姜洼小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校家教知識(shí)專題培訓(xùn)

陳高校區(qū)姜洼小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)?！凹医虒W(xué)問”專題培訓(xùn)(四)———正確理解賞識(shí)教化近幾，隨著賞識(shí)教化的普與，很多家長(zhǎng)懂得了賞識(shí)的重要性，明確了賞識(shí)是對(duì)人性的敬重，對(duì)心靈的呵護(hù)的意義。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊許。”就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識(shí)而來到人世間的。有人把賞識(shí)比方成陽(yáng)光或雨露，它能喚起孩子的心理能量，滿足孩子的心理需求，扶植孩子建立自信，成為孩子成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。相對(duì)于“挑錯(cuò)”教化，這無(wú)疑是一大進(jìn)步。但是我們應(yīng)當(dāng)看到，在教化實(shí)踐中，很多家長(zhǎng)和老師對(duì)賞識(shí)教化的理解往往流于表面或片面，使賞識(shí)教化“變形”或“變味”，出現(xiàn)了相識(shí)和方法上的誤區(qū)。比如，過度賞識(shí)孩子，賞識(shí)教化與指責(zé)對(duì)立，混淆賞識(shí)和表?yè)P(yáng)的概念等。為此，家長(zhǎng)和老師要正確理解賞識(shí)教化。一、要適度賞識(shí)和表?yè)P(yáng)現(xiàn)在不少家長(zhǎng)看了很多關(guān)于賞識(shí)教化的書，明確了賞識(shí)對(duì)孩子的教化作用之大，但在實(shí)際操作中卻有“過”的傾向。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子一味地賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，“你真棒”、“你真了不得”成了一些家長(zhǎng)的常用語(yǔ)，結(jié)果這些被賞識(shí)包圍的孩子，心理脆弱，經(jīng)不起挫折和打擊，聽不得善意的指責(zé)；或者被指責(zé)了簡(jiǎn)潔產(chǎn)生受挫感，傷與脆弱的自尊，像溫室的花朵，經(jīng)不起風(fēng)雨。有個(gè)孩子8歲了，從小母親就常常表?yè)P(yáng)她，為的是增加她的自信念。可是，表?yè)P(yáng)多了，母親卻發(fā)覺她很傲慢，以為自己什么都會(huì)，什么都好。假如有什么不對(duì)的地方家長(zhǎng)說了她，或者犯了什么錯(cuò)家長(zhǎng)指責(zé)一下，就不得了：要么選擇放棄，說自己反正不行，不干了；要么會(huì)跟母親發(fā)脾氣，翻臉。這位母親問專家，這會(huì)不會(huì)是賞識(shí)教化過了頭。曾經(jīng)有一名高三學(xué)生長(zhǎng)期生活在表?yè)P(yáng)之中，因?yàn)橐淮畏稿e(cuò)被老師指責(zé)了一次，便產(chǎn)生了劇烈的退學(xué)念頭。法國(guó)心理學(xué)家高頓教授通過一項(xiàng)專題探討證明：孩子從來沒挨過指責(zé)，到處都是贊揚(yáng)聲，很簡(jiǎn)潔變成“老虎屁股摸不得”的小霸王，不知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，是非不分，這對(duì)他的心理健康發(fā)展毫無(wú)好處；而當(dāng)這些在兒童時(shí)代難以接受指責(zé)的孩子長(zhǎng)大后，也大多會(huì)對(duì)指責(zé)抱有“敬而遠(yuǎn)之”，或干脆“拒之門外”的消極看法，他會(huì)無(wú)法面臨挫折，更無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的須要，這對(duì)促成其日后事業(yè)的勝利沒有主動(dòng)的作用。還有一些孩子因?yàn)榱?xí)慣于被表?yè)P(yáng)，始終被優(yōu)越感、驕傲感包圍著，會(huì)變得夜郎自大，傲慢自滿，助長(zhǎng)了虛榮心，看不起別人，總覺得別人都不如他。對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)變得不客觀，不利于自我意識(shí)的完善。而有些齡較小的孩子，會(huì)患有“表?yè)P(yáng)依靠癥”。這是由于孩子自身的評(píng)價(jià)體系沒有完全建立起來，會(huì)過分依靠于外部的認(rèn)同，并被外部因素所限制。孩子一旦缺乏外部的認(rèn)同，就會(huì)有與藥物依靠相像的癥狀，出現(xiàn)動(dòng)機(jī)匱乏、愛好下降、目標(biāo)丟失等危機(jī)；會(huì)因過度渴望認(rèn)同而難以耐受挫折，易受激惹。一個(gè)看重母親表?yè)P(yáng)的孩子，會(huì)在母親不在場(chǎng)時(shí)失去做事的主動(dòng)性，甚至在缺乏表?yè)P(yáng)激勵(lì)時(shí)，出現(xiàn)偷工減料、瞞天過海等更為惡劣的行為。正如一位教化專家提示的那樣：“假如沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的教化指向，一味地賞識(shí)，賞識(shí)就會(huì)演化成一種‘精神鴉片’，而現(xiàn)實(shí)世界不行能恒久供應(yīng)應(yīng)孩子‘賞識(shí)’這種鴉片?！钡聡?guó)聞名的早期教化的典范卡爾·威特常常對(duì)兒子的善行加以表?yè)P(yáng)。盡管如此，老威特仍舊提示其他父母：不要對(duì)孩子過多表?yè)P(yáng)，也不要表?yè)P(yáng)過頭。緣由之一是隨意表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)也就失去了作用。緣由之二則是不讓他自滿。父母總是炫耀孩子在這方面或那方面的“別出心裁”，這很簡(jiǎn)潔使孩子感到自滿。孩子一旦自滿起來，就難以訂正了。因?yàn)橐恍撡|(zhì)很好的孩子不能成為棟梁，源于孩子的傲慢自滿，傲慢自大。二、賞識(shí)不排斥指責(zé)現(xiàn)在有些老師、家長(zhǎng)對(duì)賞識(shí)教化的理解比較片面，出現(xiàn)了對(duì)孩子只賞識(shí)不指責(zé)的矯枉過正的現(xiàn)象。有的學(xué)校把賞識(shí)甚至看成教化的法寶，夸大賞識(shí)的作用，規(guī)定不準(zhǔn)老師運(yùn)用懲處和指責(zé)。比如，不能嚴(yán)厲指責(zé)，不能適當(dāng)懲處，結(jié)果溫柔有余而嚴(yán)厲不足，而這樣做的后果是讓個(gè)別學(xué)生肆無(wú)忌憚，目無(wú)師長(zhǎng)，不守紀(jì)律，不把老師放在眼里，讓老師威信掃地，尊嚴(yán)貶值，教化走向了另一極端。而在家庭當(dāng)中，“賞識(shí)教化”成為中國(guó)家長(zhǎng)們的教子寶典。由于有的孩子從小受寵愛，變得霸道、任性，家長(zhǎng)不敢指責(zé)孩子，怕孩子生氣，賞識(shí)孩子變成了“哄”孩子。其實(shí)，賞識(shí)教化并不排斥指責(zé)，建立于賞識(shí)基礎(chǔ)上的適度、合理的指責(zé)本身就是一種激勵(lì)，是一種愛的表達(dá)方式，老師和家長(zhǎng)如能對(duì)孩子提出有理有據(jù)的指責(zé)，孩子完全能夠感受到這種愛，并產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)，從而心悅誠(chéng)服地改正錯(cuò)誤，完全被孩子接受。教化家陶行知在擔(dān)當(dāng)育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，一日，見一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室。陶行知簡(jiǎn)潔地了解了一下狀況就回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是嘉獎(jiǎng)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了?！苯又痔统鲆粔K糖給男生：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你馬上住手了，說明你很敬重我?！蹦猩胄虐胍傻亟舆^糖果。陶行知又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗蹓号f明你有正義感?！碧障壬焯统龅谌龎K糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能實(shí)行這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了?！碧招兄还材贸隽怂膲K糖，說了四句話，這個(gè)男生卻哭了，并內(nèi)疚地承認(rèn)了錯(cuò)誤。另一個(gè)故事則來自一位老師的課堂實(shí)例。他講課的時(shí)候發(fā)覺一個(gè)學(xué)生正在偷偷玩兜里的四顆紅棗，他沒收了這四顆又圓又大的紅棗，還將這紅棗作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給了班里的其他同學(xué)。結(jié)果，這位老師卻贏得了被沒收紅棗的學(xué)生的致歉和真心感謝。四塊糖和四顆紅棗，都是老師用以賞識(shí)和指責(zé)的道具而已，都得到了做錯(cuò)事的學(xué)生發(fā)自真心的歉意和感謝，收到了教化效果?？梢?，孩子做錯(cuò)事，或有缺點(diǎn)，并不是不行以對(duì)孩子指責(zé)、懲處，而是看教化者如何藝術(shù)地運(yùn)用了。教化是一個(gè)困難的、系統(tǒng)的工程，“賞識(shí)”和“指責(zé)”是教化的兩翼，正如教化專家孫云曉所言：“沒有懲處的教化是不完整的教化?！彼裕覀儾荒軐⑺鼈兏盍验_來，孤立地偏重哪一方面，或是摒棄哪一方面。管理學(xué)理論上有一條“二八”定律，意思是，促使一個(gè)人進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)給他20％的壓力和80％的動(dòng)力，20％的壓力來自指責(zé)和懲處，80％的動(dòng)力來自贊揚(yáng)和激勵(lì)。所以，我們不要遺忘了這20％的指責(zé)。但指責(zé)要在賞識(shí)心態(tài)下指責(zé)。非賞識(shí)心態(tài)下的指責(zé)多是埋怨、指責(zé)、打罵，甚至失去理智的泄憤，完全從自己的感受動(dòng)身，不顧孩子的心情，因而孩子簡(jiǎn)潔產(chǎn)生抵觸心情和逆反心理。而賞識(shí)心態(tài)下的指責(zé)則是出于對(duì)孩子生命的疼惜、心理感受的顧與，會(huì)讓指責(zé)更有力氣——孩子在指責(zé)聲中聽出愛，感受到愛，他照舊會(huì)覺得你在愛他，他會(huì)有平安感，簡(jiǎn)潔接受你的指責(zé)。此外，要讓孩子知道指責(zé)是對(duì)事不對(duì)人，再怎么不對(duì)，只要改正了，就還是好孩子。只要不損害他們的自尊與自信，只要讓孩子知道家長(zhǎng)是為他好，讓他知道指責(zé)與懲處并不代表不喜愛他、不愛他，并不代表他不行，而是勇于擔(dān)當(dāng)自己錯(cuò)誤的一種負(fù)責(zé)任的人相應(yīng)的舉動(dòng)。三、賞識(shí)不等于表?yè)P(yáng)賞識(shí)在詞典里的說明是：觀賞、贊許，相識(shí)到別人的才能或價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。而表?yè)P(yáng)是：對(duì)好人好事公開贊揚(yáng)，即對(duì)行為的贊揚(yáng)。通俗地講，“賞”是觀賞，“識(shí)”是認(rèn)同，合起來的意思就是觀賞孩子，認(rèn)同孩子。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)簡(jiǎn)潔地把賞識(shí)等同于表?yè)P(yáng)。以為表?yè)P(yáng)就是賞識(shí)，賞識(shí)就是表?yè)P(yáng)，把賞識(shí)表面化、簡(jiǎn)潔化、機(jī)械化、模式化、靜止化，理解為只要對(duì)孩子口頭表?yè)P(yáng)就行了。其實(shí)賞識(shí)不是表?yè)P(yáng)，賞識(shí)的內(nèi)涵很豐富，表?yè)P(yáng)是賞識(shí)中的一種，是用得最多、最常見、最外顯的手段，但又是不易操作和把握好的方法。簡(jiǎn)潔的表?yè)P(yáng)和真心的賞識(shí)是不同的。下面的對(duì)話，有助于我們區(qū)分賞識(shí)與表?yè)P(yáng)。A：孩子拿回78分的數(shù)學(xué)卷子回到家。媽媽雖然內(nèi)心不悅，但想到孩子的自信念不能被打擊，于是臉上強(qiáng)裝出笑容，對(duì)孩子表?yè)P(yáng)說：“嗯，你這次考得不錯(cuò)的！比起上次還是進(jìn)步了?！苯又?，又激勵(lì)說，“不過還得接著努力！下次確定要考得更好！”孩子只點(diǎn)了下頭，離開了。B：孩子拿回78分的數(shù)學(xué)卷子回到家。媽媽看過后，對(duì)孩子說：“在你心中，覺得這個(gè)成果不是很志向?qū)Π桑俊焙⒆狱c(diǎn)點(diǎn)頭，一副難受的樣子?！安贿^沒關(guān)系，雖然這次考得不好，但是媽媽知道你盡力了，信任你下次會(huì)考得更好！你還是媽媽的好孩子！”說著把孩子輕輕摟過來：“來，媽媽抱抱！”孩子感動(dòng)地說：“媽媽，我下次確定要考得更好，不讓你悲觀！”這兩種說法有什么不同呢？假如細(xì)致想想，會(huì)有不同。A說法是運(yùn)用表?yè)P(yáng)，B說法是運(yùn)用賞識(shí)。A說法表面上表?yè)P(yáng)，實(shí)則流露出悲觀，給孩子傳達(dá)的表情是不滿足。明明知道孩子考得不好，違心地表?yè)P(yáng)孩子，為的是不讓孩子失去信念，但又不甘心這樣的表?yè)P(yáng)，又補(bǔ)充了自己的盼望。其實(shí)孩子自己也知道考得不志向，這樣表?yè)P(yáng)孩子，孩子感覺別扭、虛假、不真實(shí)，孩子的心里也不踏實(shí)，起不到作用。B說法是承認(rèn)孩子考得不好，在這里，接納了孩子的“不好”，理解了孩子的“不好”，包涵了孩子的“不好”，媽媽不去追究哪兒出了問題導(dǎo)致孩子沒考好，而是把期望指向下一次。并且用肢體語(yǔ)言照舊表達(dá)對(duì)孩子的愛和信任，這樣做讓孩子產(chǎn)生了內(nèi)疚感，激發(fā)了要加倍努力的決心。可見，賞識(shí)比起表?yè)P(yáng)來內(nèi)涵更豐富，效果也更好。賞識(shí)其實(shí)就是一種心態(tài)，包括愛、理解、敬重、信任、認(rèn)同、接納、寬容、確定、激勵(lì)等等，而表?yè)P(yáng)是賞識(shí)的一種外化手段，一種具體的教化方式，說究竟只是一種評(píng)價(jià)，基本是通過語(yǔ)言（也包括身體語(yǔ)言）來傳達(dá)成人對(duì)孩子的看法。把賞識(shí)等同于表?yè)P(yáng)，是將賞識(shí)當(dāng)作了一種手段。賞識(shí)的確可以用表?yè)P(yáng)這一方法來實(shí)現(xiàn)，但賞識(shí)決不是表?yè)P(yáng)。賞識(shí)包括表?yè)P(yáng)，它的外延也大于表?yè)P(yáng)，內(nèi)涵也比表?yè)P(yáng)更豐富。表?yè)P(yáng)是賞識(shí)教化這顆大樹上的分支?？梢赃@么說，以賞識(shí)的心態(tài)奇妙地運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方式，來達(dá)到賞識(shí)孩子的目的。有兩個(gè)輕人，同在一個(gè)很有眼光的老總手下工作。老總平常喜愛帶著甲到各種場(chǎng)合參與會(huì)議，每次會(huì)上，只要是甲的發(fā)言，老總都會(huì)細(xì)致傾聽時(shí)常表?yè)P(yáng)，但對(duì)乙則要求嚴(yán)一些，到選繼承人時(shí)，大家都以為會(huì)是甲，結(jié)果卻是乙。所以真正賞識(shí)一個(gè)人，會(huì)對(duì)他有更高的期望，卻不確定有更多的表?yè)P(yáng)。我們常常用表?yè)P(yáng)的方式來表達(dá)對(duì)孩子某些品質(zhì)的賞識(shí)，就因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)是賞識(shí)最干脆最明顯的表達(dá)方式。但是最干脆最明顯的方式未必就是最有效的方式。從這個(gè)故事中，我們不難看出，表?yè)P(yáng)是外顯的，賞識(shí)是內(nèi)在的；表?yè)P(yáng)是單一的手段，賞識(shí)有豐富的內(nèi)涵；表?yè)P(yáng)是對(duì)孩子已有的東西的確定，而賞識(shí)則更多地包含了對(duì)孩子在今后發(fā)展中的期盼。賞識(shí)要以敬重孩子的人格和維護(hù)孩子的自尊為前提，要用信任孩子的看法，有策略的激勵(lì)，去真正地賞識(shí)孩子。真剛要做到賞識(shí)，僅有表?yè)P(yáng)還不夠。還要有關(guān)愛，觀賞，從內(nèi)心真正地愛孩子，讓孩子真正感受到父母的愛心，用寬容而不是挑剔的眼光去看孩子，用觀賞而不是埋怨的看法去對(duì)待孩子，以信任而不是懷疑的心理來信任孩子可以變好。四、走出表?yè)P(yáng)的誤區(qū)【現(xiàn)象一】一位信奉“賞識(shí)教化”的媽媽，不經(jīng)意間看到了她快上初中的女兒畫的畫時(shí)，拿出習(xí)慣性的夸獎(jiǎng)來夸孩子：“女兒畫的畫可真棒！”女兒卻厭煩地說：“這張畫是我最不滿足的。媽媽，你怎么還把我當(dāng)小孩子哄呀！真讓人厭煩！”這位家長(zhǎng)不管孩子的實(shí)際水平，盲目表?yè)P(yáng)，過度夸張，使贊許顯得虛假、不實(shí)在?，F(xiàn)在的孩子心理成熟早，尤其是有了確定推斷力的大孩子，他會(huì)從中揣摩父母言語(yǔ)中的真實(shí)性，假如贊許失真，被他識(shí)破，贊許就失去效力。因此，家長(zhǎng)更要講究措詞得當(dāng)，不過分拔高，要能表?yè)P(yáng)到他的心坎上?！粳F(xiàn)象二】一位教授在某地聽課。課上，老師問學(xué)生酸雨是怎么形成的。一名學(xué)生答：“因?yàn)榭諝庵泻写罅康亩趸肌！边@位老師馬上贊揚(yáng)道：“哎呀，你真棒，你只要把‘碳’改成‘硫’就對(duì)了。”并發(fā)動(dòng)全班學(xué)生表?yè)P(yáng)他。教授坐在后面，雖然看不到那位學(xué)生的表情，但看到了其他學(xué)生怪怪的樣子。課后，教授去問那位答錯(cuò)問題的學(xué)生：“上課你答錯(cuò)了問題，老師還表?yè)P(yáng)你，你當(dāng)時(shí)心里是什么感受？”那位學(xué)生脫口而出：“不是我是傻瓜，就是他是傻瓜！”明顯，學(xué)生非但沒有領(lǐng)情，還在心里對(duì)老師產(chǎn)生了怨恨的心情，出現(xiàn)這種結(jié)果唯恐是老師始料未與的。由此可見，賞識(shí)不能套用一種固定模式，否則起不到作用。從以上兩個(gè)真實(shí)案例說明，表?yè)P(yáng)也要講藝術(shù)。沒有針對(duì)性、具體性、不結(jié)合實(shí)際狀況的表?yè)P(yáng)，是起不到激勵(lì)作用的。像“你真聰慧”“你真棒”“你真行”這類空洞的、夸張的、籠統(tǒng)的、模糊的、單調(diào)的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)用多了，只能讓孩子產(chǎn)生“心理疲憊”，對(duì)表?yè)P(yáng)無(wú)所謂，聽不到心里去。則我們表?yè)P(yáng)孩子須要有哪些藝術(shù)呢？現(xiàn)談?wù)劚頁(yè)P(yáng)中要留意的問題：1、表?yè)P(yáng)要隨齡的增長(zhǎng)漸漸削減兒童心理學(xué)表明，齡越小的孩子越須要表?yè)P(yáng)，而且效果比較好。因?yàn)橛變旱男睦砩形闯墒?，自我評(píng)價(jià)體系還沒有很好地建立起來，對(duì)自我的評(píng)價(jià)是依靠成人的評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)也是一種評(píng)價(jià)，所以，表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒來說，是建立良好自我意識(shí)的一面鏡子。隨著孩子齡的增長(zhǎng)，須要漸漸削減表?yè)P(yáng)，有時(shí)該指責(zé)的要指責(zé)。假如始終表?yè)P(yáng)而沒有指責(zé)，孩子就會(huì)陷入不客觀的自我評(píng)價(jià)之中。2、要依據(jù)事態(tài)進(jìn)展?jié)u漸削減表?yè)P(yáng)為了培育孩子的好習(xí)慣，須要在培育習(xí)慣的過程中，要依據(jù)事情的進(jìn)展來漸漸削減表?yè)P(yáng)次數(shù)。比如要按時(shí)完成作業(yè)，起初，家長(zhǎng)一旦發(fā)覺孩子有進(jìn)步了，確定要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，大力表?yè)P(yáng)。漸漸地，等孩子在父母的表?yè)P(yáng)聲中養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，就要削減表?yè)P(yáng)的次數(shù)。而且，表?yè)P(yáng)的間隔時(shí)間也要長(zhǎng)一些，直到孩子取得了更大的進(jìn)步。美國(guó)教化心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，連續(xù)式的強(qiáng)化在布置新任務(wù)時(shí)最為有效。間隔式強(qiáng)化比起連續(xù)式強(qiáng)化具有較高的反應(yīng)率和較低的消退率。所以，在學(xué)習(xí)的后期要進(jìn)行間隔式強(qiáng)化。依據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，孩子在進(jìn)行一個(gè)新任務(wù)的早期階段要多賜予表?yè)P(yáng)，隨著行為的發(fā)生和穩(wěn)定，表?yè)P(yáng)的次數(shù)就要逐步削減，以降低強(qiáng)化的消退率。因此，只有把握好這樣的節(jié)奏，才能發(fā)揮表?yè)P(yáng)的作用。3、依據(jù)各人不同的狀況來表?yè)P(yáng)孩子的特性千差萬(wàn)別，心理特點(diǎn)也不一樣。因此，要正確客觀地分析、了解孩子的特性特點(diǎn)、內(nèi)心須要和心理狀態(tài)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。比如，對(duì)于內(nèi)向、害怕、羞澀的孩子要多多表?yè)P(yáng)；對(duì)于外向的、活躍的、頑皮的要結(jié)合指責(zé)來表?yè)P(yáng)；對(duì)于自信念較強(qiáng)、不須要特殊努力就常常取得勝利的孩子，不必常常表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫^多的夸獎(jiǎng)可能使他的自信變成虛榮，只有在經(jīng)過堅(jiān)韌努力取得成果時(shí)，在他熱心扶植別人時(shí)，才給以表?yè)P(yáng)；而假如孩子比較軟弱，總是擔(dān)憂失敗，則必需常常賜予激勵(lì)，同時(shí)留意他們的素養(yǎng)和實(shí)力的提高，以增加他們的信念。4、表?yè)P(yáng)要指向孩子行為的過程“你真棒”“你太聰慧了”“你太了不得了”等，這是對(duì)孩子的一種整體性推斷，指向孩子自身，叫做“個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)”?！斑@次考得很好”“完成得真不錯(cuò)”等，這反映的是孩子行為的客觀結(jié)果，叫“結(jié)果取向的表?yè)P(yáng)”?！澳憬袢兆鲎鳂I(yè)能細(xì)致思索”“你處理這件事的做法很正確”等，這是對(duì)孩子行為過程中的努力程度或運(yùn)用的方法進(jìn)行的確定和表?yè)P(yáng)，指向行為的過程，叫做“過程取向的表?yè)P(yáng)”。這三種不同指向的表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子所起的長(zhǎng)期作用是不一樣的。依據(jù)心理學(xué)“歸因理論”，個(gè)人對(duì)其成敗緣由的歸納分析會(huì)影響著后來行為的動(dòng)機(jī)。不同的歸因，對(duì)孩子所產(chǎn)生的影響是大不相同的。當(dāng)孩子傾向于個(gè)人天賦與實(shí)力歸因時(shí)，就會(huì)認(rèn)為自己很聰慧，實(shí)力強(qiáng)，因而信念十足，甚至趾高氣揚(yáng)?？墒牵坏┟媾R失敗，則會(huì)認(rèn)為自己腦子笨，實(shí)力弱，因而丟失信念，聽任失敗的再次到來。當(dāng)孩子傾向于努力歸因時(shí)，面對(duì)勝利，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是自身努力的結(jié)果，就會(huì)激勵(lì)自己接著努力，并預(yù)期今后再次獲勝。而當(dāng)面臨失敗時(shí)，則會(huì)認(rèn)為是自身努力不夠造成的，會(huì)產(chǎn)生只要接著努力，確定能獲得下次勝利的想法。由此可見，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，確定要更多地運(yùn)用過程取向的表?yè)P(yáng)，或盡量不用個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)。美國(guó)的一些幼教專家特地就夸獎(jiǎng)這個(gè)課題進(jìn)行了探討。他們?yōu)橛變簣@的孩子設(shè)計(jì)了一些非語(yǔ)言性的難題。當(dāng)孩子們完成后，他們對(duì)其中的一部分孩子說：“你們答對(duì)了八道題，你們很聰慧?！倍鴮?duì)另外的一部分孩子卻說：“你們答對(duì)了八道題，你們的確付出了很大的努力了。”在此之后，馬上給這些孩子兩種新任務(wù)讓他們選擇：一種是較簡(jiǎn)潔完成、并有把握做得特別好的任務(wù)。另一種是比較難完成、并有可能會(huì)出點(diǎn)小差錯(cuò)，但能夠從中學(xué)到一些重要的新技能的任務(wù)。接下來專家看到，那些被夸獎(jiǎng)為聰慧的孩子中的一大半都會(huì)選擇較簡(jiǎn)潔完成的任務(wù)，因?yàn)樗麄冎幌朐俅蔚玫铰敾鄣目洫?jiǎng)，不想擔(dān)當(dāng)失敗或出錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)。而那些被夸獎(jiǎng)付出努力的孩子幾乎都選擇了比較難完成的任務(wù)，他們對(duì)挑戰(zhàn)新事物很感愛好。這個(gè)探討告知我們：假如你總是一味地夸獎(jiǎng)孩子聰慧，隨著時(shí)間的推移，他會(huì)把一切好的結(jié)果與腦子聰慧畫等號(hào)，今后他做成了一件事情就會(huì)認(rèn)為自己很聰慧。假如遇到了挫折，他則可能以此判定“我不聰慧”，還會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的愛好。所以，只有當(dāng)你為孩子付出的努力而夸獎(jiǎng)他時(shí)，他才會(huì)明白父母最看重的是他付出的努力，他情愿在父母的激勵(lì)下加倍努力，尋求更多的挑戰(zhàn)。5、挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)來表?yè)P(yáng)前蘇聯(lián)聞