公招教師公共基礎(chǔ)知識考點

教化公共根底學問一、填空1、制度化教化階段開始于：近代。2、各國的學校教化系統(tǒng)根本形成于：19世紀末。3、如今世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教化限在：9或9以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)〞啟發(fā)教學法的最早提倡者是：孔子。5、“建國君民，教學為先〞提示了教化的重要性和：教化及政治的關(guān)系。6、建國初期，對我國教化理論體系影響較大的蘇聯(lián)教化家是：凱洛夫。7、狹義的教化主要是指：學校教化。產(chǎn)生于奴隸社會初期8、古代中國學校教化的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度，可以享受最好教化的是當時的最高種姓：婆羅門。10、制度化教化或正規(guī)教化形成的主要標記是形成近代的：學校教化系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教化文獻是：學記。13、在古希臘，最早提動身覺法的大教化家是：蘇格拉底。14、古希臘聞名思想家柏拉圖的教化代表作是：志向國。15、在人類教化史上首次提出“教化遵循自然〞學說的教化思想家是古希臘的：亞里士多德。16、教化學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的大教化學論。(首先提出普及教化思想的教化家及其著作)17、強調(diào)教化學的心理學和倫理學根底，奠定了科學教化學根底的教化家是：赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教化學的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀初好用主義教化學的代表人物和作品是：杜威民本主義及教化。20、主見老師應(yīng)以學生的開展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教化家是：杜威。好用主義21、制度化的教化是指具有：層次構(gòu)造和齡分級的教化制度。22、一般教化主要是指以升學為目的，以〔根底科學學問〕為主要教學內(nèi)容的學校教化。23、職業(yè)教化是以消費勞動的學問和技能為主要教學內(nèi)容，以〔就業(yè)〕為主要目的的學校教化。24、英國教化家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才能，還有強健的體魄的人稱之為〔紳士〕。25、教化區(qū)分于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教化的質(zhì)的規(guī)定性是指教化是一種〔培育人〕的社會活動。26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教化的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、企業(yè)限以及它們之間關(guān)系的制度中〔學校教化制度〕。27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括〔修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法〕28、中國近代制度化教化興起的標記是清朝末的〔“廢科舉，興學校〞〕。9、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902的“壬寅學制〞以及1903的〔“癸卯學制〞〕。30、宋代以后，作為教學的根本教材和科舉考試根據(jù)的是〔四書五經(jīng)〕。31、歐洲中世紀用于對一般貧民子弟傳授宗教及讀寫學問的教會學校中〔教區(qū)學?！?。32、中國古代最宏大的教化家孔子的教化思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。33、教化學是一門以教化現(xiàn)象、教化問題為探討對象，探究〔教化規(guī)律〕的科學。34、文藝復興時期人文主義教化思想家有意大利的〔維多里諾〕、法國的蒙田和〔拉伯雷〕等。35、主見讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而開展的教化家是法國啟蒙思想家〔盧梭〕。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底挖苦，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。37、古代埃及教化的一大特征是“以僧為師〞，“以吏為師〞。38、瑞士教化家裴斯泰洛齊的教化代表作是林哈德和葛篤德。39、法國啟蒙思想家盧梭的教化思想集中表達在愛彌兒一書中。40、德國教化家赫爾巴特的教化代表作一般教化學標記著教化學成為一門標準的學科。41、杜威是20世紀初〔好用主義〕教化學的代表人物，其代表作是民本主義及教化。42、歷史唯物主義認為，教化開展的最終確定因素是：社會消費力。43、確定社會條件下，確定教化指導權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教化對國民經(jīng)濟增長的奉獻是：33%。45、教化作為一種特別的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化及：構(gòu)成文化本體。46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。48、確定社會條件下，制約教化的性質(zhì)和開展方向的最干脆的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。49、教化的開展受政治經(jīng)濟制度和社會消費力開展的制約，但教化又有其自身開展的規(guī)律，具有〔相對獨立性〕特征。50、科學學問再消費的最主要的途徑是〔學校教化〕。51、科學技術(shù)對教化的影響，首先表現(xiàn)為對教化開展的〔動力作用〕，而且還能為教化的開展指明方向、預(yù)示結(jié)果。52、學校教化進展的科學學問的再消費，是一種〔有組織、有方案、高效率〕的再消費。53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是〔環(huán)境文化〕，二是〔設(shè)施文化〕。54、學校精神文化可分為如下四種根本成分：〔一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是志向成分?！?5、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：〔一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色標準?！?6、美國生物社會學家威爾遜認為確定人的一切行為的本質(zhì)力氣是：基因復制。57、美國行為主義心理學家華生認為，人的開展完全是由環(huán)境確定的。這是一種：外鑠論觀點。58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心開展的力氣主要源于人的：自身的內(nèi)在須要。60、美國心理學家格塞爾認為對人的開展起確定作用的因素是：成熟機制。61、遺傳素養(yǎng)在人的身心開展中的作用是：供應(yīng)物質(zhì)前提。62、個體開展過程中，在確定齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：齡特征。63、個體身心開展的某一方面機能和實力最相宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。64、精神分析學派的創(chuàng)始人〔弗洛伊德〕認為，人的性本能是最根本的自然本能，是推動人的開展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內(nèi)發(fā)論的觀點。65、人的身心開展包括兩個面：〔一是生理的開展，二是心理的開展?！?6、人的心理開展是人的開展的重要內(nèi)容，包括〔認知和意向〕兩個方面的開展。67、關(guān)于身心開展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素互相作用論等不同的說明。68、從活動程度的角度看，個體的理論活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。69、19世紀英國哲學家〔洛克〕提出聞名的“白板說〞，強調(diào)外部的力氣確定了人的開展狀況。70、瑞士心理學家〔皮亞杰〕的發(fā)生相識論認為，個體認知開展依次閱歷了感知運算程度、前運算程度、詳細運算程度、形式運算程度的開展過程。71、美國心理學家〔柯爾伯格〕探討證明，人的道德認知的開展閱歷了從前世俗程度到世俗程度，再到后世俗程度的開展過程。72、根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所培育的人的特別要求叫做：培育目的。73、教化目的可以發(fā)揮以下哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。74、我國制定教化目的的理論根底是：馬克思關(guān)于人的全面開展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個教化方針是在：1957。76、素養(yǎng)教化的時代特征是：培育創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務(wù)，在實力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)立美。78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面開展的唯一途徑是：教化及消費勞動相結(jié)合。79、國家對把受教化者培育成什么樣人的總的要求就是〔教化目的〕。80、美育是培育學生安康的〔審美觀〕，開展他們鑒賞美、〔創(chuàng)立美〕的實力。81、教化目的的層次包括〔國家的教化目的、各級各類學校的培育目的和老師的教學目的〕。82、智育是授予學生系統(tǒng)的〔科學文化學問、技能〕，開展他們的智力和及學習有關(guān)的〔非認知因素〕的教化。83、體育是授予學生有關(guān)身體安康的學問、技能，開展他們的體力，增加他們的〔自我保健相識〕和體質(zhì)，培育參與體育活動的須要和習慣，增加其〔意志力〕的教化。84、勞動技術(shù)教化是引導學生駕馭勞動技術(shù)學問和技能，形成勞動〔觀點〕和〔習慣〕的教化。85、結(jié)合國大會通過的兒童權(quán)利公約所確定的疼惜兒童的根本原則不包括：無差異原則。86、學生所享有的受別人敬重、保持良好形象及尊嚴的權(quán)利指的是學生的：人格尊嚴權(quán)。87、一般來說，老師所扮演的職業(yè)角色不包括：效勞者角色。88、結(jié)合國大會所通過的旨在保障青少、兒童僉權(quán)益的兒童權(quán)利公約公布于：1989。89、老師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。90、學生開展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是〔個體及環(huán)境〕之間的互相作用。91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表如今他具有個人的愛好、愛好、追求，有個人的〔獨立意志〕。92、結(jié)合國大會通過的兒童權(quán)利公約所確定的疼惜兒童的根本原則是：〔兒童利益最正確原則、敬重兒童尊嚴原則、敬重兒童觀點和意見原則、無卑視原則〕。93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學?；蚪袒瘷C構(gòu)中承受教化的〔未成公民〕。94、作為權(quán)利主體，學生所享有的權(quán)利主要有人身權(quán)和〔受教化權(quán)〕。95、老師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于〔特地〕職業(yè)。96、一名老師是否能較好地履行老師角色，根本上還在于老師的〔專業(yè)素養(yǎng)〕。97、老師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括〔學科專業(yè)素養(yǎng)和教化專業(yè)素養(yǎng)〕。98、中華人民共和國老師法中對老師概念作了明確界定：老師是履行教化教學職責的專業(yè)人員，擔當教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建立者和接班人、進步民族素養(yǎng)的使命。99、在老師的聘用上目前我國實行的是〔老師資格制度〕。100、師生在教化內(nèi)容的教及學上構(gòu)成〔授受〕關(guān)系。101、師生在人上是〔民主同等〕的關(guān)系。102、課業(yè)及進程是指：課程。104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。105、課程構(gòu)造的編制是指：課程設(shè)計。106、學科標準是指課程方案中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大綱。107、學科課程標準〔教學大綱〕的構(gòu)成要素有本文部分和〔說明部分〕。108、新課程改革要變更過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。109、課程目的有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、詳細性、意料性、操作性和指導性。110、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為〔課程類型〕。111、根底型課程是一種留意學生〔根底實力〕培育的課程。112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為〔根底型課程、拓展型課程和探討型課程〕三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為〔國家課程、地方課程、學校課程〕三種類型。114、確定社會培育人的總要求一般稱為〔教化目的〕。115、制定課程目的的根本根據(jù)主要有三方面，即〔對學生的探討、對社會的探討和對學科的探討〕。116、從狹義上理解，制定某個學程的詳細過程是〔課程設(shè)計〕。117、影響學生學習特點的因素是〔根底因素、內(nèi)部因素和外部因素〕。118、學生學習的特點有四個方面，分別是〔獨特性、穩(wěn)定性、開展性和靈敏性〕。119、教學的首要任務(wù)是：傳授根底學問和根本技能。120、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。121、以個體相識論為根底提出教學理論的教化家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論〞來說明教學過程的是：赫爾巴特。123、學生通過相識書本學問去相識客觀世界，這反映了以下教學過程特點中的：間接性。124、形式教化論的提倡者是：洛克。白板說125、本質(zhì)教化論認為教學的主要任務(wù)是：傳授學問。126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)悟?qū)W問。127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)〞是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。128、孔子要求“學而時習之〞、“溫故而知新〞，是說在教學中要貫徹：穩(wěn)固性原則。129、學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達〞，是要請教學中貫徹：啟發(fā)性原則。130、學記中說：“不陵節(jié)而施。〞以下哪條教學原則及其在思想上是一樣的：按部就班原則。131、最早提出“教學具有教化性〞的教化家是：赫爾巴特。132、學記中要求“學不躐等〞，是說在教學中要貫徹：按部就班原則。133、老師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲得或穩(wěn)固學問的方法稱為：談話法。134、教化目的標準下的，老師的教及學生的學共同組成的活動稱為〔教學〕。135、學校工作必需堅持〔“以教學為主，全面支配“〕的原則。136、孔子把學習過程概括為〔學、思、行〕的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學過程思想。137、19世紀德國教化家赫爾巴特試圖以心理學的〔統(tǒng)覺理論〕來說明教學過程。138、教學過程的特別性表如今〔間接性、引導性、簡捷性、交往性〕等方面。139、智力的核心是〔思維實力〕140、本質(zhì)教化論的主要代表人物是〔赫爾巴特和斯賓塞〕141、形式教化論認為教學的主要任務(wù)是〔開展智力〕。142、教學過程的根本階段有〔引起學習動機、領(lǐng)悟?qū)W問、穩(wěn)固學問、運用學問、檢查學問。〕143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的相識而制定的指導教學工作的根本準則叫〔教學原則〕。144、直觀手段一般可分為〔實物直觀、模像直觀、語言直觀〕145、老師通過口頭語言系統(tǒng)連接地向?qū)W生傳授學問的方法是〔講授法〕。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個測驗可以正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、假設(shè)高程度學生在測驗工程上能得高分，而低程度學生只能得低分，那就說明以下哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早承受班級授課制的頭是1862150、設(shè)計教學法的提出者是：克伯屈。151、在以下教學組織形式中，有利于高效率、大面積培育學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。153、教學活動中師生為完成特定的教學任務(wù)而組合起來進展活動的構(gòu)造稱：教學組織形式。154、為到達某種意料效果所實行的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學工作的根本程序有〔備課、上課、作業(yè)的布置及修改、課外輔導、學業(yè)成果的檢查及評定?！?57、備課的內(nèi)容包括：〔理解學生、鉆研教材和制定教學方案。〕158、常見的教案有〔講義式、提綱式和綜合式〕三種。159、根據(jù)教學任務(wù)可將課的類型劃分為〔單一課、綜合課〕兩類。160、課的根本組成部分及各組成部分進展的依次、時限和互相關(guān)系稱為〔課的構(gòu)造〕。161、綜合課由〔組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè)〕等部分組成。162、考試的方式有〔口試和筆試〕兩種。163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學業(yè)成果的評定可以彩〔記分和評語〕兩種形式。165、常用的記分法有〔百分制和等級制〕兩種166、等級制記分法包括〔文字等級記分法和數(shù)字等級記分法〕。167、班級授課制是把確定數(shù)量的學生按〔齡及學問程度〕編成固定的班級，集體上課。168、我國最早承受班級授課制的是清政府于1862高于北京的〔京師同文館〕。169、外部分組包括〔實力分組和愛好分組〕兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按〔齡〕編班的做法，改由按學生的〔學習實力或?qū)W習愛好〕來編班。171、教學策略的根本特征有〔綜合性、可操作性和靈敏性〕。172、教學策略按構(gòu)成因素可分為〔內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性〕。173、思想教化對學生進展的是：正確的人生觀和科學的世界觀教化。174、德育過程的根本沖突是以下哪二者之間的沖突？：教化者提出的德育要求及受教化者已有品德程度。175、顏回說：“夫子循循然善迷人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。〞反映了德育的：疏導原則。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖〞反映了德育的：因材施教原則。177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培育學生的品德的方法是：陶冶法。178、根據(jù)確定的要求和標準，對學生的思想言行作出推斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的根本方法是：勸服教化法。180、“桃李無言，下自成蹊〞這句話所表達的德育方法是：典范示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地敬重一個人〞反映了德育的：敬重學生及嚴格要求學生相結(jié)合原則。182、狹義的學校德育即指〔道德教化〕。183、學校德育具有〔社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性及世界性〕等特點。184、德育內(nèi)容主要由〔政治教化、思想教化、道德教化和心理安康教化〕等構(gòu)成。185、德育過程從本質(zhì)上說就是〔個體社會化及社會標準化〕的統(tǒng)一過程。186、德育過程由教化者、受教化者、德育內(nèi)容和德育方法四個互相制約的要素構(gòu)成。187、教化者在德育過程中起〔主導〕作用，受教化者是自我品德教化和開展的〔主體〕。188、自我評價實力是進展自我教化的〔相識根底〕。189、德育的根本途徑是〔政治課和其他學科教學〕。190、為到達德育目的承受的教化者和受教化者者作用的活動方式的總稱是〔德育方法〕。191、通過擺事實、講道理，進步學生道德相識、形成正確觀點的德育方法是〔勸服教化法〕。192、勸服法包括運用〔語言〕進展勸服的方式和運用〔事實〕進展勸服的方式。193、典范包括〔偉人的典范、教化者的示范和學生中的好典范〕。194、陶冶主要包括〔人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶〕等。195、品德評價法通常包括〔表揚嘉獎、指責處分和操行評定〕等實力構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，〔知〕是根底，〔行〕是關(guān)鍵。197、“潤物細無聲〞這句話所表達的德育方法是〔陶冶法〕。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從〞這句話表達的德育方法是〔典范示范法〕199、在德育認知形式中，同時涉及兩種道德標準且兩者不行兼行的情境或問題中做〔兩難問題〕。200、實際熬煉法是有目的地組織學生進展確定的實際活動以培育他們的良好品德的方法。201、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培育學生品德的方法是〔陶冶法〕。202、根據(jù)確定的要求和標準，對學生的思想言行作出推斷的德育方法是〔品德評價法〕，是對品德開展的〔強化〕手段。203、學校行政體系中最基層的教化和教學行政組織單位是：班級。204、正式提出“班級〞一詞的是文藝復興時期的聞名教化家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀初期出現(xiàn)“導生制〞的國家是：英國。206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的干脆收理支影響集體，這樣的管理形式稱為班級：平行管理。207、班主任及學生共同確定班級總體目的，并化為小組目的和個人目的，使其及班級目的融為一體，以此推動班級管理活動、實現(xiàn)班級目的的管理方式，稱為班級：目的管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：指導人。209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教化。210、班主任的指導方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。211、領(lǐng)先正式運用“班級〞一詞的是文藝復興時期的聞名教化家〔埃拉斯莫斯〕。212、17世紀捷克教化家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的理論閱歷，并在其代表作大教學論中對班級組織進展了論證。213、在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了〔導生制〕，這對班級組織的開展產(chǎn)生了宏大的推動作用。214、中國承受班級組織形式，最早的雛形始于1862清政府創(chuàng)辦的〔京師同文館〕。215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的常常性活動是〔班級常規(guī)管理〕。216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的干脆收理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是〔班級平行管理〕。217、班級成員在聽從班集體的正確確定和擔當責任的前提下參及班級管理的一種管理方式是〔班級民主管理〕。218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的目的管理方式是由美國管理學家〔德魯克〕提出的。219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、指導者和教化者稱為〔班主任〕。二、選擇題1、“以僧為師〞，“以吏為師〞是古代什么時期的教化特征？(B)A．中國B．埃及C．希臘D．羅馬2、以培育有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教化目的的是古代(D)A．斯巴達B．埃及C．希臘D．雅典3、以培育忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教化目的是古代(C)A．希臘B．埃及C．斯巴達D．雅典4、以留意身心的和諧開展，教化內(nèi)容比較豐富，教化方法比較靈敏為特征的是古代(D)A．希臘B．埃及C．斯巴達D．雅典5、以強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教化內(nèi)容單一，教化方法比較嚴厲為特征是古代(C)A．希臘B．埃及C．斯巴達D．雅典6、初等義務(wù)教化普遍施行于(C)A．古代B．文藝復興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代7、以“教化的終身化〞為教化特征的是(D)A．古代B．文藝復興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代8、以“教化的民主化〞為教化特征的是(D)A．古代B．文藝復興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代9、以“教化的多元化〞是為教化特征的是(D)A．古代B．文藝復興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代10、反映孔子教化思想的文獻是(A)A．學記B．論語C．禮記D．中庸11、在教化史上主見“有教無類〞的教化家是(A)A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子12、在教化史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆〞的教化家是(A)A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子13、在教化史上主見“不憤不啟，不悱不發(fā)〞的教化家是(A)A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子14、下述屬于墨家主見的是(B)A．有教無類B．兼愛C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學15、下述屬于孔子主見的是(A)A．有教無類B．兼愛C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學16、下述屬于孔子主見的是(B)A．兼愛B．“學而不思則惘，思而不學則殆〞C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學17、下述屬于孔子主見的是(C)A．復歸人的自然本性B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)〞D．化民成俗，其必由學18、下述屬于道家的主見是(C)A．有教無類B．兼愛C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學19、由學記提出的教化主見是(D)A．有教無類B．兼愛C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達〞出自(A)A．學記B．論語C．禮記D．中庸21、“學不躐等〞出自(A)A．學記B．論語C．禮記D．中庸22、“建國君民，教學為先〞這句話反映了(A)A．教化及政治的關(guān)系B．教化及經(jīng)濟的關(guān)系C．教化及文化的關(guān)系D．教化及科技的關(guān)系23、西方古代以其雄辯和及青智者的問答法聞名的教化家是(A)A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．德莫克里特24、下述著作中反映柏拉圖的教化思想的是(A)A．志向國B．政治學C．論演說家的教化D．民本主義及教化25、反映古希臘百科全書式的教化家亞里士多德的教化思想的是(B)A．志向國B．政治學C．論演說家的教化D．民本主義及教化26、以教化現(xiàn)象為探討對象，探究教化規(guī)律的科學是(B)A．教化B．教化學C．教化論D．德育論27、1632，大教學論的出版標記著教化學的獨立，其作者是(A)A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．盧梭D．裴斯泰洛齊28、近代啟蒙主義教化的代表人物是(C)A．夸美紐斯B．康德C．盧梭D．裴斯泰洛齊29、近代教化史中主見“紳士教化〞的教化家是(D)A．裴斯泰洛齊B．盧梭C．康德D．洛克30、近代教化史中提出聞名的“白板說〞的教化家是(A)A．洛克B．盧梭C．康德D．裴斯泰洛齊31、教化學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的探討，他的代表作是(A)A．大教學論B．愛彌爾C．論演說家的教化D．民本主義及教化32、第一個提出要使教化學成為科學,并把教化理論建立在倫理學和心理學根底之上的教化家是(D)A．盧梭B．夸美紐斯C．康德D．赫爾巴特33、以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心(B)A．老師中心B．學生中心C．教材中心D．課堂中心34、美國好用主義教化家杜威關(guān)于學生在教學中的地位的主見,稱為(C)A．白板說B．做中學C．兒童中心主義D．本質(zhì)教化派35、美國的好用主義教化家杜威的代表作是(D)A．大教學論B．一般教化學C．論演說家的教化D．民本主義及教化36、以下哪一種觀點是杜威的主見(B)A．老師中心B．兒童中心C．課堂中心D．教材中心37、1939，首位以馬克思主義為指導，主編教化學的教化家是(A)A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基38、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教化學始于(B)A．50頭B．60頭C．70頭D．80頭三、選擇題(分單項選擇和多向選擇)(一)單項選擇1、有關(guān)法律規(guī)定：“對運用特別音響警報和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車,其它車輛應(yīng)當避讓。〞這表達了行政職權(quán)的什么特征(C)A、優(yōu)益性B、單方性C、強迫性D、執(zhí)行性2、根據(jù)未成人疼惜法和預(yù)防未成人犯罪法的規(guī)定,對未成人犯罪一律不公開審理的齡是(B)A、14周歲以下B、14周歲以上不滿16周歲C、16周歲以上不滿17周歲D、18周歲以下3、對民辦學校重大問題擁有決策權(quán)的是(D)A、校長B、教職工代表大會C、學校工會D、學校董事會4、王某擔當某縣高二英語老師期間通過了碩士探討生入學考試,學校以王某效勞期未滿,學校英語老師缺乏為由不予批準王某在職學習.王某欲以剝奪其參與進修權(quán)利為由提出申訴,受理申訴的機構(gòu)應(yīng)當是(A)A、當?shù)乜h教化局B、當?shù)乜h人民政府C、地市教化局D、省教化廳5、有的學校在學生手冊中規(guī)定：“制止男女生之間互訪宿舍。〞此規(guī)定從法學的角度看，也可以說明為：“男女生不得無故進入異性宿舍。〞這一說明屬于(A)A、目的說明B、文法說明C、歷史說明6、“學校應(yīng)當于每的老師節(jié)組織老師宣誓活動。〞這是(D)的規(guī)定。A、教化法B、山東省施行〈老師法〉方法C、老師法D、青島市施行〈老師法〉假設(shè)干規(guī)定7、根據(jù)我國相關(guān)法律，以下有可能成為行政訴訟被告的是(C)A、某教化局局長B、某市市長C、某市公安局D、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記8、教化法規(guī)定,明知校舍或者教化教學設(shè)施有緊急,而不實行措施,造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的,對干脆負責的主管人員和其他干脆責任人員,依法追究(B)A、民事責任B、刑事責任C、一般責任D、行政責任9、根據(jù)我國憲法的規(guī)定,國務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布(B)A、教化法律B、教化行政法規(guī)C、教化政府規(guī)章D、教化單行條例10、某寄宿小學派車接送學生,途中有學生提出要上廁所,司機在路邊停車5分鐘,5分鐘過后,司機沒有清點人數(shù)就將車開走.小學生王某從廁所出來覺察車已經(jīng)開走,連忙追逐.在追逐過程中摔倒在地,將門牙跌落三顆.王某的損害由誰擔當責任(B)A、司機負責B、某寄宿學校負責C、司機和某寄宿學校共同負責D、司機和王某共同負責(二)多項選擇1、法律責任的類型有()A、民事法律責任B、行政法律責任C、刑事法律責任D、違憲責任2、張某作為一名受教化者,依法享有的權(quán)利有()A、參與教化教學方案支配的各種活動B、運用教化教學設(shè)施,設(shè)備,圖書資料C、根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金,貸學金,助學金D、完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應(yīng)的學業(yè)證書,學位證書3、老師可以承受的行政救濟途徑主要有()A、行政復議B、民事訴訟C、仲裁D、老師申訴4、教職工代表大會是學校民主管理的根本形式,其職責是()A、聽取校長工作報告,審議學校重大問題,提出意見和建議B、聽取和反響教職工對學校工作的意見,團結(jié)教職工支持校長正確行使職權(quán)C、確定有關(guān)教職工福利的重要事項,監(jiān)視校長和學校其他負責人的工作D、罷免校長5、學校可以解聘老師的情形有()A、不能團結(jié)同事,其他老師不愿及之共事的B、成心不完成教化教學任務(wù)給教化教學工作造成損失的C、體罰學生,經(jīng)教化不改的D、品德不良,羞辱學生,影響惡劣的6、以下屬于體罰學生的情形是()A、讓1-2級的小學生一個生字抄寫10遍B、王某上課講話,老師令其抄課文5遍C、李某等八人上自習課講話,老師令李某等八人到學校運動場跑10圈D、體育課老師在課堂上為訂正某學生的不標準動作,令其反復練習4次7、我國公民的根本權(quán)利和義務(wù)的特點有()A、權(quán)利和自由的廣泛性B、權(quán)利和自由的現(xiàn)實性C、權(quán)利和義務(wù)的同等性D、權(quán)利和義務(wù)的一樣性8、對未成人的監(jiān)護人的設(shè)定包括()A、法定監(jiān)護B、指定監(jiān)護C、托付監(jiān)護D、代理監(jiān)護9、我國現(xiàn)行的學校教化制度是()A、學前教化B、初等教化C、中等教化D、高等教化法律學問1、依法治校是指學校以國家法律,法規(guī),規(guī)章和文件規(guī)定為根據(jù),完善內(nèi)部各項管理制度和紀律,使學校管理的各個方面都做到有章可循,有法可依.2、教化法規(guī)定,國家建立以財政撥款為主,其他多種渠道籌措教化經(jīng)費為輔的體制.3、義務(wù)教化法規(guī)定,國家,社會,學校和家庭依法保障適齡兒童,少承受義務(wù)教化的權(quán)利.4、公民,法人或其他組織認為詳細行政行為侵擾其合法權(quán)益的,可以自知道該詳細行政行為之日起60日內(nèi)提出行政復議申請.5、根據(jù)預(yù)防未成人犯罪法的規(guī)定,營業(yè)性歌舞廳以及其他未成人不相宜進入的場所,應(yīng)當設(shè)置未成人制止進入的標記.6、刑法是標準有關(guān)犯罪和刑罰的法律標準的總稱.7、學校衛(wèi)生工作條例規(guī)定,學生每天學習時間(包括自習),中學不超過8小時,小學不超過6小時.8、施行教化行政處分的機關(guān),除法律,法規(guī)另有規(guī)定的外,必需是縣級以上人民政府的教化行政部門.9、參與老師資格考試有作弊行為的,其考試成果作廢,3內(nèi)不得再次參與老師資格考試.10、學校對校舍,體育設(shè)施,消防設(shè)施,各種儀器設(shè)備平安狀況,應(yīng)當每月檢查一次.11、參與接著教化是中小學老師的權(quán)利和義務(wù)12、預(yù)防未成人犯罪,應(yīng)立足于教化和疼惜,從小抓起,對未成人的不良行為剛好進展預(yù)防和矯治13、學校應(yīng)當敬重未成學生的受教化權(quán),不得隨意開除學生.14、民法是調(diào)整同等主體的自然人,法人以及其他組織之間的財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的法律標準的總稱.15、行政復議,行政訴訟期間,行政處分不停頓執(zhí)行.16、學校體育工作條例第十四條規(guī)定,學校每學至少實行一次以田徑工程為主的全校性運動會.17、對違法犯罪的未成人,實行教化,感化,挽救的方針,堅持教化為主,懲罰為輔的原則.18、中華人民共和國行政容許法于2004年7月1日正式施行.19、根據(jù)我國民法通則的規(guī)定,限制民事行為實力人包括十周歲以上的未成人和不能完全識別自己行為的精神病人20、權(quán)利是以法律形式規(guī)定并加以保障的人們所應(yīng)當或可以享有的一種利益。教化學常識一①道德相識②道德情感③道德意志④道德行為一、選擇題1．被稱為世界上第一部探討教化的專著是(C)。A．教化沒話B．教化學C．學記D．雄辯術(shù)原理E．論語2．(B)，公布了中華人民共和國義務(wù)教化法。A．1985B．1986C．19883．施行素養(yǎng)教化應(yīng)當貫穿刁：()，……A．中小學教化B．社會教化C．成人教化D．家庭教化E．高等教化4．消費力開展確定教化的()。A．時機B．規(guī)模C．性質(zhì)D．速度E．理念5．構(gòu)成人的思想品德的根本要素包括()。A．知B．思C．行D．情E．做6．教化的根本任務(wù)是(C)。A．傳授學問B．增加技能C．教書育人D．學會認知E．學會做人7．教學的組織形式是()。A．復式教學B．個別教C．問題教學D．班級授課E．分組教學二、填空題1．教化是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培育人一種社會活動。2．教學原則對教學活動具有指導性功能。3．施行素養(yǎng)教化，必需把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教化活動的各個環(huán)節(jié)中。4．我國中小學教化具有根底性、全面性、義務(wù)性的特點。5．前蘇聯(lián)教化家維果茨基提出了要探究兒童的最近開展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實程度和潛在程度。6．20世紀中葉，美國教化心理學家布魯納提出了以學科的根本構(gòu)造構(gòu)建課程的理論。7．任何學問都來自干脆閱歷，干脆閱歷是駕馭間接閱歷的橋梁。8．因材施教原則是根據(jù)學生身心開展規(guī)律提出的。9．美國中小學課程改革開展趨勢是加強根底、更新課程內(nèi)容、加強課程現(xiàn)10．老師的勞動具有困難性、創(chuàng)立性、長期性、示范性等特點。11．老師必需自覺遵守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己的言行舉止具有示范性。三、名詞說明1．素養(yǎng)教化：素養(yǎng)教化就是全面貫徹黨的教化方針，以進步國民素養(yǎng)為根本宗旨，以培育學生的創(chuàng)新精神和理論實力為重點，造就“有志向、有道德、有文化、有紀律，，的德智體美全面開展的社會主義事業(yè)建立者和接班人。2．人的身心開展：人的身心開展是指人的身體的開展，學問、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的開展。3．德育內(nèi)容：德育內(nèi)容是指在思想教化過程中用以影響學生思想品德形成開展的價值觀念和行為標準體系。四、簡答題1．老師的勞動價值。要點：(1)開展價值；(2)文化價值；(3)政治價值；(4)經(jīng)濟價值。2．我國中小學課程改革的根本趨勢。要點：(1)課程構(gòu)造日趨合理化；(2)課程內(nèi)容綜合化；(3)課程形式多樣化；(4)重視智力開發(fā)及學生實力培育；(5)重視個別差異。3．教學方法優(yōu)選的標準是什么要點：(1)及教學目的和任務(wù)相適應(yīng)；(2)及教學內(nèi)容相符合；(3)及學生心理特征、學問程度相適應(yīng)；(4)及老師特點相符合；(5)教學條件。五、闡述題1．試論教化及消費力的關(guān)系。消費力的開展制約著教化的開展：(1)消費力的開展制約著教化的開展；(2)消費力開展程度影響著教化事業(yè)開展的規(guī)模和速度；(3)消費力開展程度影響著教化內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置；(4)消費力開展程度影響著教學方法、教學設(shè)備和教學組織形式的改革。教化的經(jīng)濟功能：(1)教化是進步經(jīng)濟效益的重要前提；(2)教化是學問經(jīng)濟社會開展的重要因素，可為社會帶來宏大的經(jīng)濟價值：(3)教化能把可能的潛在的消費力轉(zhuǎn)化為干脆現(xiàn)實的消費力，是勞動力再消費和進步的重要手段之一；(4)教化可以消費新的科學學問、新的消費力。2．聯(lián)絡(luò)實際，試論老師主導及調(diào)動學生主動性相結(jié)合的規(guī)律。要點：(1)發(fā)揮老師的主導作用是學生簡捷有效地學習的必要條件；(2)調(diào)動學生學習的主動性是老師有效地進展教學的一個重要因素；(3)老師的主導作用及學生的主動性是互相依存的，互相統(tǒng)一的；(4)在教學過程中，要防止兩種偏向。教化學常識二一、選擇題1．教化科學有諸多的分支學科，其中在整個教化科學體系中處于根底地位的是〔C〕A．教化哲學B．教化心理學C．教化學D．教學論2．“四書〞、“五經(jīng)〞是中國封建社會正統(tǒng)的教化內(nèi)容，以下著作不屬四書范圍的是〔D〕A．高校B．中庸C．論語D．春秋3．一個社會的教化開展進程及其政治經(jīng)濟開展進程之間的關(guān)系是〔C〕A．教化超前于政治經(jīng)濟開展B．教化滯后于政治經(jīng)濟開展C．教化常常及社會政治經(jīng)濟開展不平衡D．政治經(jīng)濟制度確定教化開展狀況4．教化者要在兒童開展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教化，這是因為人的開展具有〔B〕A．依次性和階段性B．不平衡性C．穩(wěn)定性和可變性D．個別差異性5．智力可以分解為多種因素，以下哪種因素是智力的核心？〔C〕A．視察力B．想像力C．思維力D．推斷力6．我國目前主要由以下哪一主體擔當普及九義務(wù)教化的責任？〔A〕A．地方B．中央C．社會力氣D．學生家長7．“學為人師，行為世范〞表達了老師工作的〔D〕A．困難性、創(chuàng)立性B．連續(xù)性、廣延性C．長期性、間接性D．主體性、示范性8．“學而時習之〞表達的教學原則是〔D〕A．理論聯(lián)絡(luò)實際的原則B．啟發(fā)性原則C．按部就班的原則D．穩(wěn)固性原則9．“三軍可奪帥，匹夫不行奪志〞說的是〔C〕A．道德相識B．道德情感C．道德意志D．道德行為10．做好班主任工作的前提和根底是〔B〕A．組織和培育班集體B．全面理解學生C．培育優(yōu)良的班風D．做好后進生轉(zhuǎn)化工作11．在近代教化史上，對于駕馭學問和開展實力終究以誰為主問題上存在爭辯，一種理論是形式教化論，另一種理論是〔C〕A．學科課程論B．活動課程論C．本質(zhì)教化論D．現(xiàn)代課程論12．三結(jié)合的教化一般是指〔A〕A．學校、家庭、社會教化三結(jié)合B．班主任、科任老師和家長教化三結(jié)合C．校長、老師和家長教化三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學校教化三結(jié)合13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。〞這反映老師勞動的哪種特點？〔D〕A．主體性B．創(chuàng)立性C．間接性D．示范法二、填空題14．馬克思主義的誕生，為教化學的開綻開拓了真正科學化的道路，前蘇聯(lián)教化家凱洛夫的教化理論對我國建國初期的教化曾發(fā)生過重大影響?！鞍蚊缰L〞、“陵節(jié)而施〞的教化方式的錯誤就在于不顧人的開展對教化的制約，違反了人的開展的依次性和階段性。16．社會主義制度是實現(xiàn)人的全面開展的社會條件，教化及消費勞動相結(jié)合是培育全面開展的人的惟一途徑。17．德育過程的根本沖突是教化者提出的德育要求和受教化者已有的品德根底之間的沖突。18．課外校外教化的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教化的主要特點是自愿性、靈敏性、理論性。三、簡答題19．教化學的開展歷經(jīng)了哪幾個階段？標記著第二階段起始的是哪位教化家的哪部著作？教化學的開展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教化學的產(chǎn)生；馬克思主義教化學的建立；現(xiàn)代教化理論的開展。捷克教化家亨美紐斯的大教學論的出版，標記著教化學作為獨立的學科開始形成。20．課程內(nèi)容包括哪幾個方面的學問？課程內(nèi)容的詳細表現(xiàn)形式有哪些？課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會和人的開展規(guī)律的根底學問；關(guān)于一般智力技能和操作技能的學問閱歷；關(guān)于對待世界和別人的看法的學問閱歷。課程內(nèi)容的詳細表現(xiàn)形式有：課程方案、學科課程標準和教材。21．簡述德育工作的新形式?！?〕通過開展社區(qū)教化進展德育；〔2〕創(chuàng)辦業(yè)余黨校；〔3〕開展心理安康教化活動；〔4〕建立教化基地。四、闡述題22．為什么說教化和社會消費力之間是一種互相制約的關(guān)系？試加以闡述?！?〕消費力對教化的制約作用表如今：①消費力的開展確定教化目的確實定；②消費力程度制約著課程設(shè)置和教學內(nèi)容；③消費力的開展制約著教化開展的規(guī)模、速度以及學校構(gòu)造；④消費力程度還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式?！?〕教化對消費力開展具有促進作用，這主要表如今：①教化是勞動力再消費的必要手段；②教化是科學學問和技術(shù)再消費的手段；③教化是產(chǎn)生新的科學學問和技術(shù)的手段。教化學常識三一、選擇題1．近代教化史上，是以下哪一位教化家首次試圖把教化學建立在心理學和哲學的根底之上〔B〕A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．洛克2．贊科夫在教學及開展一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是〔D〕A．高難度原則B．高速度原則C．理論學問起主導作用的原則D．按部就班原則3．我國目前主要由以下哪一主體擔當普及九義務(wù)教化的責任？〔A〕A．地方B．中央C．社會力氣D．學生家長4．“學為人師，行為世范〞表達了老師工作的〔D〕A．困難性、創(chuàng)立性B．連續(xù)性、廣延性C．長期性、間接性D．主體性、示范性5．“學而時習之〞表達的教學原則是〔D〕A．理論聯(lián)絡(luò)實際的原則B．啟發(fā)性原則C．按部就班的原則D．穩(wěn)固性原則6．“三軍可奪帥，匹夫不行奪志〞說的是〔C〕A．道德相識B．道德情感C．道德意志D．道德行為7．做好班主任工作的前提和根底是〔B〕A．組織和培育班集體B．全面理解學生C．培育優(yōu)良的班風D．做好后進生轉(zhuǎn)化工作8．在近代教化史上，對于駕馭學問和開展實力終究以誰為主問題上存在爭辯，一種理論是形式教化論，另一種理論是〔C〕9．三結(jié)合的教化一般是指〔A〕A．學校、家庭、社會教化三結(jié)合B．班主任、科任老師和家長教化三結(jié)合C．校長、老師和家長教化三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學校教化三結(jié)合10．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。〞這反映老師勞動的哪種特點？〔D〕A．主體性B．創(chuàng)立性C．間接性D．示范法9．班主任的工作重點和最為常常的工作是〔C〕A．全面理解和探討學生B．整合各方面教化影響，使其形成正向的合力C．對學生進展品德教化D．教化學生努力學習11．班級授課制的施行在我國始于〔B〕A．唐代B．清末C．民國初期D．新中國成立12．哪個社會的教化具有教化及消費勞動相脫離的特點〔B〕A．原始社會B．古代社會C．資本主義D．社會主義13．班主任理解學生的根本方法是〔A〕A．視察法B．問卷法C．談話法D．調(diào)查法14．教學工作的中心環(huán)節(jié)是〔A〕A．上課B．備課C．課堂練習D．學業(yè)成果的檢查及評定二、填空15．教化的兩大根本規(guī)律是教化及社會開展互相制約的規(guī)律和教化及人的開展互相制約的規(guī)律。16．體育是以身體活動為根本內(nèi)容，促進人的身心開展的培育人塑造人的過程。學校體育的根本組織形式是體育課。17．廣義的教化制度指國民教化制度；狹義的教化制度即學制，它是一個國家各級各類學校18．老師在整個教化過程中起主導作用?！拔覑畚?guī)煟腋鼝壅胬悫曔@句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關(guān)系的民主同等特點。19．洛克在教化漫話一書中提出了“紳士教化〞的思想，充分表達了他在教化目的論上持個人本位論主見。三、簡答題19．教化本質(zhì)上是一種培育人的社會活動，教化的社會屬性外表在哪些方面？〔1〕教化具有永久性。教化是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永久的范疇?！?〕教化具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現(xiàn)為階級性。〔3〕教化具有相對獨立性。詳細表如今：教化具有自身的繼承關(guān)系；教化要受其他社會意識形態(tài)的影響；教化及社會政治經(jīng)濟開展不平衡。不能將其獨立性確定化。20．簡述馬克思主義關(guān)于人的全面開展學說的主要內(nèi)容?！?〕舊式分工造成了人的片面開展；〔2〕機器大工業(yè)消費供應(yīng)了人的全面開展的根底和可能；〔3〕社會主義制度是實現(xiàn)人的全面開展的社會條件，教化及消費勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面開展的惟一途徑21．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些根本要求？〔1〕根據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容以及學生的齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段?！?〕直視手段的運用必需及老師的講解親密協(xié)作。〔3〕重視運用語言直觀。老師要擅長運用生動形象的語言，扶植學生駕馭學問。四、闡述題22．試論老師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律?！?〕教學過程是老師和學生共同活動的過程，是老師指導下的學生的學習過程，既要有老師的主導作用，又要有學生的主體作用?！?〕老師是教化者，他要將國家社會規(guī)定的學問內(nèi)容傳授給學生。在這一過程中，老師聞道在先，是者，而學生是未知者，所以，老師要對教學過程起主導作用。〔3〕在教學過程中，老師是教化的對象，又是學習的主體。文化