種下四棵“樹”引來好任務(wù)

摘要：依據(jù)課標(biāo)總結(jié)出情境任務(wù)的功用、結(jié)構(gòu)與組合特點。指出設(shè)計情境任務(wù)的四個追求：確立情境任務(wù)的目標(biāo)時，視野要廣，要有教材整體意識和大單元意識，定位要準(zhǔn)，能扣住文體特點和文本特質(zhì)；情境任務(wù)的來源盡量依托教材，數(shù)量能少則少，描述要簡潔；某一個情境任務(wù)的學(xué)習(xí)點要“飽滿”，爭取一個任務(wù)多重收獲；發(fā)揮課程育人功能，情境任務(wù)里要有“情懷”。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情境任務(wù)；設(shè)計《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）“課程理念”第4條指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)可以簡稱為情境任務(wù)。情境任務(wù)的功用可以提煉為：具有實踐性；能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。擬用《行路難》進(jìn)行教學(xué)比較：通常詩歌閱讀會問“抒發(fā)了詩人什么情感？”設(shè)計成情境任務(wù)則是“根據(jù)每句詩表現(xiàn)的情感，畫出詩人高低起伏的‘心電圖?！币话阍姼栝喿x會問“獲得了怎樣的生活啟示？”設(shè)計成情境任務(wù)則是“請選用《行路難》中的詩句為自己起個網(wǎng)名，并說明理由。”由此能具體感受情境任務(wù)的功用：1.任務(wù)有趣，學(xué)生愿意去做；2.任務(wù)具體，必須去“做”，既要結(jié)果又要過程；3.任務(wù)綜合，做完有多重收獲。課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分進(jìn)一步指出：“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源?！睋?jù)此可畫出情境任務(wù)的結(jié)構(gòu)圖（見圖一）。圖一顯示：任務(wù)是從情境中自然生長出來的；完成任務(wù)要密切結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用一定的學(xué)習(xí)方法，必要時引入學(xué)習(xí)資源；完成任務(wù)是學(xué)習(xí)的表象，真正的意圖是通過做任務(wù)達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)隱形在任務(wù)之后。一篇課文往往有若干個學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個或多個學(xué)習(xí)目標(biāo)需要系列情境任務(wù)來達(dá)成。課標(biāo)在“課程內(nèi)容”部分指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成?！彼?，從教學(xué)實踐層面看，課堂系列情境任務(wù)就組成課堂任務(wù)群（見圖二），群中的任務(wù)具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，一個任務(wù)撥動一個任務(wù)，或認(rèn)識由淺入深，或思維由低到高。如果一個任務(wù)較大，還可以分出幾個子任務(wù)。通過分析情境任務(wù)的功用、結(jié)構(gòu)與組合，如果課堂教學(xué)要設(shè)計情境任務(wù)，該有哪些方面的追求呢？筆者擬用四個帶“樹”的詩句進(jìn)行概括。一、晴川歷歷漢陽樹這主要是針對情境任務(wù)的目標(biāo)來說的。（一）視野要廣要有教材整體意識和大單元意識。比如，學(xué)習(xí)《背影》一文時，要從縱向看，知道學(xué)生已學(xué)過的寫人記事散文，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?？砂l(fā)現(xiàn)《秋天的懷念》《背影》都屬“錯位與圓合”的情感發(fā)展模式，這就能引發(fā)“求同閱讀”的任務(wù)靈感。還要從橫向看，知道本單元有“了解不同類型散文的特點”的要求，明晰《背影》是寫人記事散文，《白楊禮贊》是托物言志散文，《散文兩篇》是哲理性散文，《昆明的雨》是寫景抒情散文，這就能引發(fā)“求異閱讀”的任務(wù)靈感。（二）看得要準(zhǔn)一節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)要明確和準(zhǔn)確，表現(xiàn)為能扣住文體特點和文本特質(zhì)。散文閱讀的目標(biāo)和小說不同，同是散文，朱自清的《背影》和朱德的《回憶我的母親》也不同。依據(jù)“廣”和“準(zhǔn)”的要求，《背影》一文的閱讀任務(wù)目標(biāo)如下：1.理解作者復(fù)雜的思想感情。學(xué)習(xí)用“抓矛盾點”的方法深入理解文章，鞏固“披文入情”與“知人論世”的閱讀方法。2.分析“背影”在表情、結(jié)構(gòu)上的作用。學(xué)習(xí)角度獨特、構(gòu)思精巧的寫作方法。3.品味樸素、典雅、富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)用簡單的詞語表達(dá)不簡單的情感。4.進(jìn)行群文比較閱讀。把握不同類別散文的特點。嘗試建構(gòu)“情感‘錯位與圓合的回憶類散文”的讀寫模式。有了高屋建瓴和深中肯綮的目標(biāo)，情境任務(wù)就有了方向保證。二、刪繁就簡三秋樹這是針對情境任務(wù)的來源、數(shù)量與描述來說的。（一）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)盡量依托文本創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)盡量依托文本或者巧妙運用教材的助讀系統(tǒng)。尤其是文學(xué)類文本，原本就有文本情境，如果需要再創(chuàng)設(shè)，那所創(chuàng)設(shè)的情境最好鑲嵌在文本情境之中，非必要不引入其他信息。比如，教學(xué)《老王》一文時，領(lǐng)悟作者的情感和文章的內(nèi)涵是教學(xué)難點，許多老師喜歡介紹背景、引入作者生平，肖培東老師則依托課文人物對話，設(shè)計了一個補寫任務(wù)，讓學(xué)生把說話者沒有說盡的話揣摩出來：我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？

”他只說：“我不吃。

”他趕忙止住我說：“我不是要錢。

”這樣帶學(xué)生置身情境，去人物內(nèi)心走了一遭，學(xué)生即可深入理解了人物情感。（二）情境任務(wù)的數(shù)量能少則少情境任務(wù)的數(shù)量能少則少，不枝枝蔓蔓，“少”就能聚焦，形成學(xué)習(xí)“重拳”。比如，學(xué)習(xí)《變色龍》一文第二課時，筆者設(shè)計了兩個情境任務(wù)：1.如果給奧楚蔑洛夫畫一幅人物漫畫，你會對他身體的哪個部位進(jìn)行夸張？為什么？2.討論“什么是理想的社會和理想的社會人”。第一個任務(wù)聚焦人物，先讓學(xué)生用“文本偵破法”分析奧楚蔑洛夫的人物形象，然后運用夸張的手法設(shè)計人物漫畫。第二個任務(wù)聚焦主題，用“小說往往通過塑造人物形象反映社會生活”引入，讓學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫背后是一個怎樣的社會，然后引入課文后的補白，讓學(xué)生思考什么是理想的社會，最后討論“如何做一個理想的社會人”。兩個任務(wù)數(shù)量不多，但都直指小說閱讀的關(guān)鍵處。（三）情境任務(wù)的描述要簡潔不要用一大堆文字描述情境，既浪費時間又可能造成理解障礙，爭取“說最少的話、做最多的事”。三、東風(fēng)夜放花千樹這是針對一個情境任務(wù)的質(zhì)量來說的。上文說情境任務(wù)的數(shù)量不宜過多，現(xiàn)在是說具體到一個情境任務(wù)，其學(xué)習(xí)點要“飽滿”，爭取完成一個任務(wù)能有多重收獲。必要時，情境任務(wù)可追求探究性、開放性、綜合性。比如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時，教師可為學(xué)生提供三幅圖：第一幅為紫藤蘿的遠(yuǎn)景圖，花穗似瀑布垂下；第二幅為花穗特寫圖，紫色花朵繁密飽滿好似帆船；第三幅為經(jīng)過虛化處理的淡紫色的藤蘿花。然后出示情境任務(wù)：“從三幅圖中選一幅作為文章的插圖，你會怎么選？說明理由。”這是一種圖文情境，通過圖文對照，讓學(xué)生捕捉到紫藤蘿花的特點。完成這個任務(wù)時，學(xué)生要深入課文，研讀描寫紫藤蘿的句子，想象畫面、感受意境，再思考辨析哪一幅畫最適合做教材的文章插圖。學(xué)生在這一過程中能懂得：觀察角度不同，答案并不唯一。這一任務(wù)對學(xué)生的語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造都有助力，具有很好的“質(zhì)感”。四、落月?lián)u情滿江樹這是強調(diào)情境任務(wù)里要有“情懷”。要發(fā)揮課程育人的功能，以文化人，立德樹人。情境可以聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，或者關(guān)注社會熱點，體現(xiàn)鄉(xiāng)土特點。比如，學(xué)習(xí)《北冥有魚》一文時，可設(shè)計“鯤鵬精神世代傳”的大任務(wù)，下面分設(shè)三個子任務(wù)：其一，入文探鯤鵬精神。提醒學(xué)生抓住每一次“變動”思考，根據(jù)“北冥”“南冥”的地理位置，“化鳥”的追求，“遷徙”的憑借，“視下”的感受，概括鯤鵬精神為理想遠(yuǎn)大，善借長風(fēng)，見識高遠(yuǎn)等。其二，詩文傳鯤鵬精神。開展“鯤鵬詩文串串燒”，搜集、誦讀李白、李清照、毛澤東的相關(guān)詩文，感受后世詩文中的鯤鵬形象，明確鯤鵬精神已是民族精神的一部分。其三，新韻唱鯤鵬精神。欣賞、學(xué)唱現(xiàn)代說唱《逍遙游（北冥有魚）》，體會古文新韻，并借說唱鞏固背誦。又如，學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》一文時，設(shè)計“場景續(xù)寫”的情境任務(wù)：請結(jié)合我們所生活的時代，在課文6個“當(dāng)你……的時候”的句子后補寫1～2個場景，激活課文的時代活力。這一任務(wù)拉近了學(xué)生與課文的距離，也讓學(xué)生意識到當(dāng)下生活也有習(xí)以為常的幸福和幸福背后人民子弟兵的付出。以上提出的設(shè)計情境任務(wù)的四種追求需要整合考慮，并根據(jù)課文和學(xué)情有側(cè)重地選用。情境任務(wù)是課標(biāo)力倡的教學(xué)方式，希望每位教師都來學(xué)習(xí)