14 我要的是葫蘆 第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年語文二年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版

14我要的是葫蘆第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年語文二年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：二年級(jí)（1）班

3.授課時(shí)間：2024年10月10日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)（45分鐘）二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析1.語言理解與運(yùn)用：通過閱讀《我要的是葫蘆》這篇課文，學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容，把握主要人物和事件，提高文本理解能力。

2.思維發(fā)展與提升：通過分析課文中的比喻、擬人等修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高邏輯推理能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過欣賞課文中的優(yōu)美語句，學(xué)生能夠感受語言的美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)創(chuàng)造力。

4.文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)課文，了解中國文化中關(guān)于葫蘆的寓意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和理解能力。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

（1）掌握生字詞：課文中有一些生字詞，如“葫蘆”、“藤”、“葉子”等，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握這些生字詞的正確讀音和意義。

（2）理解課文內(nèi)容：學(xué)生需要理解課文《我要的是葫蘆》的故事情節(jié)，把握主要人物和事件，了解故事傳達(dá)的道理。

（3）體會(huì)修辭手法：課文中有比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，學(xué)生需要通過分析體會(huì)這些修辭手法的表達(dá)效果。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

（1）生字詞掌握：對(duì)于一些難讀、易錯(cuò)的生字詞，如“葫”、“蘆”、“藤”等，學(xué)生可能在讀音和意義上存在困難，需要教師重點(diǎn)講解和練習(xí)。

（2）修辭手法的理解：比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用是課文的表達(dá)特色，但二年級(jí)學(xué)生可能對(duì)這些修辭手法理解不夠深入，需要教師通過具體例子進(jìn)行講解和引導(dǎo)。

（3）課文內(nèi)涵的把握：學(xué)生可能對(duì)課文中所傳達(dá)的道理理解不夠深刻，需要教師通過情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和體會(huì)。四、教學(xué)資源1.軟硬件資源：教室、黑板、多媒體設(shè)備、投影儀、音響設(shè)備、教學(xué)光盤、課文文本。

2.課程平臺(tái)：無特定課程平臺(tái)需求。

3.信息化資源：教學(xué)PPT、多媒體課件、相關(guān)視頻材料、在線字典、閱讀拓展材料。

4.教學(xué)手段：講解法、問答法、討論法、情境教學(xué)法、修辭手法分析、小組合作學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

情境創(chuàng)設(shè)：教師通過展示圖片或播放音頻，引入葫蘆的相關(guān)情境，如葫蘆的生長過程、葫蘆的用途等。

問題提出：教師提出問題，如“你們知道葫蘆是什么嗎？”，“你們?cè)谏钪幸娺^葫蘆嗎？”等，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

學(xué)生回答：學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答問題，分享對(duì)葫蘆的了解。

2.講授新課（15分鐘）

課文閱讀：教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文《我要的是葫蘆》，注意停頓和語氣變化，讓學(xué)生感受課文的語言美。

生字詞學(xué)習(xí)：教師指出課文中出現(xiàn)的生字詞，如“葫”、“蘆”、“藤”等，引導(dǎo)學(xué)生跟讀并解釋其意思。

修辭手法分析：教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的比喻、擬人等修辭手法，如“葫蘆藤上掛著小葫蘆”中的比喻，讓學(xué)生體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果。

3.鞏固練習(xí)（5分鐘）

小組討論：教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生討論課文中的比喻、擬人等修辭手法，分享自己的理解和感受。

練習(xí)題：教師給出練習(xí)題，如“請(qǐng)找出課文中另外兩個(gè)使用比喻的句子并解釋其意思”，讓學(xué)生獨(dú)立完成并互相交流。

4.課堂提問（5分鐘）

教師提問：教師針對(duì)課文內(nèi)容提出問題，如“為什么小猴子最后沒有得到他想要的葫蘆？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。

學(xué)生回答：學(xué)生根據(jù)自己的理解回答問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

5.總結(jié)與拓展（5分鐘）

課堂總結(jié)：教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)生字詞的掌握和修辭手法的理解。

拓展活動(dòng)：教師給出拓展活動(dòng)，如“請(qǐng)你們回家后觀察一下身邊的植物，嘗試用比喻或擬人的方式描述它們”，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

6.布置作業(yè)（5分鐘）

作業(yè)布置：教師布置作業(yè)，如“請(qǐng)抄寫課文中出現(xiàn)的生字詞，并用自己的話解釋其意思”，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

總計(jì)用時(shí)：45分鐘

教學(xué)過程設(shè)計(jì)要注重師生互動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。通過情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、課堂提問等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，教學(xué)過程要緊扣重難點(diǎn)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.知識(shí)與技能：

-學(xué)生能夠掌握課文中的生字詞，如“葫”、“蘆”、“藤”等，并能正確書寫和運(yùn)用。

-學(xué)生能夠理解課文《我要的是葫蘆》的故事情節(jié)，把握主要人物和事件。

-學(xué)生能夠體會(huì)課文中的比喻、擬人等修辭手法，并能夠運(yùn)用到自己的寫作中。

2.過程與方法：

-學(xué)生能夠通過小組討論、練習(xí)題等方式，鞏固對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。

-學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維分析課文中的修辭手法。

-學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動(dòng)，如觀察身邊的植物并運(yùn)用比喻或擬人的方式描述它們，提高自己的語言表達(dá)能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

-學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)語言的審美情趣，感受課文中的語言美。

-學(xué)生能夠理解中國文化中關(guān)于葫蘆的寓意，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和理解能力。

-學(xué)生能夠通過課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，如珍惜事物、不輕易放棄等。七、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-觀察學(xué)生在課堂上的參與程度，如是否積極發(fā)言、是否能夠跟上教學(xué)進(jìn)度等。

-注意學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，如是否能夠正確書寫和運(yùn)用。

-觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，如是否能夠積極參與、是否能夠提出自己的觀點(diǎn)等。

2.小組討論成果展示：

-評(píng)價(jià)學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，如是否能夠與小組成員良好合作、是否能夠提出有深度的觀點(diǎn)等。

-評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度，如是否能夠準(zhǔn)確解釋修辭手法的運(yùn)用、是否能夠理解課文中的寓意等。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試評(píng)估學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度，如是否能夠正確回答問題、是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理等。

-通過隨堂測試評(píng)估學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，如是否能夠正確書寫和運(yùn)用。

4.作業(yè)完成情況：

-評(píng)估學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成質(zhì)量，如是否能夠按照要求書寫、是否能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等。

-評(píng)估學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成態(tài)度，如是否能夠按時(shí)提交、是否能夠認(rèn)真對(duì)待等。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

-針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論成果展示、隨堂測試和作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

-針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行具體反饋，如對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生在修辭手法理解上的困難進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

-鼓勵(lì)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，并提出針對(duì)性的建議，如建議學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)注意修辭手法的運(yùn)用，提高自己的語言表達(dá)能力。

總計(jì)字?jǐn)?shù)：約800字八、重點(diǎn)題型整理1.填空題：

-請(qǐng)?zhí)顚懴铝芯渥又械目杖辈糠郑海?）小猴子看到藤上掛著幾個(gè)（）。

-答案：小葫蘆

2.判斷題：

-請(qǐng)判斷下列句子是否正確：（2）小猴子最后得到了他想要的葫蘆。

-答案：錯(cuò)誤

3.改寫題：

-請(qǐng)將下列句子改寫為擬人句：（3）葫蘆藤上掛著幾個(gè)小葫蘆。

-答案：葫蘆藤上掛著幾個(gè)小葫蘆，它們好像在對(duì)我們微笑。

4.問答題：

-請(qǐng)解釋下列句子中的比喻手法：（4）小猴子看到藤上掛著幾個(gè)小葫蘆，它們好像在對(duì)他招手。

-答案：這句話中的比喻手法是將小葫蘆比作對(duì)人招手的人，通過擬人化的方式，使葫蘆顯得更有生命力，形象生動(dòng)。

5.應(yīng)用題：

-請(qǐng)運(yùn)用課文中的比喻手法，描述一下你最喜歡的季節(jié)：（5）春天來了，小草從土里探出頭來，好像在對(duì)我們說：“春天來了，春天來了！”

-答案：春天來了，小草從土里探出頭來，它們好像在對(duì)我們說：“春天來了，春天來了！”就像小葫蘆一樣，它們也在迎接春天的到來。內(nèi)容邏輯關(guān)系①《我要的是葫蘆》講述了一個(gè)關(guān)于小猴子種葫蘆的故事。

②小猴子種下葫蘆種子，期待著收獲大大的葫蘆。

③小猴子在葫蘆成長過程中遇到了一系列問題，如葫蘆葉子被蟲子吃掉，最終沒有得到他想要的葫蘆。

2.修辭手法分析：

①課文運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，如“葫蘆藤上掛著幾個(gè)小葫蘆，它們好像在對(duì)他招手”。

②比喻手法的運(yùn)用使課文更具有生動(dòng)性和形象性，幫助學(xué)生更好地理解和感受故事情節(jié)。

3.生字詞學(xué)習(xí)：

①課文中有幾個(gè)生字詞，如“葫”、“蘆”、“藤”，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握這些生字詞的正確讀音和意義。

②通過反復(fù)朗讀和練習(xí)，學(xué)生能夠熟悉并正確使用這些生字詞。反思改進(jìn)措施(1)情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)葫蘆的生長和用途等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

(2)修辭手法分析：引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的比喻、擬人等修辭手法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美鑒賞能力。

(3)小組合作學(xué)習(xí)：通過小組討論和分享，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。

2.存在主要問題

(1)生字詞掌握困難：部分學(xué)生對(duì)生字詞的讀音和意義掌握不夠扎實(shí)，需要加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。

(2)修辭手法理解不深入：部分學(xué)生對(duì)課文中的修辭手法理解不夠深入，需要通過更多例子和練習(xí)來加強(qiáng)理解。

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