情節(jié)的巧妙規(guī)劃，其中涉及的事件以及人物是極其豐富的。在作品中，選擇了楊二嫂和閏土這兩個(gè)角色來描述。兩個(gè)故事之間呈現(xiàn)出詳略得當(dāng)?shù)牟季?。關(guān)于楊二嫂的故事，采用了精彩巧妙的語言，體現(xiàn)出楊二嫂的性格特點(diǎn)；而立足于閏土部分，作者則采用了更加獨(dú)特的觀察以及抒發(fā)方式，比較生動(dòng)形象地描繪出了少年閏土英俊且活潑的形象，娓娓道來，深層次地講述了閏土與作者在30年之前的美好交往。同時(shí)，作者又精心巧妙地描繪了30年之后，閏土的動(dòng)作、衣著、面貌、性格產(chǎn)生的巨大變化。在對(duì)比中，塑造了閏土立體的人物形象，揭示了文章的主題意蘊(yùn)，即在當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的壓迫之下，民不聊生，從另一個(gè)方面展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的黑暗，表明社會(huì)需要變革，并且需要為下一代開辟一條新的出路等。因此，在實(shí)際的寫作技巧滲透中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章所刻畫的形象和主題意義，展開詳略得當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，闡明主要論點(diǎn)的部分，次要部分則可以略寫。二、把握段落之間的過渡和照應(yīng)，搭建橋梁在建構(gòu)文章的過程中，不僅需要注意聯(lián)系、銜接的地方，更需要在語氣之間實(shí)現(xiàn)貫通，使得讀者能夠明確創(chuàng)作者的思路，并且由前者逐步過渡到后者，不發(fā)生突然中斷或者是阻隔等。在過渡方面，通常會(huì)運(yùn)用一些具有承上啟下的段落、句子，或者是關(guān)聯(lián)性詞語。聯(lián)系具體的實(shí)例來論述，在《從百草園到三味書屋》這一課程的教學(xué)過程中，其中的過渡體現(xiàn)在一個(gè)段落，實(shí)現(xiàn)了承上啟下，并且巧妙地將二者進(jìn)行了銜接。而“照應(yīng)”，即指的是在文章的建構(gòu)過程之中，需要實(shí)現(xiàn)首尾呼應(yīng)、前后應(yīng)承，或者說瞻前顧后。比如，圍繞《在一件小事》一文的教學(xué)時(shí)，教師需要明確：開頭表述“但有一件小事，卻于我有意義，將我從壞脾氣里拖開，使我至今忘記不得?！苯Y(jié)尾又表明：“獨(dú)有這一件小事，卻總是浮在我的眼前，有時(shí)反更分明，叫我慚愧，催我自新，并增長(zhǎng)我的勇氣和希望。”這便是作者在行文中進(jìn)行“照應(yīng)”的重要體現(xiàn)，有效表現(xiàn)出了文章的主要線索，搭建了文章的脈絡(luò)。又如，《反對(duì)自由主義》一文中充分明確了自由主義的各種表現(xiàn)，作者在依次列舉時(shí)，又采用了兩個(gè)不同的小段與前面相呼應(yīng)：“還可以舉出一些，主要的有這十一種?！薄八羞@些，都是自由主義的表現(xiàn)?！边@些句子都實(shí)現(xiàn)了有效的協(xié)調(diào)，搭建了更加完整的文章橋梁。三、感知開頭和結(jié)尾建構(gòu)思路，揭示主旨開頭以及結(jié)尾是文章重要的組成部分。開頭，作為文章的伊始，具有引出下文的效果，而結(jié)尾作為文章的最后，則可以有效地總結(jié)上文。所以，開頭和結(jié)尾部分需要聯(lián)系文章的不同題材而不斷變化。從某種意義上來說，開頭的方法大致可以概括為兩類：其一，是“開門見山”的寫法，或者是“落筆入題”的寫法，表明作者寫作的緣由，呈現(xiàn)出“開宗明義”的效果，揭示全文想要刻畫的主題形象，迅速地引出故事的下文；其二，則屬于一種相對(duì)形象化的寫法，表現(xiàn)為運(yùn)用相應(yīng)的環(huán)境引出角色人物，或者抒發(fā)感情，實(shí)現(xiàn)氣氛的渲染，委婉進(jìn)行表述，從而提煉相應(yīng)的道理，或者是借助一些名言詞句敘述開端?？梢哉f，好的開始是成功的一半。同時(shí)，關(guān)于結(jié)尾的方式也有很多，或是揭示主題、概括全文，或是展望未來，鼓舞斗志，或是抒發(fā)情感，以全面升華文章的感染力，突出文章的主題思想，使讀者的認(rèn)知、體驗(yàn)得到有效的升華?？梢哉f，好的結(jié)尾會(huì)使人回味無窮。四、滲透命題分析的方法，建立文章結(jié)構(gòu)就現(xiàn)有的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，很大一部分學(xué)生的習(xí)作成果都會(huì)呈現(xiàn)出語言結(jié)構(gòu)不夠明晰、層次不夠分明、立意不夠準(zhǔn)確的情況。探尋原因，往往涉及兩個(gè)維度：其一，學(xué)生整體的邏輯思維水平相對(duì)較差，接觸寫作訓(xùn)練的力度不夠，所以，獲取到的方法是匱乏的，更是找不到有效的契機(jī)展開更加完整的建構(gòu)與表達(dá)；其二，往往是由于教師在日常教學(xué)中，所滲透的方法相對(duì)較少。比如，有的教師為了完成復(fù)習(xí)任務(wù)與進(jìn)度，常常忽略學(xué)生自主探索實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使學(xué)生整體的命題分析方法及建立文章結(jié)構(gòu)的思維受到了限制。在這一視角之下，教師可立足于學(xué)法的指導(dǎo)所生成的一系列命題分析活動(dòng)，即可以成為有效的契機(jī)，助力學(xué)生的成長(zhǎng)。以甘肅省武威市2023年中考語文作文試題為例。其中材料（魯迅先生說：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。）以“踏出一條路”為題目完成作文。聯(lián)系命題的感知，運(yùn)用“分類結(jié)構(gòu)法”，可以抓住“路之有無”與“走的人之多寡”的關(guān)系來思考。其特點(diǎn)是：有路，前方就能到達(dá)；有路，理想就能實(shí)現(xiàn)。人在走路的過程中會(huì)遭遇“沒有路”“走錯(cuò)路”“走不通”的境況，那么應(yīng)怎樣解決難題？關(guān)鍵是事在人為。在具體的材料解析過程中，學(xué)生可以明確：材料中的路包含了多種意義，在形成感悟以及聯(lián)想的同時(shí)，可以立足于路的多種含義進(jìn)行羅列，涵蓋了人生發(fā)展之路、創(chuàng)作表現(xiàn)之路、科學(xué)探究之路、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想之路等，立足于不同的閱歷以及沉淀，產(chǎn)生屬于自己的思考，針對(duì)某一點(diǎn)或是某一層面進(jìn)行寫作。五、始于深度探究任務(wù)，明確文章主體邏輯不同類型的文章，運(yùn)用的結(jié)構(gòu)框架往往是不同的，其中所融入的思想、線索等也都有所不同。而富有深度的探究性任務(wù)設(shè)計(jì)，則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維發(fā)散的空間，輔助學(xué)生不斷邁入其中，展開探索、歸納、提煉等，在把握文章結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)之上建立一定的布局意識(shí)、寫作思維等。在全面推進(jìn)寫作復(fù)習(xí)的背景之下，廣大語文教師需要著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，選擇更具浸潤(rùn)性的教學(xué)活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生能夠以自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，感受不同類型文章在建構(gòu)時(shí)所遵循的一些原則，逐步獲得有意義的成長(zhǎng)，形成一定的建構(gòu)能力。諸如，在進(jìn)行景物描寫、游記類文章的教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生，感知作者在其中所運(yùn)用的“移步換景”的手法，或者是融入的一些空間結(jié)構(gòu)、邏輯等，讓學(xué)生有順序地展開推理，實(shí)現(xiàn)思維的遞進(jìn)，梳理其中的層次，逐步將這種方法原則遷移到自己的寫作過程中，用以提升寫作水平，形成更為優(yōu)質(zhì)的寫作成果。又如，在參與人物解析類、故事講述類文章的探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其中的時(shí)間線、情節(jié)線，分析其中的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)。包括前期的緣起、導(dǎo)火索，中間的經(jīng)歷，后期的結(jié)果、意義、價(jià)值等。而學(xué)生則可以，歸納其中所存在的各種情節(jié)和客觀的邏輯，自然而然地把握其中的主題、立意等。歷經(jīng)潛移默化的過程，學(xué)生會(huì)逐漸明確在解析這類文章和寫作表達(dá)時(shí)，所需遵循的邏輯。從而有效推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。綜上所述，文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著作者的巧妙構(gòu)思。好的構(gòu)思會(huì)使文章不再冗雜錯(cuò)亂，給人線索明晰、層次分明的感覺。新時(shí)代的教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生立足閱讀，分析其中的一些關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)，感受在建構(gòu)文章的布局，圍繞一個(gè)具體問題的解決、一個(gè)形象的刻畫，來闡明主要論點(diǎn)的部分，或是學(xué)會(huì)運(yùn)用承上啟下的段落，巧妙地搭建更加