當(dāng)前我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)中的問題及對策-教育文檔

當(dāng)前我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)中的問題及對策學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺，《綱要》中明確指出，到2020年，“基本普及學(xué)前教育”〔1〕，將發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)提高到國家戰(zhàn)略層面。在國家宏觀形勢之下，學(xué)前教育的師資培養(yǎng)也發(fā)生了巨大變化，這無疑給學(xué)前教育事業(yè)帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也存在一些需要思考的問題。一、當(dāng)前我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)中存在的主要問題（一）師資培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不合理長期以來，我國的幼兒師范學(xué)校一直是培養(yǎng)幼兒教師的主要機(jī)構(gòu)，中專學(xué)歷的幼兒教師一直是我國幼師隊(duì)伍的主要組成部分。1999年3月教育部頒布《關(guān)于師范院校布局調(diào)整的幾點(diǎn)意見》，要求師范院校層次機(jī)構(gòu)目標(biāo)由三級向二級師范過渡，逐步取消中等師范教育。在這種背景下，中專層次的幼兒師范學(xué)校為謀求自己的發(fā)展，紛紛通過并入高校、獨(dú)立升格、未升格但舉辦“三·二分段”或“五年一貫制”?？平逃确绞教岣咦陨磙k學(xué)層次〔2〕，初步形成了以本科、?？茷橹鞯膶W(xué)前教育師資培養(yǎng)體系。由于我國幼兒師范教育改革目前尚缺乏明確的實(shí)施步驟和切實(shí)合理的區(qū)域規(guī)劃，這種不顧社會實(shí)際需要和自身?xiàng)l件盲目提升辦學(xué)層次的現(xiàn)象直接導(dǎo)致了幼兒教師培養(yǎng)的嚴(yán)重?cái)鄬印＞透鞯貐^(qū)學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r而言，農(nóng)村、城郊以及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)地區(qū)往往更缺乏幼兒教師。師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整后，由于幼兒師范學(xué)校合并或升格，許多幼兒師范學(xué)校已不復(fù)存在，面向城市基層和農(nóng)村所培養(yǎng)的中低學(xué)歷層次的幼兒教師數(shù)量逐年下降；高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的幼教師資主要面向城鎮(zhèn)幼兒園，農(nóng)村地區(qū)由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，很難補(bǔ)充到合格的幼兒教師，這使廣大農(nóng)村地區(qū)的幼教師資供給形勢更加嚴(yán)峻。（二）師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確隨著我國高等教育的迅速大眾化和幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次迅速提升，相應(yīng)的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上也都有著質(zhì)和量的變化，而國家層面對此并無統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。多數(shù)學(xué)校沒能根據(jù)實(shí)際情況和自身?xiàng)l件，及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，找準(zhǔn)學(xué)校定位，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的調(diào)整。一些學(xué)校，尤其是幼兒師范學(xué)校往往不同專業(yè)、不同辦學(xué)層次并存；一些學(xué)校兼辦高中或者藝術(shù)高中班；一些學(xué)校大專、中專混辦。導(dǎo)致了辦學(xué)思想和模式的混亂，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量和教學(xué)效果。找不準(zhǔn)目標(biāo)定位，辦學(xué)沒有方向，沒有目標(biāo)，學(xué)校的發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。（三）課程體系急需改革學(xué)前教育師資的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)出既具良好的理論素養(yǎng)、又具有良好的教育技能和保育技能的實(shí)用型人才。隨著對學(xué)前教育教師學(xué)歷層次和能力要求的提高，單純的技能型教師和單純的理論型教師都不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要，而應(yīng)是二者兼?zhèn)涔膭?lì)優(yōu)秀生源報(bào)考學(xué)前教育院校和專業(yè)。（二）盡快制定學(xué)前教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)〔7〕長期以來，我國沒有制定專門的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)幼兒教師教育的規(guī)格問題，一般在相應(yīng)的師范教育“教學(xué)計(jì)劃”中附帶說明。在當(dāng)前大量中等幼兒師范學(xué)校已經(jīng)改制、升格、合并的形勢下，盡快制定明確的學(xué)前教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，已成為我國當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的重要工作。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)該考慮到不同學(xué)歷層次和類型，在“德行”、“學(xué)識”、“能力”、“身心”等方面均做出具體的規(guī)定和要求。要把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員、家庭教育的指導(dǎo)和科研人員以及其它有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。具體說來，首先，要具有熱愛教育事業(yè)、熱愛兒童、甘于奉獻(xiàn)自己的崇高職業(yè)理想，為孩子樹立良好的榜樣；其次，要具有廣博的科學(xué)文化知識和多方面的興趣才能，同時(shí)掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及適宜的教育方法，具有廣泛的人文基礎(chǔ)知識和音樂、美術(shù)等方面的藝術(shù)才能和初級的外語聽說能力；第三，要主動(dòng)了解和接受新型教育思想并轉(zhuǎn)化為教育行為，作用于實(shí)踐；第四，還要具有良好的表達(dá)溝通能力、管理組織能力，要有適合于幼兒的活潑開朗、積極主動(dòng)的性格。只有盡快出臺學(xué)前教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高幼教師資門檻，提升幼教師資整體質(zhì)量，提高學(xué)前教育教師隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐相融合，才能確保學(xué)前教育師資滿足社會對多層次高素質(zhì)幼教人才的需求。（三）更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置幼兒教育對師資有著特殊的專業(yè)知識和職業(yè)技能要求，針對當(dāng)前幼兒師范教育課程設(shè)置滯后于幼兒教育的發(fā)展需要的現(xiàn)狀，幼兒師范教育有必要基于各自的培養(yǎng)目標(biāo)和院校的學(xué)歷層次以及師資水平調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在師范性與學(xué)術(shù)性之間尋找平衡點(diǎn)，“堅(jiān)持素養(yǎng)與技能并重的原則”〔8〕，既要夯實(shí)基礎(chǔ)理論課程，突出專業(yè)課程，也要重視工具性課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程，另外還要考慮到學(xué)生的不同發(fā)展特長，增加各類選修課。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作調(diào)整，刪除陳舊、過時(shí)的內(nèi)容，增加能反映教育理論新進(jìn)展和幼兒教育改革實(shí)踐的新內(nèi)容。課程設(shè)置應(yīng)把握專業(yè)的特殊性，從生源的實(shí)際和社會對幼兒教師的專業(yè)需求出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要構(gòu)建新的課程體系，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)適應(yīng)分科教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，探索能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種教學(xué)模式課程體系；要改革教學(xué)方法，改革重課堂輕實(shí)踐教學(xué)的模式，采取“模擬課堂”和“實(shí)踐操作”，增設(shè)“觀察記錄幼兒行為”的課時(shí)，擴(kuò)充“兒童發(fā)展”的內(nèi)容，重視“課后閱讀筆記”的檢查等等，加強(qiáng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建合理的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課、實(shí)踐活動(dòng)課等課程體系；要?jiǎng)?chuàng)新技能培訓(xùn)，賦予傳統(tǒng)技能的新內(nèi)涵，增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能，提出技能考核的新要求。（四）大力加強(qiáng)職后培訓(xùn)工作，不斷提高教師素質(zhì)要按照教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，將幼兒教師的培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃，大力加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作，做到有計(jì)劃、有經(jīng)費(fèi)、有考核，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，使幼兒教師適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的要求。要提高教師職后培訓(xùn)的實(shí)效，變職后教育的“學(xué)歷教育”為“能力教育”。加強(qiáng)職后教育與教師教育教學(xué)實(shí)踐的密切聯(lián)系，以教師需要為本、為一線教學(xué)服務(wù)。地方政府應(yīng)加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)建設(shè)，逐步建立以縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育體系。建立培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)，定期培訓(xùn)幼兒教師，培訓(xùn)形式可以有多種：一是師范院校舉辦短期培訓(xùn)班，側(cè)重講授教育理論，訓(xùn)練專業(yè)技能；二是教育行政部門與教研機(jī)構(gòu)聯(lián)合或單獨(dú)舉辦幼兒園系統(tǒng)幼兒保教現(xiàn)場觀摩會、經(jīng)驗(yàn)交