24年10月自考【00454】教育預(yù)測與規(guī)劃押題及答案

24年10月自考【00454】教育預(yù)測與規(guī)劃押題及答案1.某省對未來5年小學(xué)校園基本建設(shè)的規(guī)劃,屬于

A、師范教育規(guī)劃B、短期教育規(guī)劃C、教育單項規(guī)劃D、教育綜合規(guī)劃

2.屬于教育規(guī)劃目標(biāo)共性特點的是

A、綜合性B、數(shù)量性C、宏觀性D、準(zhǔn)確性

3.針對問題和目標(biāo)，分析問題、解決問題，提出方案,選擇方案的過程,稱為

A、決定B、決策C、規(guī)劃D、設(shè)計

4.一般說來，人力需求法比較適用于

A、微觀教育規(guī)劃B、宏觀教育規(guī)劃C、中期教育規(guī)劃D、長期教育規(guī)劃

5.各級各類教育的合理比例和組合,屬于教育發(fā)展戰(zhàn)略的

A、數(shù)量目標(biāo)B、結(jié)構(gòu)目標(biāo)C、質(zhì)量目標(biāo)D、投入目標(biāo)

6.區(qū)域教育規(guī)劃的主要特點是

A、戰(zhàn)略性、宏觀性、探索性B、基礎(chǔ)性、銜接性、操作性C、預(yù)見性、客觀性、指導(dǎo)性D、系統(tǒng)性、時效性、客觀性

7.下列選項中,屬于教育規(guī)模發(fā)展監(jiān)測指標(biāo)的是

A、中小學(xué)適齡人口入學(xué)率B、中小學(xué)的生師比C、中小學(xué)的教師數(shù)量D、中小學(xué)生的畢業(yè)率

8.教育規(guī)劃具有的四個基本特征是客觀性，前瞻性、可操作性和

A、開放性B、強(qiáng)制性C、系統(tǒng)性D、命令性

9.在教育規(guī)劃方法中，有一種方法會高估人們的教育需求，低估教育成本，從而導(dǎo)致生均教育成本的下降，進(jìn)而影響教育質(zhì)量和效益,這種方法是

A、社會需求法B、人力需求法C、成本收益法D、數(shù)學(xué)模型法

10.我國教育規(guī)劃成為獨(dú)立的專項規(guī)劃步入正軌的標(biāo)志是

A、1985年召開了“全國地區(qū)教育規(guī)劃會議”B、1986年發(fā)布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》C、1991年發(fā)布了《教育事業(yè)“八五”計劃(1991-1996年)》D、2006年發(fā)布了《教育事業(yè)“十一五”規(guī)劃》

11.在進(jìn)行教育預(yù)測的過程中，必須考慮社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等因素對教育現(xiàn)象發(fā)展變化的影響，體現(xiàn)了教育預(yù)測的

A、相關(guān)性原理B、相似性原理C、社會性原理D、概率推斷原理

12.在綜合考慮教育專家的意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育預(yù)測的技術(shù)方法,屬于

A、定量預(yù)測技術(shù)B、定性預(yù)測技術(shù)C、綜合預(yù)測技術(shù)D、主觀經(jīng)驗技術(shù)

13.衡量教育效益最根本、最重要的指標(biāo)是

A、教育規(guī)模發(fā)展B、教育質(zhì)量C、辦學(xué)條件D、教師隊伍建設(shè)

14.在分解規(guī)劃系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,對完成規(guī)劃的各項工作順序和邏輯關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析,并用符號和網(wǎng)絡(luò)圖的形式表現(xiàn)出來的規(guī)劃方法是

A、比較評述法B、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析技術(shù)C、計劃評審技術(shù)D、系統(tǒng)動力學(xué)方法

15.中期教育規(guī)劃的期限一般為

A、1~3年B、5年C、5~10年D、10年以上

16.應(yīng)用最廣、影響最大的教育規(guī)劃方法是

A、國際比較法B、社會需求法C、成本效益法D、人力需求法

17.在一元線性回歸分析中,如果因變量Y和自變量X之間的相關(guān)系數(shù)的絕對值大于從相關(guān)系數(shù)臨界值表上查出的臨界值r。,則可認(rèn)為因變量Y與自變量之間

A、沒有關(guān)系B、存在顯著的線性回歸關(guān)系C、沒有顯著的線性回歸關(guān)系D、存在顯著的曲線關(guān)系

18.我國教育行政主管部門正式頒布第一個教育規(guī)劃的時間是

A、1950年B、1951年C、1952年D、1953年

19.我國的教育規(guī)劃等級類型一般分為

A、二級、二類B、二級、三類C、三級、二類D、三級、三類

20.與其他教育發(fā)展規(guī)劃相比，區(qū)域教育規(guī)劃更具有

A、戰(zhàn)略性B、基礎(chǔ)性C、可操作性D、客觀性

21.我國教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50%屬于

A、教育規(guī)模與普及水平指標(biāo)B、教育結(jié)構(gòu)指標(biāo)C、綜合指標(biāo)D、教育質(zhì)量指標(biāo)

22.應(yīng)用最廣、影響最大的教育規(guī)劃方法是

A、社會需求法B、人力需求法C、成本效益法D、國際比較法

23.德爾菲預(yù)測法的三個主要特點是

A、匿名性、反饋性、統(tǒng)計性B、直接性、質(zhì)疑性、即席性C、平等性、即席性、主觀性D、反饋性、客觀性、統(tǒng)計性

24.計劃評審技術(shù)基本步驟的最后一步是

A、完成活動的時間安排B、確定關(guān)鍵路線C、規(guī)劃目標(biāo)實現(xiàn)期限的總體估計D、繪制出網(wǎng)絡(luò)圖

25.根據(jù)某個地區(qū)教育現(xiàn)象的發(fā)展變化過程,預(yù)測與之條件基本相同的另一個地區(qū)教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢。這是運(yùn)用了教育預(yù)測的

A、相似性原理B、延續(xù)性原理C、發(fā)展性原理D、相關(guān)性原理

26.戰(zhàn)略包含的三個基本特征是

A、目的性、綜合性、宏觀性B、目的性、綜合性、可操作性C、全局性、長遠(yuǎn)性、決策指導(dǎo)性D、全局性、長遠(yuǎn)性、科學(xué)性

27.采用反饋匿名函詢調(diào)查方式征求專家意見的預(yù)測方法是

A、專家協(xié)商預(yù)測法B、頭腦風(fēng)暴預(yù)測法C、德爾菲預(yù)測法D、主觀概率預(yù)測法

28.某省對未來5年小學(xué)師資隊伍建設(shè)的規(guī)劃屬于

A、職業(yè)教育規(guī)劃B、短期教育規(guī)劃C、教育單項規(guī)劃D、教育綜合規(guī)劃

29.下列選項中,屬于定量預(yù)測技術(shù)的是

A、學(xué)生及家長的評價B、時間序列分析C、比較研究D、教育需求分析

30.與其他教育發(fā)展規(guī)劃相比,區(qū)域教育規(guī)劃更具有

A、戰(zhàn)略性的特征B、基礎(chǔ)性的特征C、可操作性的特征D、客觀性的特征

31.在制定教育規(guī)劃時，要確保規(guī)劃目標(biāo)既符合長遠(yuǎn)的社會發(fā)展的需求,又符合未來的人的全面發(fā)展的需求,這說明教育規(guī)劃目標(biāo)具有

A、綜合性B、先導(dǎo)性C、階段性D、相對穩(wěn)定性

32.收集教育預(yù)測資料的基本要求是

A、系統(tǒng)性、時效性、客觀性、全面性B、歷史性、必要性、完整性、新穎性C、充分性、完整性、有效性、正確性D、充分性、完整性、新穎性、客觀性

33.強(qiáng)調(diào)規(guī)劃是一系列關(guān)于實現(xiàn)既定或衍生目標(biāo)方法的分析、否認(rèn)規(guī)劃中的主觀成分的教育規(guī)劃模型是

A、理性模型B、互動模型C、協(xié)商模型D、政治模型

34.教育預(yù)測是以真正掌握預(yù)測對象的本質(zhì)規(guī)律為根本條件，這表明教育預(yù)測具有

A、前提性特征B、宏觀性特征C、定量性特征D、主觀性特征

35.在教育規(guī)劃中,對未來幾年各級、各類教育的招生人數(shù)作出安排,屬于規(guī)劃目標(biāo)中的

A、教育規(guī)模指標(biāo)B、教育投入指標(biāo)C、教育結(jié)構(gòu)指標(biāo)D、辦學(xué)效益指標(biāo)

36.通過行政渠道發(fā)布教育規(guī)劃,以賦予其行政權(quán)威和約束力,屬于教育規(guī)劃的

A、準(zhǔn)備階段B、制定階段C、實施階段D、檢測階段

37.內(nèi)容比較具體并貼近現(xiàn)實的教育規(guī)劃是

A、短期教育規(guī)劃B、中期教育規(guī)劃C、長期教育規(guī)劃D、國家教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

38.短期教育規(guī)劃的期限一般為

A、1-3年B、3-5年C、5-10年D、10年以上

39.各級各類教育的合理比例和組合屬于教育戰(zhàn)略的

A、數(shù)量目標(biāo)B、結(jié)構(gòu)目標(biāo)C、質(zhì)量目標(biāo)D、投入目標(biāo)

40.教育預(yù)測的結(jié)果不能用“完全肯定”或“完全確定”的方式表述,這是基于教育預(yù)測的

A、社會性原理B、相似性原理C、概率推斷原理D、延續(xù)性原理

41.下列屬于時間序列分析預(yù)測的定量教育預(yù)測方法是

A、移動平均法B、投入產(chǎn)出預(yù)測法C、相關(guān)法D、線性回歸法

42.采用移動平均預(yù)測法時,k取值越小,則移動平均值

A、越能反映時間序列的變化細(xì)節(jié),而修勻作用卻下降B、越能反映時間序列的變化細(xì)節(jié),修勻作用增強(qiáng)C、得到的移動平均數(shù)列反映的變化過程就越趨于平緩,修勻作用越強(qiáng)D、不能反映時間序列的變化細(xì)節(jié),修勻作用下降

43.在教育發(fā)展戰(zhàn)略中,指導(dǎo)教育發(fā)展方向和戰(zhàn)略布局的基本出發(fā)點和基本思想是

A、戰(zhàn)略方針B、戰(zhàn)略目標(biāo)C、戰(zhàn)略重點D、戰(zhàn)略步驟

44.應(yīng)用移動平均預(yù)測法時,當(dāng)時間序列以階段性的規(guī)律發(fā)展時,分?jǐn)?shù)段k的取值

A、應(yīng)較大B、應(yīng)較小C、沒有要求D、應(yīng)等于0

45.對某省區(qū)5年到10年職業(yè)教育發(fā)展前景的預(yù)測屬于

A、微觀教育預(yù)測B、長期教育預(yù)測C、短期教育預(yù)測D、中期教育預(yù)測

46.頭腦風(fēng)暴預(yù)測法的創(chuàng)造者是

A、美國人馬斯洛B、德國人馮特C、美國蘭德公司D、美國人A.F.奧斯本

47.某縣2017—2020年返鄉(xiāng)參加工作的本科畢業(yè)生分別為430、450、500、520人,采用移動平均預(yù)測法,取分段數(shù)k=3，則2021年返鄉(xiāng)工作的本科畢業(yè)生預(yù)測人數(shù)為

A、475人B、490人C、510人D、530人

48.頭腦風(fēng)暴預(yù)測法的創(chuàng)造者是

A、美國人馬斯洛B、德國人馮特C、美國蘭德公司D、美國人奧斯本

49.現(xiàn)代教育決策的發(fā)展趨勢是

A、從經(jīng)驗走向科學(xué)B、從定性分析走向定量分析C、從主觀走向客觀D、從宏觀走向微觀

50.在對教育發(fā)展的哲學(xué)認(rèn)識和對教育發(fā)展細(xì)節(jié)的定量描述和推算之間起著橋梁作用的理論基礎(chǔ)是

A、唯物辯證法B、系統(tǒng)科學(xué)C、統(tǒng)計規(guī)律D、邏輯學(xué)

51.時限為15年的教育發(fā)展前景預(yù)測,屬于

A、短期預(yù)測B、中期預(yù)測C、長期預(yù)測D、超長期預(yù)測

52.對教育規(guī)劃實施的政策措施進(jìn)行論證，屬于教育規(guī)劃的

A、必要性論證B、可行性論證C、合理性論證D、綜合性論證

53.默寫式頭腦風(fēng)暴預(yù)測法,也稱“635法”,其中的數(shù)字3代表

A、要有3個專家參加B、組織3次討論C、每位專家有3個選擇D、每人提出3個設(shè)想

54.根據(jù)采用模型的特點,預(yù)測可以分為

A、定性預(yù)測和定量預(yù)測B、靜態(tài)預(yù)測和動態(tài)預(yù)測C、單一法預(yù)測和組合法預(yù)測D、經(jīng)驗預(yù)測和規(guī)范預(yù)測

55.利用教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律來預(yù)測教育未來的發(fā)展,這是教育預(yù)測的

A、相關(guān)性原理B、延續(xù)性原理C、發(fā)展性原理D、相似性原理

56.具有總體性、重大性、長遠(yuǎn)性特點的教育決策屬于

A、戰(zhàn)略決策B、戰(zhàn)術(shù)決策C、中觀決策D、宏觀決策

57.把教育規(guī)劃看作是交易、談判和權(quán)力運(yùn)作的過程的規(guī)劃操作模型是

A、專家模型B、政治模型C、協(xié)商模型D、理性模型

58.在一元線性回歸方程

,b稱為A、常數(shù)項B、相關(guān)系數(shù)C、回歸系數(shù)

59.一般把制定一個組織的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)以及對實現(xiàn)目標(biāo)而采取的措施作出決策的過程稱為

A、預(yù)測B、規(guī)劃C、戰(zhàn)略D、決策

60.錄用單位對學(xué)校畢業(yè)生的評價意見主要可以反映

A、辦學(xué)條件的好壞B、教育質(zhì)量的高低C、學(xué)校教師隊伍的水平高低D、學(xué)校社會服務(wù)的好壞

61.最早運(yùn)用人力需求法進(jìn)行教育規(guī)劃的國家是

A、美國B、法國C、印度D、前蘇聯(lián)

62.默寫式頭腦風(fēng)暴法，又稱“635法"，其中的數(shù)字6代表

A、要有6個專家參加B、組織6次討論C、每個專家提出6個設(shè)想D、每個專家要在6分鐘內(nèi)提出設(shè)想

63.教育規(guī)劃應(yīng)盡力滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求，使教育子系統(tǒng)的發(fā)展適應(yīng)并助力社會大系統(tǒng)的發(fā)展與進(jìn)步，這體現(xiàn)了教育規(guī)劃的

A、均衡發(fā)展原則B、動態(tài)發(fā)展原則C、系統(tǒng)整體原則D、適度超前原則

64.頭腦風(fēng)暴預(yù)測法的經(jīng)驗表明,創(chuàng)造性較強(qiáng)的設(shè)想一般產(chǎn)生在會議開始

A、5-8分鐘之后B、10-15分鐘之后C、20-25分鐘之后D、30-35分鐘之后

65.屬于因果分析預(yù)測方法類別的定量教育預(yù)測方法是

A、算術(shù)平均法B、移動平均法C、時間序列分析D、線性回歸法

66.短期教育規(guī)劃的期限一般為

A、1-3年B、5年C、6-10年D、10年以上

67.要求教育要實現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)、弱勢人群教育的超前發(fā)展，從而消除各種教育差距的教育規(guī)劃原則是

A、主動適應(yīng)原則B、適度超前原則C、均衡發(fā)展原則D、系統(tǒng)整體原則

68.在下列教育規(guī)劃目標(biāo)中,可以反映教育最終成就的數(shù)量指標(biāo)是

A、生均教育經(jīng)費(fèi)支出B、高等教育招生人數(shù)C、畢業(yè)生升學(xué)率D、國民人均受教育年限

69.在下列教育規(guī)劃目標(biāo)中,綜合表征教育最終成就的數(shù)量指標(biāo)是

A、生均教育經(jīng)費(fèi)支出B、高等教育招生人數(shù)C、畢業(yè)生升學(xué)率D、國民人均受教育年限

70.體現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享等新發(fā)展理念的教育規(guī)劃是

A、《2003-2007年教育行動計劃》B、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》C、《國家教育事業(yè)發(fā)展第十個五年規(guī)劃》D、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》

71.德爾非預(yù)測法的特點是匿名性，反饋性和

A、議威性B、精確性C、全面性D、統(tǒng)計性

72.與其他教育規(guī)劃相比,區(qū)域教育規(guī)劃更具有

A、可操作性B、基礎(chǔ)性C、戰(zhàn)略性D、客觀性

73.教育基層管理人員為解決日常工作和作業(yè)任務(wù)中的問題所做的決策屬于

A、戰(zhàn)術(shù)決策B、宏觀決策C、中觀決策D、微觀決策

74.當(dāng)時間序列以階段性的規(guī)律發(fā)展時，分段數(shù)k的取值

A、應(yīng)較大B、應(yīng)較小C、沒有要求D、等于0

75.使用一次指數(shù)平滑預(yù)測法時,根據(jù)計算公式F=ax+(1-a)a值越大表明

A、新數(shù)據(jù)所占的比重越大,現(xiàn)值所占比重越小B、新數(shù)據(jù)所占的比重越小,現(xiàn)值所占比重越大C、新數(shù)據(jù)所占的比重越大,原預(yù)測值所占比重越小D、新數(shù)據(jù)所占的比重越小,原預(yù)測值所占比越大

76.對學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)備、校舍等辦學(xué)條件的分析論證，屬于教育規(guī)劃的

A、必要性論證B、合理性論證C、可行性論證D、綜合性論證

77.針對國家或部門、地區(qū)的活動進(jìn)行的各種預(yù)測屬于

A、定量預(yù)測B、定性預(yù)測C、宏觀預(yù)測D、微觀預(yù)測

78.基本步驟為“確定系統(tǒng)的目標(biāo)和重要因素、建立系統(tǒng)模型、編制系統(tǒng)模型計算機(jī)語言程序、分析運(yùn)算結(jié)果”的規(guī)劃方法是

A、數(shù)學(xué)模型方法B、系統(tǒng)動力學(xué)方法C、計劃評審方法D、系統(tǒng)分析方法

79.人們認(rèn)為最早的教育預(yù)測開始于

A、蘇聯(lián)B、美國C、法國D、英國

80.規(guī)劃方法缺乏系統(tǒng)性，但更利于參與、更具有適應(yīng)性的規(guī)劃模型是

A、理性模型B、專家模型C、政治模型D、互動模型

81.在“一元線性回歸分析中，如果計算出α=10，b=3，則可以建立的川歸預(yù)測模型為

A、B、C、D、

82.根據(jù)一次指數(shù)平滑值的計算公式Ft+1=αYt+(1-α)Ft,,可以發(fā)現(xiàn),α值越小，則

A、新數(shù)據(jù)對指數(shù)平滑值的影響越小B、新數(shù)據(jù)對指數(shù)平滑值的影響越大C、原預(yù)測值的平滑作用相應(yīng)減小D、原預(yù)測值的平滑作用不會變化

83.對于學(xué)校教師績效工資分配方案的決策,屬于

A、宏觀決策B、確定性決策C、非確定性決策D、非常規(guī)性決策

84.要求預(yù)測必須考慮事物的“否定之否定規(guī)律的教育預(yù)測原則是

A、辯證思維原則B、系統(tǒng)性原則C、動態(tài)性原則D、反饋性原則

85.對未來結(jié)果無法預(yù)測,沒有任何客觀資料作為依據(jù)的決策屬于

A、宏觀決策B、非確定性決策C、確定性決策D、動態(tài)決策

86.在一元線性回歸分析中，如果因變量Y和自變量X之間的相關(guān)系數(shù)的絕對值大于顯著性臨界值r

，則可認(rèn)為因變量Y與自變量X之間A、存在倒U形曲線關(guān)系B、存在顯著的一元線性回歸關(guān)系C、沒有顯著的一元線性回歸關(guān)系

87.教育預(yù)測的基本特征是前提性、描述性和

A、時間性B、宏觀性C、定量性D、主觀性

88.初中、高中、大學(xué)當(dāng)年招生人數(shù)的比率,可以反映

A、教育規(guī)模B、教育類型結(jié)構(gòu)C、教育層次結(jié)構(gòu)D、教育普及水平

89.下列選項中,不屬于移動平均預(yù)測法變化方式的是

A、指數(shù)式B、平穩(wěn)式C、階梯式D、斜坡式

90.屬于教育規(guī)劃目標(biāo)中教育質(zhì)量指標(biāo)的是

A、生均教育經(jīng)費(fèi)支出B、高等教育招生人數(shù)C、畢業(yè)生升學(xué)率D、國民人均受教育年限

91.規(guī)劃的三個基本特性是

A、目的性、系統(tǒng)性、可操作性B、目的性、戰(zhàn)略性、綜合性C、目的性、客觀性、科學(xué)性D、宏觀性、全局性、長遠(yuǎn)性

92.屬于因果分析預(yù)測方法類別的定量教育預(yù)測方法是

A、算術(shù)平均法B、移動平均法C、指數(shù)平滑法D、線性回歸法

93.我國教育規(guī)劃成為獨(dú)立的專項規(guī)劃步入正軌的標(biāo)志是

A、1985年召開的“全國地區(qū)教育規(guī)劃會議"B、1986年發(fā)布的(中共中央關(guān)于教育體制改革的決定)C、1991年發(fā)布的《教育事業(yè)“八五"計劃(1991-1996年)》D、2006年發(fā)布的《“十一五"教育發(fā)展規(guī)劃》

94.下列選項中屬于辦學(xué)效益指標(biāo)的是

A、生師比B、生均預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)支出C、毛入學(xué)率D、輟學(xué)率

95.初中、高中、大學(xué)當(dāng)年招生人數(shù)的比率可以反映

A、教育規(guī)模B、教育類型結(jié)構(gòu)C、教育層次結(jié)構(gòu)D、教育普及水平

96.教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模的四大基本指標(biāo)包括教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生數(shù)、教職工數(shù)和

A、基本辦學(xué)條件B、毛入學(xué)率C、畢業(yè)率D、生均教育經(jīng)費(fèi)

97.對未來各級各類教育的合理比例和組合的要求,屬于教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)中的

A、數(shù)量目標(biāo)B、結(jié)構(gòu)目標(biāo)C、質(zhì)量目標(biāo)D、規(guī)模目標(biāo)

98.中期教育規(guī)劃的期限一般為

A、3年B、5年C、6-10年D、10年以上

99.以教育層次為依據(jù),可以將教育規(guī)劃分為

A、基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃、高等教育發(fā)展規(guī)劃、繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃B、幼兒教育發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃、高等教育發(fā)展規(guī)劃C、普通教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、師范教育發(fā)展規(guī)劃D、國家教育發(fā)展規(guī)劃、地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃

100.15未來幾年各級、各類教育的招生人數(shù)屬于教育規(guī)劃目標(biāo)中的

A、教育規(guī)模指標(biāo)B、教育投入指標(biāo)C、結(jié)構(gòu)指標(biāo)D、辦學(xué)效益指標(biāo)

101.不屬于教育發(fā)展戰(zhàn)略落腳點的是

A、明確愿景及目標(biāo)B、確定規(guī)?；蛩俣菴、選擇行動方略D、制定具體實施項目

102.為制定教育規(guī)劃而進(jìn)行的廣泛調(diào)查研究屬于教育規(guī)劃的

A、準(zhǔn)備階段B、制定階段C、實施階段D、檢測階段

103.必須考慮事物內(nèi)部的“對立統(tǒng)一”規(guī)律的教育預(yù)測原則是

A、辯證思維原則B、系統(tǒng)性原則C、動態(tài)性原則D、反饋性原則

104.與國家教育規(guī)劃相比.地方教育規(guī)劃最明顯的特征是具有更強(qiáng)的

A、可操作性B、系統(tǒng)性C、戰(zhàn)略性D、指導(dǎo)性

105.戰(zhàn)略的構(gòu)成要素包括使命、戰(zhàn)略目標(biāo)、具體目標(biāo)和

A、計劃B、規(guī)劃C、戰(zhàn)術(shù)D、政策

106.在對事物的歷史資料及其現(xiàn)有信息進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上,采用一定的方法手段對未知事物或者不確定性事物進(jìn)行預(yù)先估計與推斷的過程稱為

A、預(yù)測B、計劃C、規(guī)劃D、決策

107.教育規(guī)劃方案的論證是在教育規(guī)劃的

A、準(zhǔn)備階段B、制定階段C、實施階段D、檢測階段

108.下列屬于辦學(xué)效益的指標(biāo)是

A、生師比B、生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)支出C、毛入學(xué)率D、輟學(xué)率

109.教育預(yù)測的第一步是

A、提出教育預(yù)測的課題B、確定教育預(yù)測的目的C、確定教育預(yù)測的目標(biāo)D、收集信息資料

110.教育質(zhì)量規(guī)劃目標(biāo)大多使用

A、定性描述B、定量描述C、宏觀描述D、微觀描述

111.對某省師范教育發(fā)展趨勢進(jìn)行的預(yù)測屬于

A、單項教育預(yù)測B、綜合教育預(yù)測C、定性教育預(yù)測D、定量教育預(yù)測

112.在一元線性回歸分析中,因變量Y和自變量x之間的相關(guān)系數(shù)的絕對值越接近1,因變量Y與自變量X

A、越接近于線性關(guān)系B、越偏離線性關(guān)系C、越接近于二次曲線關(guān)系D、的相關(guān)程度越低

113.教育預(yù)測的基本特征是

A、前提性、時間性、描述性B、前提性、主觀性、不確定性C、前提性、超前性和主觀性D、時間性、不確定性、描述性

114.在教育預(yù)測中,必須考慮社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化人口等因素對教育現(xiàn)象發(fā)展變化的影響,這主要基于教育預(yù)測的

A、相關(guān)性原理B、相似性原理C、社會性原理D、概率推斷原理

115.理論依據(jù)為發(fā)展教育事業(yè)就是為了滿足個人的受教育要求的教育規(guī)劃方法是

A、人力需求法B、社會需求法C、成本收益法D、國際比較法

116.具體步驟包括“限定問題、確定目標(biāo)、調(diào)查研究收集數(shù)據(jù)提出備選方案和評價標(biāo)準(zhǔn)備選方案評估和提出最可行方案”的規(guī)劃方法是

A、社會需求法B、系統(tǒng)動力學(xué)方法C、計劃評審技術(shù)D、系統(tǒng)分析方法

117.教育預(yù)測的第一步是

A、提出教育預(yù)測的課題B、確定教育預(yù)測的目的C、選取教育預(yù)測的方法D、收集信息資料

118.衡量教育效益最根本、最重要的指標(biāo)是

A、教育規(guī)模B、教育質(zhì)量C、辦學(xué)條件D、師資隊伍

119.為制定教育規(guī)劃而進(jìn)行的廣泛調(diào)查研究是在教育規(guī)劃的

A、準(zhǔn)備階段B、制定階段C、實施階段D、檢測階段

120.教育是一個開放系統(tǒng),處在一個不確定、不連續(xù)的以至于難以概括的環(huán)境中，在這樣的環(huán)境里,理解是有意義的教育行動的前提，一致同意是立法行動的前提。這一觀點屬于教育規(guī)劃操作模型中的

A、客觀模型B、專家模型C、政治模型D、協(xié)商模型

121.對教育規(guī)劃是否反映了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對教育的要求的論證屬于教育規(guī)劃的

A、必要性論證B、可行性論證C、合理性論證D、可操作性論證

122.屬于各類教育規(guī)劃目標(biāo)共性的是

A、數(shù)量性B、綜合性C、宏觀性D、準(zhǔn)確性

123.我國教育規(guī)劃指導(dǎo)思想堅持的統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展理念包括創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和

A、共享B、科學(xué)C、理性D、民主

124.下列屬于對教育規(guī)模發(fā)展情況客觀描述的指標(biāo)是各級各類學(xué)校的

A、入學(xué)率B、校舍面積C、在校學(xué)生數(shù)D、生均教育經(jīng)費(fèi)

125.教育規(guī)劃的基本特征有系統(tǒng)性、客觀性、前瞻性和

A、開放性B、強(qiáng)制性C、可操作性D、命令性

126.戰(zhàn)略的三個基本特征是具有全局性、決策指導(dǎo)性和

A、長遠(yuǎn)性B、客觀性C、可操作性D、系統(tǒng)性

127.采用移動平均預(yù)測法時,k取值越小，則移動平均值

A、越不能反映時間序列的變化細(xì)節(jié),修勻作用下降B、越能反映時間序列的變化細(xì)節(jié)，修勻作用增強(qiáng)C、得到的移動平均數(shù)列反映的變化過程就越趨于平級,修勻作用越強(qiáng)D、越能反映時間序列的變化細(xì)節(jié),而修勻作用卻下降

128.強(qiáng)調(diào)規(guī)劃是一系列關(guān)于實現(xiàn)既定或衍生目標(biāo)方法的分析,否認(rèn)規(guī)劃中主觀成分的規(guī)劃模型是

A、互動模型B、理性模型C、協(xié)商模型D、政治模型

129.指導(dǎo)我國國民經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展以及教育規(guī)劃的五個發(fā)展理念是創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和

A、共享B、科學(xué)C、理性D、民主

130.較早成立教育規(guī)劃機(jī)構(gòu)的西方發(fā)達(dá)國家是

A、美國B、德國C、法國D、英國

131.對某地區(qū)5年以內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展前最的預(yù)測屬于

A、微觀預(yù)測B、定性預(yù)測C、短期預(yù)測D、中期預(yù)測

132.基本步驟為“確定系統(tǒng)的目標(biāo)和重要因素、建立系統(tǒng)模型、編制系統(tǒng)模型計算機(jī)語言程序、分析運(yùn)算結(jié)果”的規(guī)劃方法是

A、數(shù)學(xué)模型法B、系統(tǒng)動力學(xué)方法C、計劃評審技術(shù)D、系統(tǒng)分析方法

133.地方教育規(guī)劃的三個特征是基礎(chǔ)性、操作性和

A、銜接性B、宏觀性C、客觀性D、系統(tǒng)性

134.在運(yùn)用頭腦風(fēng)暴預(yù)測法時，選擇參加會議的專家最好互不認(rèn)識，且不介紹與會人員的背景資料，這體現(xiàn)的是

A、平等原則B、精簡原則C、開放原則D、即席原則

135.教育規(guī)劃的編制要以教育發(fā)展的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，教育規(guī)劃方案要符合社會和教育發(fā)展的規(guī)律。這說明教育規(guī)劃應(yīng)具有

A、系統(tǒng)性B、前瞻性C、客觀性D、可操作性

136.預(yù)測結(jié)果受權(quán)威影響較小的預(yù)測方法是

A、直接頭腦風(fēng)暴法B、質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法C、專家協(xié)商預(yù)測法D、德爾菲預(yù)測法

137.教育規(guī)劃目標(biāo)方案中，高方案的特點是

A、比較保守B、比較穩(wěn)健C、比較悲觀D、比較樂觀

138.知某市2016年到2020年職業(yè)高中在餃人數(shù)數(shù)據(jù)如下：1.38,1.40.1.42，1.39,1.41（萬人）運(yùn)用算術(shù)平均預(yù)測法求得該市2021年職業(yè)高中在校人數(shù)應(yīng)為

A、1.38萬人B、1.39萬人C、1.40萬人D、1.41萬人

139.從單純經(jīng)濟(jì)觀點來考慮教育發(fā)展的教育規(guī)劃方法是

A、社會需求法B、數(shù)學(xué)模型法C、成本收益法D、國際比較法

140.戰(zhàn)略的四個構(gòu)成要素是

A、戰(zhàn)略問題、戰(zhàn)略目標(biāo)、具體目標(biāo)、對策措施B、使命、戰(zhàn)略目標(biāo)、具體目標(biāo)、政策C、戰(zhàn)略目標(biāo)、具體目標(biāo)、政策、措施D、戰(zhàn)略目標(biāo)、具體目標(biāo)、戰(zhàn)術(shù)、措施

141.教育規(guī)劃制定中最基礎(chǔ)的，也是最重要的工作是

A、建立規(guī)劃組織B、進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究C、規(guī)劃的論證D、規(guī)劃方案的選擇

142.把教育規(guī)劃看作是交易、談判和權(quán)力運(yùn)作過程的規(guī)劃操作模型是

A、專家模型B、政治模型C、協(xié)商模型D、理性模型

143.在一元線性回歸分析中,如果計算出a=15,b=2,則可以建立的一元線性回歸方程為

A、y=2+15xB、y=15+2xC、y=2+/15D、y=15+/2

144.錄用單位對學(xué)校畢業(yè)生的評價意見主要可以反映

A、辦學(xué)條件的好壞B、教育質(zhì)量的高低C、學(xué)校教師隊伍的水平高低D、學(xué)校社會服務(wù)的好壞

145.從單純經(jīng)濟(jì)觀點考慮教育發(fā)展的教育規(guī)劃方法是

A、社會需求法B、人力需求法C、成本收益法D、國際比較法

146.依據(jù)教育與其他事物的相互.關(guān)系預(yù)測未來教育發(fā)展趨勢，是教育預(yù)測的

A、相似性原理B、延續(xù)性原理C、發(fā)展性原理D、相關(guān)性原理

147.從發(fā)展趨勢上看，教育預(yù)測與規(guī)劃從側(cè)重數(shù)量增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高是在

A、20世紀(jì)50年代以后B、20世紀(jì)70年代以后C、20世紀(jì)90年代以后D、21世紀(jì)以后

148.在傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴預(yù)測法基礎(chǔ)上，提出默寫式頭腦風(fēng)暴法的學(xué)者是

A、帕納斯B、德爾菲C、荷利D、奧斯本

149.教育預(yù)測必須考慮客觀事物“質(zhì)”和“量”兩個基本特征，這體現(xiàn)的是教育預(yù)測的

A、尊重事實原則B、系統(tǒng)性原則C、動態(tài)性原則D、辯證思維原則

150.對學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)備、校舍等辦學(xué)條件的分析論證屬于教育規(guī)劃的

A、必要性論證B、可行性論證C、合理性論證D、綜合性論證

151.科學(xué)的教育決策程序就是確定目標(biāo)和方案優(yōu)選,不包括方案的組織實施。

A、正確B、錯誤

152.教育規(guī)劃是規(guī)劃編制人員主觀活動的結(jié)果，既有主觀性，也具有客觀性。

A、正確B、錯誤

153.成本收益法中的教育成本是指學(xué)生或其家庭以及學(xué)校為教育支付的成本。

A、正確B、錯誤

154.人力需求法存在諸多問題，在教育規(guī)劃中最好不要使用，以避免影響教育的發(fā)展。

A、正確B、錯誤

155.教育規(guī)劃應(yīng)按照當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的實際需要確定各級各類教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)模。

A、正確B、錯誤

156.教育規(guī)劃實施的監(jiān)測指標(biāo)應(yīng)具有可比性。

A、正確B、錯誤

157.成本收益分析法中的收益是指教育所產(chǎn)生的社會收益,不包括受教育者的私人收益。

A、正確B、錯誤

158.教育規(guī)劃是一種戰(zhàn)略性思維。

A、正確B、錯誤

159.鑒于教育規(guī)劃主要的行政部門實施，因而教育規(guī)劃的論證人員應(yīng)該由教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)組成

A、正確B、錯誤

160.在搜集教育規(guī)劃目標(biāo)預(yù)測的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息時,要以供給定發(fā)展的理念作為指導(dǎo)思想。

A、正確B、錯誤

161.教育預(yù)測與規(guī)劃的發(fā)展趨勢之一是從側(cè)重數(shù)量增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高。

A、正確B、錯誤

162.在運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法時,為了能相互啟發(fā)獲得更多的既有創(chuàng)造性又有可行性的設(shè)想,與會專家多多益善。

A、正確B、錯誤

163.非國家和政府投入的教育資源,如社會力量辦學(xué)主要由國家和政府宏觀調(diào)控。

A、正確B、錯誤

164.教育決策一般是對教育問題的一個解決方案的抉擇過程

A、正確B、錯誤

165.區(qū)域教育規(guī)劃只能使用定量分析和數(shù)據(jù)測算的方法。

A、正確B、錯誤

166.教育預(yù)測是人類的一種認(rèn)識活動,具有一定的科學(xué)性。

A、正確B、錯誤

167.利用一次指數(shù)平滑法進(jìn)行預(yù)測時,指數(shù)平滑系數(shù)α值愈大，新數(shù)據(jù)所占的比重愈小,原預(yù)測值占的比重愈大。

A、正確B、錯誤

168.定性教育預(yù)測主要運(yùn)用邏輯推理的手段進(jìn)行判斷、預(yù)測,不需要調(diào)查研究。

A、正確B、錯誤

169.對某省未來幾年小學(xué)生入學(xué)人數(shù)的預(yù)測屬于綜合教育預(yù)測。

A、正確B、錯誤

170.采用定量預(yù)測技術(shù)進(jìn)行的教育預(yù)測是準(zhǔn)確的，

A、正確B、錯誤

171.教育規(guī)劃論證是對規(guī)劃的必要性和可行性的論證。

A、正確B、錯誤

172.當(dāng)時間序列有波動,但長期趨勢變化不大時,使用指數(shù)平滑法預(yù)測未來的量值時,應(yīng)選用稍大的α值,可在0.6~1.0范圍取值。

A、正確B、錯誤

173.教育預(yù)測與教育規(guī)劃是兩個相互獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

A、正確B、錯誤

174.區(qū)域教育規(guī)劃的最好方法是定量分析和數(shù)據(jù)測算。

A、正確B、錯誤

175.滿足需求理論要求教育規(guī)劃要滿足經(jīng)濟(jì)社會等方面的需求,不需要考慮個體發(fā)展的需求。

A、正確B、錯誤

176.鑒于教育規(guī)劃主要由行政部門實施，因而教育規(guī)劃的論證人員應(yīng)該由教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)組成。

A、正確B、錯誤

177.省際區(qū)域規(guī)劃的編制主體是區(qū)域內(nèi)的省市人民政府。

A、正確B、錯誤

178.教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心問題是教育發(fā)展趨勢預(yù)測。

A、正確B、錯誤

179.教育規(guī)劃文本的表現(xiàn)形式是文字。

A、正確B、錯誤

180.當(dāng)代教育預(yù)測與規(guī)劃越來越重視多元主體的參與。

A、正確B、錯誤

181.簡述教育規(guī)劃實施的保障。

182.試述教育規(guī)劃的必要性論證的內(nèi)容。

183.試述教育預(yù)測在教育決策中的作用。

184.簡述教育決策的原則中為實原則的內(nèi)涵與要求。

185.簡述教育規(guī)劃實施的具體方案。

186.案例:某大學(xué)生所做的研究是比較某省兩個縣的中小學(xué)教育質(zhì)量水平,但又限于本人項目經(jīng)費(fèi)較少。他想省時、省力并控制開支,又不干擾兩縣學(xué)校的正常教學(xué)秩序,不知該如何獲取數(shù)據(jù)資料,十分苦惱。

187.簡述教育規(guī)劃與教育發(fā)展戰(zhàn)略及教育決策的關(guān)系。

188.簡述教育規(guī)劃目標(biāo)確定的影響因素。

189.試述教育發(fā)展戰(zhàn)略制定的過程。

190.

191.材料：題37表數(shù)據(jù)為10名高中生數(shù)學(xué)成績和父親的受教育年限。

192.簡述教育預(yù)測中運(yùn)用延續(xù)性原理應(yīng)注意的問題。

193.簡述教育預(yù)測在教育規(guī)劃中的作用的具體表現(xiàn)。

194.簡述教育規(guī)劃均衡發(fā)展原則的內(nèi)涵與要求。

195.案例:按照某高校教職工代表大會制度的規(guī)定，學(xué)校應(yīng)在2020年底前舉行一次教職工代表大會。為了使教代會的召開具有重要議題和意義，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教代會召開前一個月,組織學(xué)校辦公室主任、發(fā)展規(guī)劃處負(fù)責(zé)人起草了一份學(xué)校發(fā)展五年規(guī)劃，并在校級領(lǐng)導(dǎo)辦公會上進(jìn)行了討論,之后根據(jù)校級領(lǐng)導(dǎo)意見進(jìn)行了修改,并提交教代會進(jìn)行討論、表決。在為期一天的教代會上，代表們對學(xué)校發(fā)展五年規(guī)劃的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、保障措施等方面,提出了很多質(zhì)疑和建議。許多代表提出學(xué)校發(fā)展五年規(guī)劃應(yīng)在教育部發(fā)布國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃之后再制定,在不明確國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想和目標(biāo)的情況下,現(xiàn)在就制定和通過學(xué)校的五年規(guī)劃，有些操之過急。但是最后，還是以舉手表決的方式，通過了學(xué)校發(fā)展五年規(guī)劃。規(guī)劃文本未做任何修改,并發(fā)放到各個部門和二級學(xué)院。

196.簡述科學(xué)的教育決策程序應(yīng)包含的基本階段。

197.簡述教育預(yù)測在教育決策中的作用。

198.案例:

199.簡述教育規(guī)劃專家模型的基本特征及其觀點。

200.試舉例說明怎樣才能保證教育預(yù)測的有效性。

201.簡述教育預(yù)測中如何貫徹系統(tǒng)性原則。

202.材料:題37表數(shù)據(jù)為對10所小學(xué)班主任與家長主動溝通的比率以及家長和學(xué)校教師沖突次數(shù)的調(diào)查結(jié)果。

203.試述教育發(fā)展戰(zhàn)略保障條件的主要內(nèi)容。

204.試述地方教育規(guī)劃編制應(yīng)正確認(rèn)識和處理的幾個關(guān)系。

205.簡述教育預(yù)測的主要內(nèi)容。

206.案例：

207.試述制定教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要工作。

208.案例:這樣的教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)合適嗎

209.案例：2010年我國發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。該綱要自2008年8月啟動制定工作以來，已有數(shù)千名專家和各方人士參與調(diào)研；2.3萬余人次參與座談和研討，形成500多萬字調(diào)研報告；專家、學(xué)者、校長、教師、家長、學(xué)生等社會各界人士都參與其中，通過各種渠道發(fā)表意見建議。《綱要》草案公開征求意見期間，共收到意見建議27855條，其中電子郵件8317封，信函1064封，教育部門戶網(wǎng)站網(wǎng)友發(fā)帖18474條。此外，從媒體和網(wǎng)絡(luò)收集的報道評論與意見建議249萬多條，這些意見和建議對于修改、完善規(guī)劃綱要，推進(jìn)教育改革發(fā)展具有重要意義，

210.簡述選取教育預(yù)測方法時應(yīng)考慮的因素。

211.試述教育規(guī)劃方案選擇的科學(xué)化與民主化，并舉例說明。

212.簡述教育預(yù)測的系統(tǒng)性原則的內(nèi)涵及貫徹要求。

213.試述如何做好教育規(guī)劃的合理性論證。

214.簡述協(xié)調(diào)發(fā)展理論在教育規(guī)劃中的體現(xiàn)。

215.

216.簡述在教育預(yù)測中如何貫徹系統(tǒng)性原則。

217.簡述教育規(guī)劃的含義包括的五個方面內(nèi)容。

218.簡述教育預(yù)測中運(yùn)用相似性原理應(yīng)注意的問題。

219.試述教育預(yù)測在教育規(guī)劃中的作用。

220.題37表數(shù)據(jù)為某學(xué)校2014年到2020年教學(xué)耗材經(jīng)費(fèi)及移動平均值。

221.材料:某教育行政部門為了預(yù)測未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢,組織專家利用直接頭腦風(fēng)暴預(yù)測法進(jìn)行趨勢預(yù)測。在頭腦風(fēng)暴會場,部門領(lǐng)導(dǎo)直接參與,并介紹各個專家的身份和背景信息,在討論過程中及時對一些專家的設(shè)想給予肯定或否定問題:試用頭腦風(fēng)暴預(yù)測法的相關(guān)理論分析該部門的這種做法是否恰當(dāng)(要求觀點明確,須有較深入的分析過程。)

222.簡述教育決策目標(biāo)的內(nèi)涵及要求

223.試述教育預(yù)測與規(guī)劃的發(fā)展趨勢。

224.簡述有助于提高教育決策質(zhì)量和有效性的因素。

225.簡述教育預(yù)測與規(guī)劃的發(fā)展趨勢。

226.簡述教育發(fā)展戰(zhàn)略的基本內(nèi)容。

227.簡述有助于提高教育決策的質(zhì)量和有效性的因素。

228.簡述教育規(guī)劃準(zhǔn)備階段應(yīng)做好的基礎(chǔ)工作。

229.試述教育規(guī)劃的必要性論證的內(nèi)容。

230.試從教育規(guī)劃者的視角論述影響教育規(guī)劃的重要因素。

231.材料:我國華東地區(qū)一所全國知名的重點高中,在應(yīng)試教育背景下，過去非常重視高考升學(xué)率，重視各科特別是高考科目的教學(xué)和輔導(dǎo)，希望每個學(xué)生在每個科目上都能達(dá)到優(yōu)良水平。雖然學(xué)校的高考升學(xué)率很高，但很多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)很苦，也很迷茫。一位新校長上任后，與領(lǐng)導(dǎo)班子一起研究了學(xué)校今后的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展思路，將學(xué)校的育人目標(biāo)確定為“合格+特長”。所謂合格，是指該校學(xué)生德、智、體、美、勞等五個方面和諧發(fā)展，但不必每一門功課都要達(dá)到優(yōu)秀水平，只要符合本校的基本要求即可。所謂特長，是指學(xué)校注重發(fā)展人的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生特長，使學(xué)生在各個方面都達(dá)到基本要求的前提下學(xué)有所長，人人具有在學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動或社會工作等領(lǐng)域的特色和特長，人人具有較高的學(xué)習(xí)成就感和幸福感。圍繞“合格+特長”的育人目標(biāo)，該校注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和特長及學(xué)習(xí)短板的調(diào)查研究，并開設(shè)《我要成為什么樣的人才?》學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程，注重校園文化建設(shè)和課程結(jié)構(gòu)等方面的整體改革，以適應(yīng)學(xué)生興趣和特長發(fā)展的需求和部分學(xué)生學(xué)科短板的提升需求。學(xué)校啟動了激勵機(jī)制，獎勵興趣和特長發(fā)展有成就的學(xué)生，以及在興趣和特長培養(yǎng)方面成績突出的老師。學(xué)校的升學(xué)率不但沒有下降，而且還有所提高，培養(yǎng)的學(xué)生更是受到高校和社會各界的普遍贊譽(yù)，吸引了很多中外教育工作者和專家對其進(jìn)行研究。

232.簡述在教育預(yù)測中如何貫徹動態(tài)性原則。

233.材料：

234.簡述教育規(guī)劃文本的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

235.簡述教育規(guī)劃準(zhǔn)備階段應(yīng)做好的基礎(chǔ)工作及主要要求。

236.試述教育規(guī)劃的基本特征。

1.答案C

解析教育單項規(guī)劃是對教育工作的某一方面作出長遠(yuǎn)安排所進(jìn)行的規(guī)劃。比如，招生工作規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、教育裝備設(shè)施投資規(guī)劃、教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)劃、校園基本建設(shè)規(guī)劃、校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、教材建設(shè)規(guī)劃、科研發(fā)展規(guī)劃、思想政治工作規(guī)劃等。教育單項規(guī)劃的任務(wù)更加明確，因而，落實起來也比較容易。P139

2.答案A

解析教育規(guī)劃必須關(guān)注整個教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這也就決定了它所制定的教育規(guī)劃目標(biāo)必須具有綜合性的特點，能夠綜合反映整個教育事業(yè)在一定時期內(nèi)所要達(dá)到的在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等方面的發(fā)展水平。P163-164

3.答案B

解析組織實施。教育決策程序的最后階段是實施教育決策方案，即將教育決策目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的過程。只有付諸實施的教育決策方案，才能將決策目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，最后解決教育問題。通過實施教育決策方案，還能檢驗其是否正確與恰當(dāng)；如果在實施過程中發(fā)現(xiàn)不足之處，應(yīng)該進(jìn)行必要的糾正和補(bǔ)充，以使教育決策方案逐步完善。實際上，教育決策方案的實施是教育決策過程的繼續(xù)和深化。在實施教育決策方案的過程中，要繼續(xù)進(jìn)行跟蹤評估，并將實施過程中的各種信息不斷地反饋給決策機(jī)構(gòu)，以便決策者能根據(jù)實際情況重新調(diào)整決策方案。P252

4.答案A

解析教育規(guī)劃者要在明確教育規(guī)劃的范圍、重點與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)信息資料的分析與整理，科學(xué)地預(yù)測教育規(guī)劃目標(biāo)。不同層次的教育規(guī)劃通常具有不同的規(guī)劃范圍、重點與內(nèi)容。一般來講,教育規(guī)劃涵蓋范圍越廣，概括性越強(qiáng)，從戰(zhàn)略上考慮則越多，規(guī)劃時間跨度較長。如國家級教育規(guī)劃主要從戰(zhàn)略上謀劃全國教育事業(yè)的發(fā)展，是一種宏觀教育規(guī)劃；相對而言，校級教育規(guī)劃則比較具體、細(xì)致，屬于微觀教育規(guī)劃。P177

5.答案B

解析結(jié)構(gòu)目標(biāo)主要是指各級各類教育的合理比例和組合。P233

6.答案A

解析區(qū)域教育規(guī)劃的主要特點：戰(zhàn)略性特點；宏觀性特點；探索性特點。P265

7.答案A

解析無

8.答案C

解析教育規(guī)劃的基本特征：具有系統(tǒng)性、前瞻性、客觀性和可操作性等基本特征。P17

9.答案A

解析運(yùn)用社會需求法預(yù)測教育發(fā)展，一般會高估人們的教育需求，低估教育成本，從而導(dǎo)致生均教育成本的下降，進(jìn)而影響教育的質(zhì)量和效益。

10.答案C

解析1991年，國家發(fā)布了《教育事業(yè)“八五”計劃（1991—1996年）》，標(biāo)志著我國的教育規(guī)劃成為獨(dú)立的專項規(guī)劃步入了正軌，此后開始，每五年編制一次。

11.答案C

解析教育預(yù)測的社會性原理,是指教育預(yù)測過程必然與社會制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步等有密切的關(guān)系，而且受到社會的一般規(guī)律所制約和支配。P10

12.答案B

解析在綜合考慮教育專家的意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育預(yù)測的技術(shù)方法,屬于定性預(yù)測技術(shù)。

13.答案B

解析教育質(zhì)量。是衡量教育效益最根本、最重要的指標(biāo)。

14.答案C

解析“計劃評審技術(shù)是用圖解的方式進(jìn)行規(guī)劃的方法。它在分解規(guī)劃系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對完成規(guī)劃的各項工作順序和邏輯關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析，并用符號和網(wǎng)絡(luò)圖的形式表現(xiàn)出來的。其功能是協(xié)調(diào)整個計劃的各道工序。PERT(ProgramEvaluationandReviewTechnique)即計劃評審技術(shù)，最早是由美國海軍在計劃和控制北極星導(dǎo)彈的研制時發(fā)展起來的。P193

15.答案B

解析中期教育規(guī)劃的期限一般為5年,由于其期限長短比較適中,所以是教育規(guī)劃中的一種基本形式。P139

16.答案D

解析人力需求法是應(yīng)用最廣影響最大的教育規(guī)劃方法,在操作層次的教育規(guī)劃中占據(jù)支配地位的重要方法,尤其是20世紀(jì)60年代初的教育規(guī)劃,以人力需求預(yù)測為基礎(chǔ)。P185

17.答案B

解析只有當(dāng)r的絕對值大于從相關(guān)系數(shù)臨界值表上查出的臨界值ra時，才認(rèn)為變量Y與X之間存在著顯著的一元線性回歸關(guān)系。

18.答案D

解析1953年，中國在制定國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展“一五”計劃的同時，教育部也頒布了《1953年度教育事業(yè)計劃》，這是我國第一個由國家教育行政主管部門正式頒布的教育規(guī)劃。P50

19.答案D

解析在討論教育規(guī)劃文本的程序前，首先要明確我國教育規(guī)劃的等級類型。我國的規(guī)劃一般分為三級、三類。P198

20.答案A

解析和其他教育發(fā)展規(guī)劃相比，區(qū)域教育規(guī)劃則更具有戰(zhàn)略性的特征。通常認(rèn)為，區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃屬于“區(qū)域戰(zhàn)略規(guī)劃”的范疇。P264

21.答案A

解析我國教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出，高等教育實現(xiàn)大眾化的學(xué)生規(guī)模要求毛入學(xué)率達(dá)到15%-50%之間，普及化的學(xué)生規(guī)模要求毛入學(xué)率達(dá)到50%以上。P257

22.答案B

解析人力需求法是應(yīng)用最廣影響最大的教育規(guī)劃方法,在操作層次的教育規(guī)劃中占據(jù)支配地位的重要方法。P185

23.答案A

解析德爾菲預(yù)測法的特點：匿名性。反饋性。統(tǒng)計性。

24.答案C

解析運(yùn)用計劃評審技術(shù)的基本步驟：第一，構(gòu)建計劃評審技術(shù)網(wǎng)絡(luò)。首先需要將完成教育規(guī)劃的各個項目進(jìn)行必要的邏輯分類，并刪除一些不重要的項目，然后根據(jù)項目的順序關(guān)系，將它們逐一編上序號，最后依照連接項目所產(chǎn)生活動的順序，繪制出網(wǎng)絡(luò)圖。第二，活動過程的名稱說明。為了使網(wǎng)絡(luò)圖便于理解，可以在代表各活動的項目連線上標(biāo)明活動的名稱，必要時還可以標(biāo)明負(fù)責(zé)某項活動的機(jī)構(gòu)名稱和資源分配情況。第三，完成活動的時間安排。在勾畫出規(guī)劃系統(tǒng)所有活動邏輯關(guān)系的同時，還需要對完成活動的時間作岀安排。計劃評審技術(shù)有一整套的時間估計方法。首先估計出活動完成的時間，然后估計出活動最早開始的可能時間和最晚開始的可能時間。利用完成活動時間的浮動范圍，便可機(jī)動地安排活動所需的各種資源。第四，確定關(guān)鍵路線。在系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中，凡是時間沒有緩和余地的活動就叫做關(guān)鍵活動，這種活動的延遲將直接造成整個規(guī)劃目標(biāo)完成的延誤。因此，這些活動就構(gòu)成了系統(tǒng)的關(guān)鍵路線，在實施規(guī)劃的過程中應(yīng)集中力量完成關(guān)鍵路線上的活動，以保證整個目標(biāo)按時實現(xiàn)。第五，規(guī)劃目標(biāo)實現(xiàn)期限的總體估計。因為關(guān)鍵路線上的活動時間最長，所以，將關(guān)鍵路線上各關(guān)鍵活動所需時間相加，就是實現(xiàn)整個規(guī)劃目標(biāo)的時間。P193

25.答案A

解析教育預(yù)測的相似性原理是指，如果我們知道了在某個地點、某個時間節(jié)點中，教育現(xiàn)象的發(fā)展變化過程和運(yùn)動方式，還知道與之條件基本相同的另一教育現(xiàn)象的存在，那么，就可以根據(jù)相似性規(guī)律，預(yù)測類似的教育現(xiàn)象相應(yīng)的發(fā)展變化過程，我們稱之為“教育預(yù)測的相似性原理”。根據(jù)某個地區(qū)教育現(xiàn)象的發(fā)展變化過程,預(yù)測與之條件基本相同的另一個地區(qū)教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢即屬于這種原理。P76

26.答案C

解析戰(zhàn)略包含三個基本特征：一是具有全局性，戰(zhàn)略主要著眼于全局性、宏觀性問題的謀劃；二是具有長遠(yuǎn)性，戰(zhàn)略以謀劃一個事物的中長期發(fā)展目標(biāo)為主要目的，注重的是未來的發(fā)展；三是具有決策指導(dǎo)性，戰(zhàn)略主要是對組織的管理活動進(jìn)行指導(dǎo)，并提供總的指導(dǎo)方針。②發(fā)展戰(zhàn)略把發(fā)展觀和戰(zhàn)略觀有機(jī)地結(jié)合在一起，用來指導(dǎo)人們的行動。發(fā)展戰(zhàn)略既強(qiáng)調(diào)對事物的發(fā)展進(jìn)行全局性的謀劃，又強(qiáng)調(diào)全局性的謀劃要以事物的發(fā)展為對象?？梢姡l(fā)展戰(zhàn)略就是以事物的發(fā)展為目的所作的全局性籌劃。P45

27.答案C

解析德爾菲法本質(zhì)是一種反饋匿名函詢法,是采用同時向多位專家發(fā)函征詢預(yù)測意見，并經(jīng)過多輪反饋而使預(yù)測意見趨于一致的預(yù)測方法。P108

28.答案C

解析教育單項規(guī)劃是對教育工作的某一方面作出長遠(yuǎn)安排所進(jìn)行的規(guī)劃。比如，招生工作規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、教育裝備設(shè)施投資規(guī)劃、教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)劃、校園基本建設(shè)規(guī)劃、校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、教材建設(shè)規(guī)劃、科研發(fā)展規(guī)劃、思想政治工作規(guī)劃等。某省對未來5年小學(xué)師資隊伍建設(shè)的規(guī)劃屬于就屬于教育單項規(guī)劃。P139

29.答案B

解析定量教育預(yù)測方法一般分為兩大類，即時間序列分析預(yù)測和因果分析預(yù)測。時間序列分析預(yù)測，是指以延續(xù)性預(yù)測原理作為指導(dǎo)，利用教育活動歷史觀察值形成的時間序列，對教育預(yù)測目標(biāo)未來狀態(tài)和發(fā)展趨勢作岀定量判斷的預(yù)測方法。最常用到的主要有：算術(shù)平均法、移動平均法、指數(shù)平滑法。因果分析預(yù)測，是指以因果性原理做指導(dǎo)，分析教育預(yù)測目標(biāo)與其他相關(guān)教育及社會現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，對教育活動的未來狀態(tài)和發(fā)展趨勢作出預(yù)測的定量分析方法，最常用到的主要有：線性回歸法、非線性回歸法、投入產(chǎn)出預(yù)測法。P93

30.答案A

解析和其他教育發(fā)展規(guī)劃相比，區(qū)域教育規(guī)劃則更具有戰(zhàn)略性的特征。P264

31.答案B

解析教育自身所具有的周期較長、見效緩慢、影響深遠(yuǎn)的特點，決定了教育必須先行一步，才能為社會的發(fā)展預(yù)先培養(yǎng)人才。而教育規(guī)劃是對未來一定時期內(nèi)的教育發(fā)展所進(jìn)行的謀劃，必須要科學(xué)預(yù)測教育與社會發(fā)展的未來趨勢。因此，教育的先行性與教育規(guī)劃的未來性決定了教育規(guī)劃目標(biāo)具有先導(dǎo)性的特點。此外，教育規(guī)劃目標(biāo)的實現(xiàn)要經(jīng)歷一個相當(dāng)長的時期，而這期間教育系統(tǒng)內(nèi)外部的環(huán)境難免會發(fā)生很大的變化。因此，在制定教育規(guī)劃時，要確保規(guī)劃目標(biāo)既符合長遠(yuǎn)的社會發(fā)展的需求，又符合未來的人的全面發(fā)展的需求。P164

32.答案C

解析開展預(yù)測的一項基礎(chǔ)性工作是收集到教育預(yù)測所需要的真實資料，這項工作的質(zhì)量如何，是好是差，直接影響著教育預(yù)測的效果。所以，在收集資料這項工作中，必須注意資料的充分性、完整性、有效性和正確性。P97

33.答案A

解析按照客觀范式，教育規(guī)劃形成了“理性模型”，這一模型強(qiáng)調(diào)規(guī)劃是一系列關(guān)于實現(xiàn)既定或衍生目標(biāo)方法的分析，否認(rèn)規(guī)劃中的主觀成分。P140

34.答案A

解析前提性。前提性是指教育預(yù)測與其他預(yù)測一樣都是在一定前提條件下進(jìn)行，沒有前提條件無法預(yù)測。前提條件又分為必然性前提和假設(shè)性前提。必然性前提的獲得是以真正掌握預(yù)測對象的本質(zhì)規(guī)律為根本條件，因此，以必然性前提為條件的預(yù)測是比較肯定的。但由于事物的未來難以預(yù)料，所以需要假設(shè)性前提條件，根據(jù)假設(shè)性前提條件所作出的預(yù)測，往往是對事物未來各種可能性的推斷。P63

35.答案A

解析基層規(guī)劃則要包括各級、各類教育的招生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)等數(shù)量指標(biāo)。P161

36.答案C

解析教育規(guī)劃是一個國家或地區(qū)在其行政管轄范圍內(nèi)，對未來一定時期內(nèi)教育發(fā)展所作出的具有行政效力的總體謀劃與安排。在具體實施之前，要通過行政渠道予以發(fā)布，以賦予其行政權(quán)威和約束力。P179

37.答案A

解析根據(jù)規(guī)劃涉及時間的長短,教育規(guī)劃可以分為短期教育規(guī)劃、中期教育規(guī)劃和長期教育規(guī)劃。短期教育規(guī)劃的期限一般為1-3年,它是體現(xiàn)中、長期教育規(guī)劃戰(zhàn)略的近期具體執(zhí)行計劃,因此,其內(nèi)容比較具體和貼近現(xiàn)實。中期教育規(guī)劃的期限一般為5年,由于其期限長短比較適中,所以是教育規(guī)劃中的一種基本形式。中期教育規(guī)劃中的各種因素的發(fā)展變化具有相對的穩(wěn)定性,因此,其規(guī)劃目標(biāo)較為容易實現(xiàn)。長期教育規(guī)劃是一種戰(zhàn)略性的發(fā)展規(guī)劃,其期限一般在10年以上。長期教育規(guī)劃的任務(wù)是為教育的持續(xù)發(fā)展制定一份綱領(lǐng)性文件,根據(jù)它所指明的戰(zhàn)略目標(biāo),可以保證制定的中、短期教育規(guī)劃具有連續(xù)性。P139

38.答案A

解析根據(jù)規(guī)劃涉及時間的長短,教育規(guī)劃可以分為短期教育規(guī)劃、中期教育規(guī)劃和長期教育規(guī)劃。短期教育規(guī)劃的期限一般為1-3年,它是體現(xiàn)中、長期教育規(guī)劃戰(zhàn)略的近期具體執(zhí)行計劃,因此,其內(nèi)容比較具體和貼近現(xiàn)實。中期教育規(guī)劃的期限一般為5年,由于其期限長短比較適中,所以是教育規(guī)劃中的一種基本形式。中期教育規(guī)劃中的各種因素的發(fā)展變化具有相對的穩(wěn)定性,因此,其規(guī)劃目標(biāo)較為容易實現(xiàn)。長期教育規(guī)劃是一種戰(zhàn)略性的發(fā)展規(guī)劃,其期限一般在10年以上。長期教育規(guī)劃的任務(wù)是為教育的持續(xù)發(fā)展制定一份綱領(lǐng)性文件,根據(jù)它所指明的戰(zhàn)略目標(biāo),可以保證制定的中、短期教育規(guī)劃具有連續(xù)性。P139

39.答案B

解析結(jié)構(gòu)目標(biāo)主要是指各級各類教育的合理比例和組合。教育結(jié)構(gòu)既同經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的變動相聯(lián)系,又與教育制度的衍變和教育系統(tǒng)內(nèi)各個部分之間功能與比例的變化相聯(lián)系。我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)迅速變動的時期，教育體制和教育制度也處于改變過程之中，要從構(gòu)建面向未來的現(xiàn)代化教育體系的角度岀發(fā)，對牽動教育發(fā)展與改革的教育結(jié)構(gòu)問題作出回答。

40.答案C

解析依據(jù)教育預(yù)測的“概率性原理”，在作出教育預(yù)測的結(jié)果之后，我們不可以用“完全肯定”或者“完全確定”這種方式進(jìn)行表述。P79

41.答案A

解析移動平均法的基本思想是：根據(jù)時間序列資料逐項推移，依次計算包含一定項數(shù)的序時平均值，以反映長期趨勢的方法。也就是說，移動平均預(yù)測法是把算術(shù)平均法改為分段平均，即按各時期實際觀測數(shù)據(jù)的時間順序逐點推移，然后根據(jù)最后的移動平均值來預(yù)測未來某一期的發(fā)展?fàn)顩r。P120

42.答案A

解析運(yùn)用移動平均法進(jìn)行預(yù)測,每次求平均的分段數(shù)k的選取十分重要,k值不同,移動平均修勻原數(shù)列的效果也不一樣。k值越小,越能反映出時間序列的變化細(xì)節(jié),而修勻能力卻會下降,就是對隨機(jī)波動的影響抑制越弱。P121

43.答案A

解析教育發(fā)展戰(zhàn)略方針是教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇中必須遵循的根本原則，是指導(dǎo)教育發(fā)展方向和戰(zhàn)略布局的基本出發(fā)點和基本思想。P231

44.答案B

解析當(dāng)時間序列以階段性的規(guī)律發(fā)展時,應(yīng)取比較小的k值,這樣才能更好地反映數(shù)據(jù)發(fā)展變化的階段性,這種變化方式稱為階梯式。P121

45.答案D

解析中期教育預(yù)測一般指對5年到10年教育發(fā)展前景的預(yù)測。P94

46.答案D

解析頭腦風(fēng)暴法是一種發(fā)揮人的創(chuàng)造性思維能力的直覺預(yù)測方法。它是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人、美國學(xué)者A·F·奧斯本于1939年首創(chuàng)的一種創(chuàng)造性技術(shù)。頭腦風(fēng)暴原是精神病理學(xué)上的術(shù)語,是指精神病患者精神錯亂時的胡思亂想。奧斯本借用此詞轉(zhuǎn)意為思維無拘無束、打破常規(guī)、自由奔放地聯(lián)想,創(chuàng)造性地思考問題,暢所欲言,無所顧忌。20世紀(jì)50年代,頭腦風(fēng)暴法作為一種創(chuàng)造性的思維方法在預(yù)測中得到廣泛運(yùn)用,并日趨普及。P106

47.答案B

解析無

48.答案D

解析頭腦風(fēng)暴法是一種發(fā)揮人的創(chuàng)造性思維能力的直覺預(yù)測方法。它是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人、美國學(xué)者A·F·奧斯本于1939年首創(chuàng)的一種創(chuàng)造性技術(shù)。P106

49.答案A

解析現(xiàn)代教育決策的趨勢是教育決策從經(jīng)驗走向科學(xué)。P252

50.答案B

解析教育預(yù)測不僅要對未來教育的發(fā)展的可能性作出一般性的描述，而且要對未來一定時間內(nèi)教育發(fā)展的各種指標(biāo)作出定量的推斷和測算。這種推斷和測算必須符合教育這一社會現(xiàn)象發(fā)展的客觀規(guī)律，同時又要具體而精確。這就需要在對教育發(fā)展的哲學(xué)認(rèn)識和對教育發(fā)展的細(xì)節(jié)的定量描述和推算之間架設(shè)一道橋梁。系統(tǒng)科學(xué)正是這樣一個橋梁。P65

51.答案C

解析對于長期教育預(yù)測的時間期限，不同的專家、學(xué)者有不同的認(rèn)識。一般認(rèn)為，是指10年以上的教育預(yù)測。長期教育預(yù)測,是指對10年以上教育發(fā)展前景的預(yù)測。當(dāng)然不是簡單地指10年后那個時候的狀況,或者15年后那個時候的狀況等。如果要完成一個時間跨度為15年的教育預(yù)測，一般情況下是把15年跨度分為幾個階段，究竟具體分幾個階段，怎么分段，要視具體情況和具體教育問題的性質(zhì)來定，然后在充分關(guān)注15年預(yù)測目標(biāo)的情況下，以逐步推進(jìn)的方式得岀預(yù)測結(jié)果。也就是說，每個被分開的階段，都有在15年預(yù)測目標(biāo)引導(dǎo)下的預(yù)測結(jié)論，各階段間的預(yù)測結(jié)論也有逐步發(fā)展、提升的特點，通過各階段預(yù)測目標(biāo)的完成，最終實現(xiàn)15年的預(yù)測目標(biāo)。P94

52.答案B

解析教育規(guī)劃論證過程中的第二個關(guān)鍵問題，即規(guī)劃的可行性論證問題。所謂可行性，通俗地說就是規(guī)劃是否切實可行，其對措施是否有力、有效，能否保證其規(guī)劃順利實現(xiàn)c在對規(guī)劃進(jìn)行必要性論證的基礎(chǔ)上，還必須進(jìn)行以下幾方面的可行性論證。P203

53.答案D

解析默寫式頭腦風(fēng)暴法是德國科學(xué)家荷利對傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴法的改造,每次會議由6人參加,每個人在5分鐘內(nèi)提出3種設(shè)想,又稱為“635法”,其程序是:給每個專家分發(fā)設(shè)想卡并標(biāo)明1、2、3,讓每個專家在第一個5分鐘內(nèi)填寫3個設(shè)想,然后將設(shè)想卡交給其他專家,每個專家在第二個5分鐘內(nèi),根據(jù)從別人的個設(shè)想中得到的啟示再寫3個新設(shè)想,再傳遞給其他專家,如此傳遞6次。P106

54.答案D

解析按預(yù)測時采用模型的特點，可分為經(jīng)驗預(yù)測和規(guī)范預(yù)測。P61

55.答案B

解析我們利用教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律來預(yù)測教育未來的發(fā)展,就是教育預(yù)測的延續(xù)性原理。P73

56.答案A

解析教育戰(zhàn)略決策是指關(guān)系到全局之根本的重大決策，可以說對全局具有重要意義。它具有總體性、重大性、長遠(yuǎn)性特點。P247

57.答案B

解析把教育規(guī)劃看作是交易、談判和權(quán)力運(yùn)作的過程的規(guī)劃操作模型是政治模型。

58.答案D、平滑指數(shù)

解析C

59.答案B

解析規(guī)劃是指制定一個組織的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)以及對實現(xiàn)目標(biāo)而采取的措施作出決策的過程?；蛘哒f，規(guī)劃是實現(xiàn)未來目標(biāo)的行動方案，是未來行動決策的準(zhǔn)備過程。P42

60.答案B

解析教學(xué)質(zhì)量社會評價指標(biāo)。教育是服務(wù)性極強(qiáng)的行業(yè)，應(yīng)該通過多種渠道獲取社會評價意見，如向?qū)W生家長和社會各界征詢教學(xué)質(zhì)量的評價意見、監(jiān)測職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生和高等教育畢業(yè)生的就業(yè)情況，以及通過跟蹤調(diào)查了解錄用單位對畢業(yè)生評價意見，畢業(yè)生工作后的工資水平和職務(wù)晉升等情況。P216

61.答案D

解析最早運(yùn)用人力需求法的國家是蘇聯(lián),1928年蘇聯(lián)進(jìn)行了專門職業(yè)類型的人力需求預(yù)測。二戰(zhàn)后,許多國家都將人力規(guī)劃與教育規(guī)劃緊密聯(lián)系在一起。

62.答案A

解析默寫式頭腦風(fēng)暴法是德國科學(xué)家荷利對傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴法的改造,每次會議由6人參加,每個人在5分鐘內(nèi)提出3種設(shè)想,又稱為“635法”,其程序是:給每個專家分發(fā)設(shè)想卡并標(biāo)明1、2、3,讓每個專家在第一個5分鐘內(nèi)填寫3個設(shè)想,然后將設(shè)想卡交給其他專家,每個專家在第二個5分鐘內(nèi),根據(jù)從別人的個設(shè)想中得到的啟示再寫3個新設(shè)想,再傳遞給其他專家,如此傳遞6次。P106

63.答案C

解析系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的若干要素組成的、具有特定功能的有機(jī)整體。教育既是由諸多要素構(gòu)成的一個獨(dú)立的系統(tǒng)，又是社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。因此，教育規(guī)劃必須遵循系統(tǒng)整體原則，即教育規(guī)劃既要實現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，又要實現(xiàn)教育與社會大系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。P149

64.答案B

解析經(jīng)驗表明，創(chuàng)造性較強(qiáng)的設(shè)想一般要在會議開始10-15分鐘之后逐漸產(chǎn)生。P107

65.答案D

解析因果分析預(yù)測，是指以因果性原理做指導(dǎo)，分析教育預(yù)測目標(biāo)與其他相關(guān)教育及社會現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，對教育活動的未來狀態(tài)和發(fā)展趨勢作出預(yù)測的定量分析方法，最常用到的主要有：線性回歸法、非線性回歸法、投入產(chǎn)出預(yù)測法。P93

66.答案A

解析短期教育規(guī)劃的期限一般為1-3年,它是體現(xiàn)中、長期教育規(guī)劃戰(zhàn)略的近期具體執(zhí)行計劃,因此,其內(nèi)容比較具體和貼近現(xiàn)實。P139

67.答案C

解析均衡發(fā)展原則是指教育規(guī)劃必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育與區(qū)域教育，從而縮小并最終消除各種教育差距,實現(xiàn)各種教育均衡發(fā)展。教育公平是目前國際社會的焦點，也是我國和諧社會構(gòu)建的基石。我國面臨的教育公平問題日漸復(fù)雜，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)公平、地區(qū)公平、階層公平和配置公平的缺失等。因此，勢必要將實現(xiàn)教育公平作為教育規(guī)劃實踐的基本價值取向，將均衡發(fā)展原則作為教育規(guī)劃制定的重要指導(dǎo)原則，從而實現(xiàn)在弱勢補(bǔ)償、教育的可選擇性、教育機(jī)構(gòu)之間公平競爭、教育資源的均衡配置等方面作出新的制度安排。P148

68.答案D

解析綜合表征教育最終成就的數(shù)量指標(biāo)包括國民人均受教育年限、國民或從業(yè)人員受教育情況等。P162

69.答案D

解析綜合表征教育最終成就的數(shù)量指標(biāo)包括國民人均受教育年限、國民或從業(yè)人員受教育情況等。P162

70.答案D

解析堅持創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展、共享發(fā)展，是關(guān)系我國發(fā)展全局的一場深刻變革。創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念是具有內(nèi)在聯(lián)系的集合體，是“十三五”乃至更長時期我國發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展著力點的集中體現(xiàn)，必須貫穿于“十三五”經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)。P110

71.答案D

解析德爾菲預(yù)測法的特點（1）匿名性。德爾菲法采用匿名函詢的方式征求意見，即每位專家的分析判斷是在背靠背的情況下進(jìn)行的。在實施德爾菲法的過程中，應(yīng)邀參加預(yù)測的專家不開會見面，只與預(yù)測小組成員單線聯(lián)系，消除了心理因素對專家判斷客觀性的影響。由于德爾菲法的匿名性，使得專家無須擔(dān)心充分地表達(dá)自己的想法是否會有損于自己的權(quán)威，而且也可以使專家的想法不受口頭語言表達(dá)能力的影響和時間的限制。因此，德爾菲法的匿名性有利于各種不同的觀點得到充分的發(fā)表。（2）反饋性。德爾菲預(yù)測法函詢專家的意見要經(jīng)過多個輪次，以使專家的設(shè)想逐步趨于一致。預(yù)測的組織者對每一輪的預(yù)測結(jié)果做出統(tǒng)計、匯總，并提供有關(guān)專家的論證依據(jù)和資料，作為反饋材料發(fā)給每一位專家，供下一輪預(yù)測時參考。專家們從多次的反饋資料中進(jìn)行分析選擇，參考有價值的意見，深入思考，反復(fù)比較，提出更好的、趨于一致的預(yù)測意見。（3）統(tǒng)計性。對各輪反饋意見進(jìn)行定量處理是德爾菲法的一個重要特點。預(yù)測結(jié)果的統(tǒng)計特性，也稱收斂性。為了科學(xué)地綜合專家們的預(yù)測意見和定量表示預(yù)測的結(jié)果，德爾菲法采用統(tǒng)計方法對專家們的意見進(jìn)行處理，專家意見逐漸趨于一致，預(yù)測值趨于收斂。P109

72.答案C

解析和其他教育發(fā)展規(guī)劃相比，區(qū)域教育規(guī)劃則更具有戰(zhàn)略性的特征。通常認(rèn)為，區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃屬于“區(qū)域戰(zhàn)略規(guī)劃”的范疇。這是因為，區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃具有更強(qiáng)的復(fù)雜性、開放性、指導(dǎo)性。P264

73.答案D

解析微觀決策是就某一具體問題的決策，是指教育基層管理人員為解決日常工作和作業(yè)任務(wù)中的問題所作的決策。

74.答案B

解析當(dāng)時間序列以階段性的規(guī)律發(fā)展時，分段數(shù)k的取值確實可能會較小。這是因為分段數(shù)k的取值會影響到平滑程度。

如果時間序列呈現(xiàn)出階段性的規(guī)律，這意味著在時間軸上，數(shù)據(jù)的走勢會有明顯的轉(zhuǎn)折或變化。這些轉(zhuǎn)折或變化可能代表了不同的階段或趨勢。在這種情況下，如果分段數(shù)k的取值較小，那么每個階段或趨勢可能會被更精細(xì)地捕捉和反映出來。

75.答案C

解析在指數(shù)平滑法中，預(yù)測成功的關(guān)鍵是α的選擇。α的大小規(guī)定了在新預(yù)測值中新數(shù)據(jù)和原預(yù)測值所占的比例。α值愈大,新數(shù)據(jù)所占的比重就愈大,原預(yù)測值所占比重就愈小,之亦然。P124

76.答案C

解析教育規(guī)劃論證過程中的第二個關(guān)鍵問題，即規(guī)劃的可行性論證問題。所謂可行性，通俗地說就是規(guī)劃是否切實可行，其對措施是否有力、有效，能否保證其規(guī)劃順利實現(xiàn)。P203

77.答案C

解析宏觀預(yù)測一般指針對國家或部門、地區(qū)的活動進(jìn)行的各種預(yù)測。P91

78.答案B

解析系統(tǒng)動力學(xué)方法用于制定教育規(guī)劃的基本步驟是：①確定系統(tǒng)的目標(biāo)和重要因素；②建立系統(tǒng)模型；③編制系統(tǒng)模型計算機(jī)語言程序；④分析運(yùn)算結(jié)果。P192

79.答案A

解析教育預(yù)測是伴隨著社會、經(jīng)濟(jì)和教育規(guī)劃的發(fā)展而產(chǎn)生的。20世紀(jì)20年代，蘇聯(lián)在制定第一個五年計劃時就對專家的需求進(jìn)行了預(yù)測。由于專家培訓(xùn)與教育關(guān)系密切，這些預(yù)測則被人們認(rèn)為是最早的教育預(yù)測。P63

80.答案D

解析與理性模型相反，主觀的規(guī)劃思想形成了互動模型，互動模型提供的方法雖缺少系統(tǒng)性，但更利于參與、更具有適應(yīng)性。這些方法通常被描述為“政治的”、“交易的”、“擁護(hù)的”、“學(xué)習(xí)一適應(yīng)的”，并承認(rèn)觀點與知識之間相互轉(zhuǎn)化的價值，同時成為互動模型的松散的一個部分。因此互動模型下的規(guī)劃過程通常缺少結(jié)構(gòu)性、缺少預(yù)先規(guī)定的方法，而且強(qiáng)調(diào)詮釋實踐的重要性、信息交流的意義，以及個體和系統(tǒng)在各自的環(huán)境中相互作用的動態(tài)特征。P140

81.答案B

解析無

82.答案A

解析無

83.答案B

解析確定性決策是指在決策過程中，所需要的各種信息完全清楚，狀態(tài)完全確定，決策準(zhǔn)則及后果確定的決策。P247

84.答案A

解析要求預(yù)測必須考慮事物的“否定之否定規(guī)律的教育預(yù)測原則是辯證思維原則。

85.答案B

解析非確定性決策是指由于有著不可控制的因素，一個方案有可能出現(xiàn)幾種不同的結(jié)果。對未來結(jié)果無法預(yù)測，沒有任何客觀資料作為依據(jù)的決策。P247

86.答案D、存在U形曲線關(guān)系

解析B

87.答案A

解析教育預(yù)測：教育預(yù)測的含義及其發(fā)展。教育預(yù)測是人類預(yù)測活動的一個分支，是指人類在教育領(lǐng)域中從事的預(yù)測活動，也就是以教育現(xiàn)象為預(yù)測對象，依據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律,利用科學(xué)的預(yù)測原理與方法，對未來教育發(fā)展的趨勢或傾向作出科學(xué)的判斷和推測活動。教育預(yù)測的研究對象。教育預(yù)測的研究對象是未來教育的發(fā)展。教育預(yù)測的基本特征是前提性、時間性、描述性。P8

88.答案C

解析教育層次結(jié)構(gòu)是反映各級教育發(fā)展協(xié)調(diào)性的重要指標(biāo)，如反映教育總體各層次的初中、高中、大學(xué)當(dāng)年招生數(shù)的比率；反映高等教育內(nèi)部層次的?？?、本科、研究生等各層教育之間當(dāng)年招生數(shù)的比率。P216

89.答案A

解析平穩(wěn)式。一般情況下,當(dāng)時間序列的發(fā)展趨勢無明顯變化時,k值的大小沒有過多要求,這種變化方式稱為平穩(wěn)式。P121

90.答案C

解析教育質(zhì)量的規(guī)劃目標(biāo)難以用有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)來直接反映，因此常使用一些數(shù)量指標(biāo)來間接反映，主要包括初中級教育保留率、輟學(xué)率、畢業(yè)生升學(xué)率、超大班額比例、實驗達(dá)標(biāo)率等。P161

91.答案B

解析規(guī)劃具有三個基本特性：一是目的性，任何規(guī)劃都是為了預(yù)定目標(biāo)的實現(xiàn)而進(jìn)行的，規(guī)劃的各項發(fā)展目標(biāo)都是圍繞、服從和服務(wù)于實現(xiàn)組織的總目標(biāo)；二是戰(zhàn)略性，既然規(guī)劃是對長遠(yuǎn)未來發(fā)展的謀劃，因而資源的合理配置和使用，將對組織的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大和深遠(yuǎn)的影響；三是綜合性，規(guī)劃目標(biāo)的實現(xiàn)受到各種相關(guān)因素的影響，做規(guī)劃必須要全面把握社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化傳統(tǒng)等外部因素的發(fā)展趨勢以及規(guī)劃對象內(nèi)部各方面因素的相互關(guān)系。

92.答案D

解析因果分析預(yù)測，是指以因果性原理做指導(dǎo)，分析教育預(yù)測目標(biāo)與其他相關(guān)教育及社會現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，對教育活動的未來狀態(tài)和發(fā)展趨勢作出預(yù)測的定量分析方法，最常用到的主要有：線性回歸法、非線性回歸法、投入產(chǎn)出預(yù)測法。P93

93.答案C

解析1991年，國家發(fā)布了《教育事業(yè)“八五”計劃（1991—1996年）》，標(biāo)志著我國的教育規(guī)劃成為獨(dú)立的專項規(guī)劃步入了正軌，此后開始，每五年編制一次。1993年，國家教委組織制定了《中國教育改革和發(fā)展綱要》。1995—1996年，國家和各級地方政府分別制定了國家和各個地方的教育事業(yè)“九五”計劃。1996年由郝克明、談松華主編的《21世紀(jì)中國教育》出版，該書提出了十五年教育發(fā)展指導(dǎo)思想、教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)以及實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的措施與政策建議，并且探討了教育預(yù)測與規(guī)劃要由傳統(tǒng)的供給決定論向需求決定論轉(zhuǎn)變的問題01999年，我國發(fā)布了《21世紀(jì)教育振興行動計劃》。

94.答案A

解析各級各類學(xué)校的校均規(guī)模、生師比、專任教師占教職工總數(shù)的比例等數(shù)量指標(biāo)常用來表征辦學(xué)效益的發(fā)展?fàn)顩r，而高校的學(xué)位授予點、畢業(yè)生就業(yè)率等常用來表征辦學(xué)水平的發(fā)展。P161

95.答案C

解析教育層次結(jié)構(gòu)。是反映各級教育發(fā)展協(xié)調(diào)性的重要指標(biāo)，如反映教育總體各層次的初中、高中、大學(xué)當(dāng)年招生數(shù)的比率；反映高等教育內(nèi)部層次的專科、本科、研究生等各層教育之間當(dāng)年招生數(shù)的比率。P216

96.答案A

解析對教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模的監(jiān)測，能直接反映教育事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)模狀況，反映教育總量的大小及變化情況，是最為直觀的基礎(chǔ)指標(biāo)。具體而言，教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模指標(biāo)包括教育機(jī)構(gòu)(即各類教育校、點數(shù)量)、學(xué)生數(shù)、教職工數(shù)及基本辦學(xué)條件四大基本指標(biāo)。P207

97.答案B

解析結(jié)構(gòu)目標(biāo)主要是指各級各類教育的合理比例和組合。教育結(jié)構(gòu)既同經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的變動相聯(lián)系,又與教育制度的衍變和教育系統(tǒng)內(nèi)各個部分之間功能與比例的變化相聯(lián)系。我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)迅速變動的時期，教育體制和教育制度也處于改變過程之中，要從構(gòu)建面向未來的現(xiàn)代化教育體系的角度岀發(fā)，對牽動教育發(fā)展與改革的教育結(jié)構(gòu)問題作出回答。P233

98.答案B

解析短期教育規(guī)劃的期限一般為1-3年,它是體現(xiàn)中、長期教育規(guī)劃戰(zhàn)略的近期具體執(zhí)行計劃,因此,其內(nèi)容比較具體和貼近現(xiàn)實。中期教育規(guī)劃的期限一般為5年,由于其期限長短比較適中,所以是教育規(guī)劃中的一種基本形式。長期教育規(guī)劃是一種戰(zhàn)略性的發(fā)展規(guī)劃,其期限一般在10年以上。P139

99.答案B

解析根據(jù)教育層次、類型以及教育規(guī)劃涉及的時間、范圍、任務(wù)的不同，可以將教育規(guī)劃分為以下幾類。依據(jù)教育層次，教育規(guī)劃可以分為幼兒教育發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃和高等教育發(fā)展規(guī)劃。以教育類型為依據(jù)，教育規(guī)劃可以分為普通教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃、教師教育發(fā)展規(guī)劃、成人教育發(fā)