第14課+第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序+教學設計 高一下學期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要下

14第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序教材內容分析本課主要敘述了第一次世界大戰(zhàn)的背景、經過、影響，以及戰(zhàn)后建立的凡爾賽-華盛頓體系，體現了世界大戰(zhàn)對國際秩序演變的影響。了解第一次世界大戰(zhàn)的背景、過程、影響，理解第一次世界大戰(zhàn)引起的國際秩序的重要變化是本課的教學目標。戰(zhàn)爭是政治的延續(xù)，政治是戰(zhàn)爭的母體。第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的背景及第一次世界大戰(zhàn)后建立的國際秩序是本課的教學重點。第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)是多種因素綜合作用的結果，其影響也是多元的，理解第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的根源，全面認識凡爾賽一華盛頓體系是本課的教學難點。聯系19世紀末20世紀初的國際形勢，多角度分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因；依托地圖、表格，以重大戰(zhàn)役為抓手，梳理第一次世界大戰(zhàn)的進程，落實史料實證、唯物史觀、時空觀念等核心素養(yǎng)。結合第一次世界大戰(zhàn)后巴黎和會、華盛頓會議的主要內容、國際聯盟的宗旨和原則，辯證認識凡爾賽-華盛頓體系，理解第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序演變的內在聯系，落實唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)。導入新課（課件展示圖文材料）材料：“府院之爭”是一場以黎元洪為首的總統(tǒng)府和以段祺瑞為首的國務院之間的權力斗爭。1916年，袁世凱去世，黎元洪繼任大總統(tǒng)，段祺瑞任國務總理。段祺瑞以北洋派自居，以日本帝國主義為靠山，把持北京政府實權，與黎元洪發(fā)生激烈沖突。1917年春，因“參戰(zhàn)問題”而使斗爭趨于白熱化。段祺瑞在日本支持下主張參戰(zhàn)，企圖借參戰(zhàn)為名，獲得日本貸款，擴充實力。黎元洪在英、美兩國支持下，并引國會為助，反對參戰(zhàn)。3月，段祺瑞逼迫黎元洪同意內閣通過的對德絕交議案。5月，段祺瑞又企圖迫使國會通過對德宣戰(zhàn)案，遭國會抵制后，提出解散國會，又遭黎元洪拒絕。5月23日，黎元洪在美國支持下將段祺瑞免職。段祺瑞離京后，策劃武力倒黎。在段祺瑞指使下，北洋派各省督軍相繼宣布獨立，使北京政府陷于癱瘓狀態(tài)。此即所謂“府院之爭”。教師“府院之爭”既反映了中國近代北洋軍閥統(tǒng)治時期錯綜復雜的政治斗爭，也反映了國際上帝國主義國家間的矛盾沖突。材料中的“參戰(zhàn)”就是參加第一次世界大戰(zhàn)，中國是以何種方式參戰(zhàn)的？這場大戰(zhàn)對世界、對中國產生了怎樣的影響？通過本課的學習，我們將揭曉答案。設計意圖以中國近代史“府院之爭”為背景材料導入，窺一斑而知全豹，既有利于學生直觀感受戰(zhàn)爭的世界性，更有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲。精彩課堂教師檢查了解學生課前預習情況。本課內容包括三大部分，課件展示：一、探戰(zhàn)爭之源：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因二、憶戰(zhàn)爭之大、之慘：第一次世界大戰(zhàn)的進程三、思戰(zhàn)爭之果：第一次世界大戰(zhàn)的影響（課件展示材料）第一次世界大戰(zhàn)開創(chuàng)了歷史上最暴力的世紀，迫使五大洲的男人、女人和孩子都直接或間接地加入這場很多人還沒有弄明白的戰(zhàn)斗中。戰(zhàn)爭奪去了數百萬士兵和平民的生命，致使無數人終身殘疾，也給整整一代人的心理造成了創(chuàng)傷。-摘編自［美］杰里·本特利《新全球史》過渡：我們反對戰(zhàn)爭、渴望和平。最大限度避免戰(zhàn)爭帶來災難的途徑就是探究戰(zhàn)爭為何而起。主題一探戰(zhàn)爭之源：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因教師請同學們在預習的基礎上，結合下列材料，進一步探究一戰(zhàn)爆發(fā)的原因。（課件展示材料）材料一：19世紀末20世紀初，主要資本主義國家不同程度地走上了政治民主化的道路，但畢竟政治民主化的發(fā)展程度不一致，有兩種不同的類型：第一類是以英、法、美為代表的，資產階級民主制度較為健全；第二類是以俄、德、日為代表的，專制主義和軍國主義的色彩較為濃厚。材料二：下表是英、德、法、美的工業(yè)發(fā)展和殖民地占有情況：國家英德法美1870年工業(yè)產量所占位次13241913年工業(yè)產量居世界位次32411913年殖民地面積所占位次1425材料三：我們也要給自己一塊光明之地，一塊陽光下的地盤。-德國外長皮洛夫材料四：在20世紀初的歐洲，“每個國家突然之間有了要使自己強大的感情，但都忘記了別的國家也會有同樣的情緒；每個國家都想得到更多的財富，每個國家都想從別國得到點什么”，“在一九一四年······最愛好和平、最心地善良的人，也像喝醉了酒似的兩眼殺氣騰騰”。學生研讀材料，結合所學和預習，以小組為單位思考、討論、歸納。教師抽查了解學生完成情況，進一步整合歸納：（1）帝國主義各國經濟政治發(fā)展不平衡，實力對比發(fā)生重大變化，矛盾沖突不斷。史論共識帝國主義各國經濟政治發(fā)展不平衡是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。（2）崇尚戰(zhàn)爭和強權的軍國主義思想。教師點撥：帝國主義各國經濟政治發(fā)展不平衡是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。這種不平衡，一方面表現在經濟上美國、德國后來居上，英、法相對衰退；政治上，美、英、法民主化程度較高，德國、俄國民主化程度較低；在殖民地的占有上也不平衡。經濟實力對比的變化，后起的帝國主義國家要按實力重新瓜分世界，老牌帝國主義國家又不愿意放棄既得利益，必然導致矛盾升級。另一方面，這種不平衡還表現在某一帝國主義國家經濟政治發(fā)展的不平衡，德國是典型。一戰(zhàn)前夕，其工業(yè)產量居世界第二位，但德國的資產階級代議制保留了濃重的專制主義和軍國主義傳統(tǒng)。1946年，歷史學家弗里德里?！み~內克對納粹主義出現作了初步剖析：“后來災難的種子根本上就植根于此前的歷史之中，絕非現代史上的偶然現象?！边@不僅適用于二戰(zhàn)，同樣適用于一戰(zhàn)。經濟、政治倒掛讓德國成為一戰(zhàn)的“罪魁禍首”。教師一戰(zhàn)前的歐洲仍然盛行“同盟外交”，兩大軍事侵略集團“同盟國”“協(xié)約國”的形成就是這一政治傳統(tǒng)的反映?！巴藝薄皡f(xié)約國”的形成經歷了錯綜復雜的醞釀和演變過程，集中體現了一戰(zhàn)前歐洲列強間錯綜復雜的矛盾沖突。請同學們依托教材內容，完成下列表格。（課件展示表格）一戰(zhàn)前歐洲列強之間的基本矛盾基本矛盾形成與表現實質地位或影響英德矛盾①19世紀末20世紀初，英德實力對比發(fā)生重大變化；②后起而強大的德國把英國視為“日益衰落的國家”，開始尋求在歐洲乃至世界的領導地位法德矛盾①普法戰(zhàn)爭后，因阿爾薩斯-洛林等領土爭端積怨已久；②對北非殖民地的爭奪劍拔弩張德俄矛盾因不斷的貿易摩擦而關系惡化俄奧矛盾矛盾集中在巴爾干半島學生閱讀教材，分析綜合，完成表格。英德矛盾：（1）實質：爭奪歐洲和世界霸權（2）地位或影響：帝國主義之間最主要的矛盾法德矛盾：（1）實質：爭奪歐洲大陸霸權和北非殖民地（2）地位或影響：歐洲大陸的主要矛盾俄奧矛盾：（1）實質：爭奪巴爾干地區(qū)（2）地位或影響：歐洲“火藥桶”（課件展示圖片及《三國同盟與三國協(xié)約示意圖》）學生結合圖片，直觀了解同盟國、協(xié)約國兩大軍事侵略集團的形成。同盟國、協(xié)約國兩大軍事侵略集團的形成將歐洲乃至世界加速推向戰(zhàn)爭的軌道。請同學們結合預習和上述探究，總結第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。學生根據要求，歸納整合。第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因：（1）19世紀末20世紀初，帝國主義國家掀起新的瓜分世界的狂潮。（2）帝國主義國家經濟政治發(fā)展不平衡（根本原因）。（3）各國間矛盾促使三國同盟、三國協(xié)約兩大軍事侵略集團的形成。（4）崇尚戰(zhàn)爭和強權的軍國主義思想。（5）薩拉熱窩事件，引燃了第一次世界大戰(zhàn)（導火索）。設計意圖通過運用歷史圖示法和圖文史料，解決一戰(zhàn)爆發(fā)前的歷史背景這一重點內容，考查學生的歷史邏輯思維和概括能力，綜合體現了唯物史觀、時空觀念、史料實證和歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)。［教材“思考點”釋疑］為什么說第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義戰(zhàn)爭？教師依據戰(zhàn)爭的政治目的和社會歷史作用，判定戰(zhàn)爭的性質，進而決定戰(zhàn)爭的態(tài)度，是馬克思主義戰(zhàn)爭觀理論的重要原則?！耙磺羞M步的戰(zhàn)爭都是正義的，一切阻礙進步的戰(zhàn)爭都是非正義的。”教材“思考點”實際上探究了第一次世界大戰(zhàn)的性質。請同學們依托馬克思主義戰(zhàn)爭觀理論的重要原則，結合所學進行思考整合。根據要求，合作學習探究。根據學生完成情況，點撥、整合：（1）從戰(zhàn)爭的交戰(zhàn)雙方看：是協(xié)約國集團和同盟國集團的廝殺，它們都是主要的帝國主義國家。（2）從戰(zhàn)爭的起因看，第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義國家為重新瓜分殖民地而發(fā)動的，是帝國主義國家經濟政治發(fā)展不平衡的必然結果。（3）從戰(zhàn)爭的進程看，帝國主義各國為了實現自己的戰(zhàn)爭目的進行了長期殘酷的爭奪，這顯示出了第一次世界大戰(zhàn)的侵略性質。（4）從戰(zhàn)爭的結果看，戰(zhàn)爭給歐洲和世界帶來了動蕩不安，給人民帶來了災難?？傊?，第一次世界大戰(zhàn)是非正義的帝國主義戰(zhàn)爭。雖然塞爾維亞順應戰(zhàn)前普遍高漲的民族主義情緒，維護民族獨立，是第一次世界大戰(zhàn)中一股帶有正義性的力量，但并不能改變非正義的帝國主義戰(zhàn)爭的性質。④學法指導戰(zhàn)爭性質分為正義戰(zhàn)爭和非正義戰(zhàn)爭。正確區(qū)分戰(zhàn)爭的性質，通常從三個方面考查。一是戰(zhàn)爭雙方進行戰(zhàn)爭的政治目的，這是區(qū)分戰(zhàn)爭性質的最基本的條件。二是戰(zhàn)爭雙方的階級本質。三是戰(zhàn)爭的歷史作用。一般來講，戰(zhàn)爭的政治目的與歷史作用是一致的。但由于歷史發(fā)展具有復雜性，有時也會出現戰(zhàn)爭的政治目的與其歷史作用不一致的情形。在這種情況下，只要對歷史發(fā)展起推動作用、對國家統(tǒng)一有進步意義的戰(zhàn)爭，應該給予積極的評價。教師戰(zhàn)爭自古有之，人類為何進入20世紀發(fā)生了世界性戰(zhàn)爭？請同學們聯系新航路開辟以來世界經濟、政治、科技發(fā)展狀況加以分析。學生根據教師提示，聯系所學，自主學習探究。教師巡視課堂，了解學生完成情況，進一步點撥、整合，展示：（1）客觀條件：進入20世紀，資本主義發(fā)展到壟斷階段，資本主義世界市場最終形成，世界基本上形成一個整體，各國聯系日益加強，形成“牽一發(fā)而動全身”的局面。（2）可能條件：科學技術的發(fā)展，如運輸工具的革新、通訊技術的進步等，也為世界性戰(zhàn)爭的爆發(fā)提供了條件，使戰(zhàn)爭能在更大范圍內進行，從而形成世界性大戰(zhàn)。（3）現實條件：主要資本主義國家進入壟斷階段以后，爭奪殖民地和勢力范圍的斗爭變得空前激烈，而爭奪殖民地的斗爭或戰(zhàn)爭會影響到它們的殖民地或半殖民地，進而影響整個世界。過渡：薩拉熱窩事件最終引爆了第一次世界大戰(zhàn)，下面讓我們通過學習第一次世界大戰(zhàn)的進程來感受戰(zhàn)爭規(guī)模之大、廝殺之慘烈、損失之慘重。主題二憶戰(zhàn)爭之大、之慘：第一次世界大戰(zhàn)的進程教師｜一戰(zhàn)的根源是帝國主義各國經濟政治發(fā)展不平衡，要求重新瓜分世界，我們由此判斷出一戰(zhàn)的性質是什么？學生帝國主義重新瓜分世界、爭奪世界霸權的戰(zhàn)爭。請同學們進一步閱讀教材相關內容，回答下列問題：1．一戰(zhàn)包括哪三條戰(zhàn)線，對陣雙方分別是哪些國家？2．列舉一戰(zhàn)的三個階段，各階段的重要戰(zhàn)役和重要事件。學生閱讀教材，合作探究，完成學習任務：1．西線：英、法→德軍（決定性戰(zhàn)場）東線：德奧聯軍→俄軍南線：德、奧→俄軍、塞爾維亞軍隊2．（1）第一階段（1914年）：馬恩河戰(zhàn)役，日對德宣戰(zhàn)，占領我國山東（2）第二階段（1915-1916年）：戰(zhàn)爭膠著凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、日德蘭海戰(zhàn)（3）第三階段（1917-1918年）：俄國發(fā)生十月革命并退出大戰(zhàn)，美國、中國加入協(xié)約國，同盟國戰(zhàn)敗凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役是一戰(zhàn)的轉折性戰(zhàn)役，請同學們結合下列材料，談談你的感受。（課件展示材料）學生閱讀材料，感受戰(zhàn)爭的殘酷，談談自己的感想。教師1916年，一戰(zhàn)的戰(zhàn)略主動權轉移到協(xié)約國一方。1917年，為了撈取戰(zhàn)利品和戰(zhàn)后爭奪世界霸權，美國加入協(xié)約國集團作戰(zhàn)，使戰(zhàn)爭勝利的天平進一步傾斜，同年，中國也加入協(xié)約國一方參加戰(zhàn)爭。前面我們提到“府院之爭”中段祺瑞、黎元洪曾為是否參戰(zhàn)爭得不可開交，最終中國用“以工代兵”的形式（輸出勞工和原料）參戰(zhàn)。中國參戰(zhàn)的意圖在于戰(zhàn)后收回日本攫取的山東主權，在當年的十幾萬華工中，多數是山東人。華工為一戰(zhàn)的勝利付出了巨大犧牲；為最終解決山東問題做了有力的支撐。當時華工背后是任人宰割的中國，這決定了他們的付出與回報是不成正比的。下面的圖片就反映了中國勞工在歐洲戰(zhàn)場辛苦勞作的場景。①史論共識美國參加一戰(zhàn)是為了撈取戰(zhàn)利品和戰(zhàn)后爭奪世界霸權；中國參戰(zhàn)的意圖在于提升自己的國際地位，戰(zhàn)后收回日本攫取的山東主權。過渡：羸弱的中國已成為歷史，一戰(zhàn)的硝煙早已散盡，這場人類歷史上第一次世界規(guī)模的戰(zhàn)爭產生了什么影響值得我們不斷反思。主題三思戰(zhàn)爭之果：第一次世界大戰(zhàn)的影響教師第一次世界大戰(zhàn)，改變了國際政治格局，在全球范圍內建立了帝國主義的國際新秩序-凡爾賽-華盛頓體系，這一體系是如何建立的？內容有哪些？學生閱讀教材，梳理歸納。建立：一戰(zhàn)結束后，戰(zhàn)勝國在1919年和1921-1922年分別召開了巴黎和會與華盛頓會議，與會各國締結了以《凡爾賽條約》和《九國公約》為代表的一系列國際條約，建立了帝國主義的國際新秩序-凡爾賽一華盛頓體系。內容：（1）德國及其盟國承擔戰(zhàn)爭罪責，戰(zhàn)敗國向戰(zhàn)勝國割地賠款，裁減軍備，德國的海外殖民地被戰(zhàn)勝國瓜分。（2）承認波蘭復國，承認捷克斯洛伐克和南斯拉夫等國家獨立。（3）限制美國、英國、日本等國的海軍軍備。（4）中國收回山東主權，但日本保留了諸多特權。（5）列強同意將“門戶開放”“機會均等”作為侵略中國的共同原則。請同學們結合凡爾賽-華盛頓體系形成的特定時空和主要內容，分析其實質，并展示自己的探究成果。學生按要求，自主學習探究。點評學生探究成果，進一步提煉歸納，課件展示。實質：凡爾賽-華盛頓體系是一戰(zhàn)以后帝國主義在宰割戰(zhàn)敗國和利益再分配暫時平衡的基礎上，建立的世界范圍內的國際關系新秩序。（1）一戰(zhàn)期間，日本借對德國宣戰(zhàn)之機，出兵強占中國山東。（2）一戰(zhàn)結束后，1919年巴黎和會召開。會議無視中國人民收回山東的正義要求，在《凡爾賽條約》中寫上了山東權益交付日本的條款。中國代表拒絕在條約上簽字。（3）巴黎和會之后，日本曾兩次要求與中國北洋軍閥政府進行直接交涉，企圖搞秘密外交，但因中國人民的反對，一直未能實現。（4）1921年11月華盛頓會議召開。中日兩國代表簽訂《中日解決山東懸案條約》及《附約》，修改了《凡爾賽條約》關于山東問題的規(guī)定，中國在山東的主權得到一定程度的恢復。日本帝國主義在山東仍保有許多侵略權益，中國并未真正收回山東的主權。教師｜凡爾賽一華盛頓體系的建立，標志著第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國在全球范圍內基本完成了對列強關系的調整和對世界秩序的重新安排。國際聯盟是這個體系的重要組成部分。請同學們閱讀教材，梳理歸納國際聯盟的性質、宗旨、評價。學生閱讀教材相關內容，梳理歸納。性質：第一個由主權國家組成的世界性國際組織。宗旨：促進國際合作和實現世界和平與安全。評價：（1）國聯形成決議的“全體一致”原則，使其失去了對侵略行為采取任何有效行動的可能性，無法制止戰(zhàn)爭發(fā)生。（2）英法則將國聯作為維護自己既得利益、操縱國際事務的工具。國聯在制裁侵略、保衛(wèi)世界和平方面沒有發(fā)揮應有的作用。⑤引申關聯教材的“學習拓展”美國是國聯的首倡者。一戰(zhàn)后隨著美國經濟實力的快速增長，美國總統(tǒng)威爾遜提出“十四點原則”，倡導成立國際聯盟，想借此攫取世界領導權。一戰(zhàn)重創(chuàng)歐洲，但歐洲仍是世界的中心，美國和英法兩國爭奪國聯控制權失敗，并且美國國內存在著強大的孤立主義勢力，他們反對美國卷入西半球以外的事務中，美國國會拒絕批準加入國際聯盟，最終國聯成為英法操縱國際事務的工具。教師國際聯盟不能保衛(wèi)世界和平，凡爾賽一華盛頓體系能夠給世界帶來和平嗎？答案是否定的。請同學們結合下列材料，簡要評價一下凡爾賽-華盛頓體系。（課件展示材料）材料一：1919年6月，法國元帥福煦聽到《凡爾賽條約》簽字的消息后說：“這不是和平，這是二十年的休戰(zhàn)?！辈牧隙喝A盛頓會議后，日本并不滿意在華盛頓會議上得到的利益，美國依舊是日本在亞洲的主要對手，兩國的矛盾有增無減······美國在華盛頓會議后就認定今后與日本之間必有一戰(zhàn)，并開始在新加坡擴建海軍基地，修建防御工事，與日本的關系驟然緊張。-摘編自劉長敏《國際關系體系與格局（1618-1945）：理論框架與歷史變遷》材料三：凡爾賽-華盛頓體系下的主要矛盾宰割戰(zhàn)敗國：戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾分贓不均：戰(zhàn)勝國之間的矛盾奴役弱小民族：帝國主義與殖民地半殖民地國家的矛盾學生研讀材料，綜合分析，從正反兩方面加以評價。教師］了解學生完成情況，點撥、整合。積極性：確立了戰(zhàn)后國際新秩序，世界進入相對穩(wěn)定時期；國際局勢緩和，經濟得到恢復和發(fā)展。消極性：未能根除矛盾，無法長久地維持世界和平，反而為新的國際沖突埋下禍根。教材“思考點”釋疑］凡爾賽一華盛頓體系怎樣體現了帝國主義強權政治的特征？教師請同學們閱讀教材課后“問題探究”相關材料，思考問題。列寧、丘吉爾的話都指向凡爾賽一華盛頓體系掩蓋下的種種矛盾，這些矛盾的根源就是帝國主義的強權政治。學生聯系巴黎和會、華盛頓會議相關內容，綜合思考分析