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高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)方案
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),高中生物教師越來(lái)越注重學(xué)生核心
素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的深入分析,為提升教學(xué)活
動(dòng)的有效性,教師必須注重培養(yǎng)高中生的生命觀念和理性思維,并
使其具備科學(xué)探究的能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。本文基于教學(xué)實(shí)踐,總
結(jié)了幾點(diǎn)在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略,旨在培養(yǎng)更多具
有良好綜合素養(yǎng)的人才。
引言:核心素養(yǎng)是指學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必須具
備的品格和能力。在高考的壓力下,很多高中生都過(guò)于重視成績(jī)的
提升,忽視了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這樣的背景下,為培養(yǎng)
更多高素質(zhì)人才,高中生物教師必須適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)的策略,將
核心素養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中,通過(guò)調(diào)整知識(shí)講解的方法,結(jié)合情境
開展教學(xué)活動(dòng),重視實(shí)瞬教學(xué)以及引入實(shí)際案例等方式,更好地培
養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)。
一、深入解讀教材,培養(yǎng)學(xué)生生命觀念
生命觀念影響人的思維方式和價(jià)值判斷,因此,在教學(xué)過(guò)程
中,教師必須幫助學(xué)生樹立生命觀念,為其今后的發(fā)展奠定良好基
礎(chǔ)。生命觀念中包含結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)和能量觀、生命的信息觀
等。具備生命觀念的學(xué)生,能夠更好地認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性
和復(fù)雜性,形成科學(xué)的自然觀和世界觀,深入探索生命活動(dòng)規(guī)律。
想要形成良好的生命觀念,需要在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,挖掘出每
一個(gè)章節(jié)中所側(cè)重的生命觀念。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大,很難主動(dòng)
深入思考教材中的內(nèi)容,鑒于此,在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中,教師需要做
到深入解讀教材,只有這樣,才能幫助學(xué)生深入分析所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)
涵,在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)時(shí)樹立系統(tǒng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀;在學(xué)習(xí)細(xì)
胞的生命歷程時(shí)學(xué)習(xí)生命的信息觀,并嘗試?yán)眯轮R(shí)解決實(shí)際問(wèn)
題,從而提升生物學(xué)習(xí)的效果。
二、結(jié)合情境教學(xué),充分激發(fā)理性思維
高中生物核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào),高中生應(yīng)該具備科學(xué)思維,在學(xué)習(xí)和
生活中,能夠運(yùn)用歸納、推理、建模等方法,科學(xué)探索生命現(xiàn)象和
規(guī)律,運(yùn)用辯證思維解決問(wèn)題。高中生物教材中,很多知識(shí)探究的
過(guò)程中都涉及到理性思維的應(yīng)用,因此,教師可以結(jié)合情境開展教
學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生在實(shí)際情境中,體會(huì)生物學(xué)家們運(yùn)用理性思維探
索生命奧秘的過(guò)程,從而更好地養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)
多媒體設(shè)計(jì)相關(guān)情境。在知識(shí)講解的過(guò)程中,借助多媒體播放圖片
和視頻,讓學(xué)生全身心地融入到生物相關(guān)知識(shí)探究的過(guò)程中,并主
動(dòng)進(jìn)行理性的分析和思考,嘗試得出探究成果。同時(shí),教師也可以
通過(guò)故事營(yíng)造情境,很多生物學(xué)家在開展探究實(shí)驗(yàn)前,都會(huì)經(jīng)過(guò)困
惑、探索、失敗以及分析原因等環(huán)節(jié),通過(guò)將其探究活動(dòng)的過(guò)程以
故事的形式進(jìn)行講述,可以實(shí)現(xiàn)營(yíng)造情境的目標(biāo),讓學(xué)生在聽故事
的同時(shí),提升理性思維。
三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),養(yǎng)成科學(xué)探究意識(shí)
生物實(shí)驗(yàn)課堂是培養(yǎng)高中生科學(xué)探究意識(shí)的重要場(chǎng)所,然而,
很多教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,都忽視了通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探
究意識(shí)的環(huán)節(jié),往往只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,完成習(xí)題,導(dǎo)致學(xué)生
參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的熱情不足,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)薄弱,無(wú)法形成科
學(xué)探究意識(shí)。鑒于此,教師必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),盡可能地為學(xué)生提
供參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。以人教版必修2《孟德爾的豌
豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)》一課教學(xué)為例,在講解教材知識(shí)的過(guò)程中,教師
可以借助實(shí)驗(yàn)器材,引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)開展“性狀分離比”模擬實(shí)
驗(yàn)。教師可以參照教材,引導(dǎo)學(xué)生利用小桶和彩球開展實(shí)驗(yàn),要求
其利用現(xiàn)有材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后,教師可以
提出疑問(wèn):“為什么要選擇兩種顏色不同的小球開展實(shí)驗(yàn)?”、
“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要記錄多少數(shù)據(jù)?”、“彩球組合有多少種?”在
回答問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生可以明確模擬實(shí)驗(yàn)中小桶、彩球所代表的
含義,并意識(shí)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要采集大量數(shù)據(jù),并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行
猜測(cè),對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析。這樣,在思考與回答問(wèn)題的過(guò)程
中,可以讓學(xué)生更加細(xì)致地進(jìn)行分析,全身心投入到生物實(shí)驗(yàn)課堂
中,從而養(yǎng)成科學(xué)探究的意識(shí)。
四、結(jié)合生活實(shí)際,強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)
生物學(xué)習(xí)過(guò)程中,具備良好社會(huì)責(zé)任意識(shí)的高中生可以做到基
于所學(xué)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)參與討論,對(duì)特定現(xiàn)象作出理性的分析和判
斷,嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題,并能夠主動(dòng)宣傳健康
成活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)。為更好地培養(yǎng)高中生的社
會(huì)責(zé)任意識(shí),教師需要在授課過(guò)程中,引入更多生活中的案例。以
人教版選擇性必修2《人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》一課教學(xué)為
例,為幫助學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí),教師可以引入相關(guān)案例,在
案例講解過(guò)程中,教師要分享人類活動(dòng)給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)壓力的案
例,如人類活動(dòng)導(dǎo)致土地退化甚至荒漠化的現(xiàn)象、南北極附近出現(xiàn)
“抽象層空洞”的問(wèn)題,也要分享我國(guó)積極開展生態(tài)工程的相關(guān)內(nèi)
容,如作物秸稈用于生產(chǎn)食用菌和飼料的案例。通過(guò)這種方式,可
以讓學(xué)生意識(shí)到,自己的不當(dāng)行為會(huì)為社會(huì)、生態(tài)以及自身生活帶
來(lái)不良影響,而自己也可以通過(guò)積極保護(hù)環(huán)境、宣傳環(huán)保意識(shí)等方
法,實(shí)現(xiàn)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的目標(biāo)。
結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō),高中生物教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的生物核心
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