“課堂革命”典型案例

構(gòu)建雙導(dǎo)師協(xié)同施教機制促進專業(yè)職業(yè)有機融合《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》“課堂革命”典型案例為提高不同專業(yè)學(xué)生教學(xué)的針對性和有效性，課程團隊以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)為例，深入了解該行業(yè)發(fā)展前景及對從業(yè)人員要求，采用雙導(dǎo)師制實施“走出去看、請進來講”的沉浸體驗式教學(xué)，通過“引、思、辨、行”教學(xué)流程，融入“知情意行”行業(yè)楷模思政元素，引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，成為“鄉(xiāng)村振興追夢人”。

主要做法瞄準教學(xué)痛點進行學(xué)情分析長期以來，我?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程重視職業(yè)規(guī)劃的理論和方法，但未能真正從專業(yè)角度幫助學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃。為此，課程團隊充分發(fā)揮自身的專業(yè)能力，參與崗位調(diào)研，從知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、情感價值觀認知等三個維度開展了學(xué)情分析。針對教學(xué)痛點，重構(gòu)教學(xué)模塊、創(chuàng)新教學(xué)方式，旨在通過這一場課堂革命提升課程教學(xué)效果，落實三全育人。學(xué)情問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計遵循認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)模塊本課程依據(jù)國家專業(yè)標準、崗位調(diào)研和培養(yǎng)方案，采用職業(yè)生涯導(dǎo)師聯(lián)合專業(yè)教師結(jié)合教材原有學(xué)科知識體系，進行了內(nèi)容整合，體現(xiàn)了職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育緊密融合，實現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)的教學(xué)要求。在學(xué)生掌握了基本職業(yè)測評工具的基礎(chǔ)上，遵循“思考、探索、執(zhí)行、評估”的認知規(guī)律，整合為“大學(xué)生活與職業(yè)生涯、職業(yè)自我認知與探索、職業(yè)生涯探究與決策、職業(yè)生涯規(guī)劃與評估”四個模塊，設(shè)計了“職業(yè)興趣性格探索與探究職業(yè)之緣”“職業(yè)環(huán)境探索與感受職業(yè)之美”“職業(yè)技能探索與了解職業(yè)之需”“職業(yè)價值觀探索與實現(xiàn)職業(yè)之夢”四個專題，逐層遞進、由淺入深，通過適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生充分將職業(yè)自我認知高度融入未來職業(yè)規(guī)劃，盡早形成個人興趣、性格、技能、價值觀與未來職業(yè)發(fā)展有機融合的思想認識，通過走訪調(diào)研帶領(lǐng)學(xué)生立足崗位需求，從初識農(nóng)業(yè)、體驗農(nóng)業(yè)到愛上農(nóng)業(yè)、奉獻農(nóng)業(yè)。整合后的課程模塊體系圖圍繞核心素養(yǎng)精心組織教學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的自我認識、自我規(guī)劃、科學(xué)決策等是核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)對學(xué)生的核心要素，基于此課程團隊進行了大膽嘗試。（1）實施沉浸體驗的教學(xué)方式基于部分學(xué)生對我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工作環(huán)境認知不充分和專業(yè)發(fā)展前景不清晰的現(xiàn)狀，專業(yè)教師圍繞職業(yè)環(huán)境、農(nóng)業(yè)行業(yè)前景、職業(yè)崗位需求等關(guān)鍵點，協(xié)同職業(yè)生涯指導(dǎo)教師進行研討和二次備課，設(shè)計專業(yè)案例內(nèi)容，選取具有代表性的國家級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園和社會主義新農(nóng)村開展現(xiàn)場教學(xué)，共同帶領(lǐng)學(xué)生“走出去感受、請進來對話”進行沉浸體驗式教學(xué)，開展田間現(xiàn)場教學(xué)和職業(yè)生涯代表訪談教學(xué)。通過對話交流，了解國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的前景，親身感受農(nóng)業(yè)工作環(huán)境；邀請三農(nóng)領(lǐng)域優(yōu)秀校友代表走進課堂，分享職業(yè)之夢心路歷程，激發(fā)學(xué)生專業(yè)自信，立志成為一名懂技術(shù)、愛鉆研、沉得下去、吃得起苦的鄉(xiāng)村振興追夢人。田間課堂與職業(yè)生涯代表訪談

（2）融入“知情意行”的思政元素職業(yè)價值觀教育是本模塊重中之重。學(xué)生職業(yè)態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變比知識的掌握更重要?；诓糠謱W(xué)生偏重自我價值的實現(xiàn)、對社會價值缺乏科學(xué)認識的發(fā)現(xiàn)，我們深入挖掘“知——理想信念；情——三農(nóng)情懷；意——勞模精神；行——使命擔當”四類思政主題元素，精選高度契合的思政載體——信件、文件、人物、故事等，如習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校師生回信、2021年中央一號文件、中國雜交水稻專家袁隆平院士、中國農(nóng)科院瓜類育種專家吳明珠院士、中國小麥育種專家李振聲院士故事案例等，在職業(yè)興趣、性格、能力、價值觀探索等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合榜樣故事，激發(fā)職業(yè)認同、人格認同，引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展和社會需要相結(jié)合，為中華民族偉大復(fù)興貢獻力量。全程融入課程思政教學(xué)

（3）推進“引思辨行”的教學(xué)流程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“引、思、辨、行”四步教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和深度思考。在教學(xué)活動過程中，開展講授、討論、辯論、座談等多種教學(xué)形式，注重以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生基于個體認知進行思辨求索。教師課前發(fā)布職業(yè)興趣、性格、能力、價值觀、職業(yè)環(huán)境探索等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對基礎(chǔ)問題進行自主探究，提升任務(wù)感知度。課上在課堂新知探索環(huán)節(jié)運用視頻學(xué)習(xí)、小組討論、發(fā)布任務(wù)和解析關(guān)鍵詞等方式“引”出教學(xué)內(nèi)容；組織開展測評工具學(xué)習(xí)、興趣島游戲、編制調(diào)研計劃、團隊調(diào)研匯報等方式，激發(fā)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)“思”的深度求索；通過小組討論、小型辯論賽和課堂測試等教學(xué)形式，運用榜樣故事，引導(dǎo)生生之間、師生之間、學(xué)生自我的分辨行為，讓學(xué)生學(xué)會用“辨”多維度分析問題；通過生產(chǎn)勞動實踐體驗、農(nóng)業(yè)園田間課堂調(diào)研、三農(nóng)領(lǐng)域生涯人物訪談、模擬招聘會等“行”的方式，達成學(xué)生觀念轉(zhuǎn)化，踐行扎根基層為農(nóng)服務(wù)的教學(xué)效果。課后撰寫調(diào)研報告、心得短文等任務(wù)拓展，強化學(xué)生社會認知，感受時代進步，提高職業(yè)生涯規(guī)劃與行業(yè)崗位要求的匹配度。“引、思、辨、行”四步教學(xué)流程（4）完善“多元多維”的成效評價以學(xué)生職業(yè)價值觀認識為主線開展綜合評價，個人自評、組間互評和教師測評相結(jié)合。強化過程評價，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課中表現(xiàn)測試、課后拓展作業(yè)，通過課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和超星一平三端智慧教學(xué)軟件，采集學(xué)生課前任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)果、課堂投票討論、課堂在線測試和課后拓展作業(yè)完成情況。職業(yè)生涯導(dǎo)師和專業(yè)教師結(jié)合每個階段作業(yè)成果和測試情況，分別從作業(yè)質(zhì)量、思想道德、農(nóng)技追求、勞動教育、創(chuàng)新意識等多個角度定性和定量評價。通過模塊教學(xué)前的問卷調(diào)查和教學(xué)后的問卷調(diào)查指標結(jié)果對比，結(jié)合學(xué)生作業(yè)中的職業(yè)價值觀呈現(xiàn)，觀察學(xué)生職業(yè)認知和職業(yè)目標的變化，實現(xiàn)增值評價。

“多元多維”成效評價徐建