車(chē)的教學(xué)反思8篇

第第頁(yè)車(chē)的教學(xué)反思8篇車(chē)的教學(xué)反思篇1?影子的游戲》通過(guò)欣賞有趣味、多變的影子形象，使學(xué)生感受到美是無(wú)所不在的，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生思索“影子”都會(huì)在哪些情況下產(chǎn)生，它有什么特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、擅長(zhǎng)思索、大膽表現(xiàn)的個(gè)性。學(xué)生在察看、創(chuàng)作中，表現(xiàn)出“影子”富有夢(mèng)幻般變動(dòng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)有趣味的生活情節(jié)，體驗(yàn)“影子”的存在給我們的生活加添的情趣，從而提高學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)本領(lǐng)及審美本領(lǐng)，進(jìn)一步豐富想象力和創(chuàng)造力。引趣導(dǎo)入（找影子）引導(dǎo)學(xué)生在教室里發(fā)現(xiàn)影子，激發(fā)學(xué)生猛烈的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)依據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，分構(gòu)圖——添加細(xì)節(jié)——豐富畫(huà)面三個(gè)步驟滲透創(chuàng)作要點(diǎn)，創(chuàng)作過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)，解決學(xué)生創(chuàng)作中的問(wèn)題。個(gè)別問(wèn)題個(gè)別引導(dǎo)，共性問(wèn)題整體引導(dǎo)。在最終展現(xiàn)學(xué)生作業(yè)時(shí)，由于時(shí)間問(wèn)題一些學(xué)生還沒(méi)有創(chuàng)作完成，只是展現(xiàn)了幾個(gè)學(xué)生的作品。而且畫(huà)的也不是很滿意！車(chē)的教學(xué)反思篇2?花鐘》是人教版小語(yǔ)教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文依照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有心把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣構(gòu)成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)連續(xù)開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就明白大概是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙啊！本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握捉住景物特點(diǎn)察看四周景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)酷愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心察看四周事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的`說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。合理利用合語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包含課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上取得信息之外，我有心為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中溝通，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了次序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)替換學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)專(zhuān)心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、實(shí)在的描述方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，敬重學(xué)生獨(dú)特感受，老師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。本課的不足之處有許多，每次提出的問(wèn)題有較大難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思索的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)少了很多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了很多，所以得到的答案也就單一了很多，這是一個(gè)十分大的缺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的專(zhuān)心性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節(jié)高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱誠(chéng)與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是學(xué)校生生活閱歷淺，對(duì)不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不致于留下缺憾。這個(gè)缺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn)：務(wù)必了解兒童特點(diǎn)，注重課前預(yù)習(xí)。車(chē)的教學(xué)反思篇3隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識(shí)庫(kù)。我認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的目的重要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)的本領(lǐng)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的合適的情境，予以他們充足的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語(yǔ)老師，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂(lè)觀性，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，以實(shí)現(xiàn)最后的教學(xué)目的。倘若一味地采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法講授語(yǔ)言規(guī)定，讓學(xué)生脫離語(yǔ)言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而，在本堂課的中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，磨練了口語(yǔ)表達(dá)本領(lǐng)。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效能遠(yuǎn)不如本身所期望的那樣。例如，在活動(dòng)伊始，我過(guò)高的估量學(xué)生的聽(tīng)的本領(lǐng)。大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在頭腦中對(duì)直接引語(yǔ)進(jìn)行變化，有的甚至對(duì)原話復(fù)述都存在困難。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)中顯現(xiàn)的意外情形都需要設(shè)計(jì)者在之前進(jìn)行縝密思索及在課堂上的變通。現(xiàn)對(duì)如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思：（一）設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時(shí)間等因素的影響，各校各班的學(xué)生的差別相當(dāng)大。因此在備課過(guò)程中，老師肯定要認(rèn)清學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。筆者在本活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)，高估了學(xué)生聽(tīng)得本領(lǐng)。在及時(shí)認(rèn)得這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽(tīng)的次序，讓學(xué)生看了再聽(tīng)，再想，再反應(yīng)。雖然活動(dòng)也連續(xù)了下去，但聽(tīng)的作用好像不大。筆者在課后與學(xué)生的溝通中了解，學(xué)生只是對(duì)聽(tīng)到的句子時(shí)態(tài)不太明確，基本還是聽(tīng)得清晰的。在了解學(xué)生聽(tīng)的本領(lǐng)這一真實(shí)水平，筆者認(rèn)為在布置寫(xiě)句子時(shí)，事先圈定每組所選用的時(shí)態(tài)，并讓讀句子的同學(xué)讀的同時(shí)，寫(xiě)出句中顯現(xiàn)的動(dòng)詞形式。這樣保證全部學(xué)生能準(zhǔn)確地取得信息，聽(tīng)也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能;同時(shí)這也保證了五種時(shí)態(tài)都能練到。（二）注重活動(dòng)中微任務(wù)的設(shè)計(jì)在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)是無(wú)處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。老師不能單純的設(shè)計(jì)大任務(wù)，而忽視小任務(wù)，微任務(wù)的設(shè)計(jì)。正是由于它們的鏈接和點(diǎn)綴，任務(wù)才更易操作，活動(dòng)的效能才略更好的發(fā)揮。本堂課中顯現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時(shí)，思想不集中，開(kāi)小差的情況，正是老師疏忽微任務(wù)布置的結(jié)果，讓這些學(xué)生感到無(wú)事可做。筆者在課后想到，在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前，可先把全班學(xué)生分組;學(xué)生回答時(shí)，本組的學(xué)生可以增補(bǔ);其他組的成員可以找錯(cuò)。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了全部的學(xué)生都樂(lè)觀參加到活動(dòng)中;同時(shí)也讓學(xué)生感受集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)他們的集體主義精神。（三）加強(qiáng)活動(dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的緊要構(gòu)成部分;科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的緊要保障。活動(dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，不但能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完滿的樂(lè)觀性，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)本領(lǐng)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師更應(yīng)慎重對(duì)待。總之，在教學(xué)中活動(dòng)能否真正的發(fā)揮好效能，是能否實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的緊要條件。本人在今后備課過(guò)程中，應(yīng)反復(fù)斟酌學(xué)生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平，努力調(diào)整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，力求滿足不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都能感受成功，從而形成樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。車(chē)的教學(xué)反思篇4從準(zhǔn)備這節(jié)公開(kāi)課到授課結(jié)束，這一過(guò)程讓我覺(jué)得收獲很大。反復(fù)推測(cè)課文意圖，精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的經(jīng)過(guò)久久留在我的心中。對(duì)我的教學(xué)本領(lǐng)是一個(gè)可貴的磨練和提高。公開(kāi)課上我注意引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境。讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下自由去研討，探究。課上同學(xué)發(fā)言樂(lè)觀，討論熱烈，特別好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)想的效果。其次，我認(rèn)為這節(jié)課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀研討；從品讀賞析到拓展遷移是一個(gè)由表和里，再由內(nèi)向外的一個(gè)過(guò)程。符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。再次，創(chuàng)設(shè)情境，注意引導(dǎo)，結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。從同學(xué)們的神色、眼神和回答問(wèn)題的話語(yǔ)里感覺(jué)到了良好的教育效果。上這節(jié)公開(kāi)課前我始終在新課標(biāo)的引導(dǎo)下去構(gòu)思，去設(shè)計(jì)。然而，在上課的過(guò)程中我覺(jué)得自身還是沒(méi)有完全放開(kāi)手，同學(xué)的自主性挖掘的還不足?？赡芤彩怯捎跁r(shí)間的關(guān)系，我覺(jué)得有些問(wèn)題研討的還不足深入。同學(xué)領(lǐng)悟、感悟都要有一個(gè)思考的過(guò)程，老師在引導(dǎo)的同時(shí)要注意給同學(xué)留有考慮的余地。另外在語(yǔ)言上也應(yīng)當(dāng)再凝練簡(jiǎn)潔一些。總之，沒(méi)有缺憾就沒(méi)有進(jìn)步?；蛟S，教育自身就意味著缺憾。在缺憾中去不時(shí)去探究，去創(chuàng)新，這也是我們不時(shí)努力的動(dòng)力所在。車(chē)的教學(xué)反思篇5一、目標(biāo)明晰，展現(xiàn)實(shí)在。我們選用的依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的人教版思想品德教材，故事精彩、案例豐富，不時(shí)點(diǎn)綴發(fā)人深省的格言警句，深受廣闊學(xué)生的愛(ài)好。應(yīng)對(duì)紛繁多而雜、體裁多樣的課本，老師務(wù)必牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，透過(guò)現(xiàn)象捉住課文的本質(zhì)，提綱挈領(lǐng)、捉住關(guān)鍵、明確目標(biāo)。眾所周知，新課程要求的三位一體目標(biāo)分為知識(shí)、本領(lǐng)、情感態(tài)度價(jià)值觀，三者相輔相成，不行分割。所以，老師應(yīng)從形象生動(dòng)的課文中提煉其精要和實(shí)質(zhì)，確定每節(jié)課的三位一體目標(biāo)；二是老師應(yīng)把抽象、概括的教學(xué)目標(biāo)描述語(yǔ)言實(shí)在化、明確化、清楚化，簡(jiǎn)潔、實(shí)在、最好概括為“……是……”、“為什么……”、“我們學(xué)習(xí)……，將會(huì)……”；三是老師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)實(shí)在為問(wèn)題的形式顯現(xiàn)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，圍繞問(wèn)題進(jìn)行思索，圍繞問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，圍繞問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)作業(yè)，如此，由形象實(shí)在到抽象概括，由表層了解到深入思索，再到掌握應(yīng)用，問(wèn)題解決了，目標(biāo)也就隨之水到渠成，順利實(shí)現(xiàn)了。二、先入為主，激發(fā)興趣。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。我們的教學(xué)工作也是如此，老師的舉手投足、言行舉止首先應(yīng)當(dāng)吸引住學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱誠(chéng)，一舉打響，一炮走紅。為此，老師應(yīng)當(dāng)專(zhuān)心學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟涵義要求，用先進(jìn)的理論來(lái)武裝自我的頭腦；二是應(yīng)當(dāng)專(zhuān)心研讀教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究課本中黑體字、圖畫(huà)、故事、補(bǔ)白、問(wèn)題的用意，融會(huì)貫穿；三是應(yīng)當(dāng)專(zhuān)心備課，團(tuán)體備課，個(gè)人優(yōu)化，發(fā)揮合作的力氣，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)踐中可能生成的各種問(wèn)題；四是應(yīng)當(dāng)旁征博引，廣泛查閱有關(guān)教材資料，進(jìn)取吸取以往有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，把課備精、備細(xì)、備透、備實(shí)、備深；五是應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用故事、笑話、時(shí)事、歌曲、圖畫(huà)等多種形式適時(shí)導(dǎo)入新課，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，合乎學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生充足調(diào)動(dòng)各種感官，全身心投入學(xué)習(xí)之中。針對(duì)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合青少年的心理需求，以案例導(dǎo)入新課的方式居多，讓學(xué)生聽(tīng)故事想結(jié)局、聽(tīng)故事想題目，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)取思索，效果較好。三、自發(fā)自動(dòng)，事半功倍。新一輪課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是為了培養(yǎng)這種新型人才而進(jìn)行的一種研究和探究。所謂“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，它是在教學(xué)條件下的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是一種進(jìn)取、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)中學(xué)生而言，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。一要在上課前，學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)課文，劃出所謂的知識(shí)點(diǎn)，找出自我的不理解的、不懂的，這一過(guò)程十分關(guān)鍵，由于老師面向的是全體學(xué)生，而學(xué)生又是一個(gè)個(gè)個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握都有不一樣程度的差別，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠明確自我的軟弱環(huán)節(jié)，從而課上集中精力解決疑難問(wèn)題；二要在上課后，老師要學(xué)生明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，留置時(shí)間、空間，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是要在課堂上，對(duì)自主學(xué)習(xí)和老師講授中碰到的問(wèn)題，要自發(fā)自動(dòng)提出，將問(wèn)題當(dāng)堂解決，不留死角；四要在解決全部疑難后，為增添理解，提高掌握運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)，學(xué)生有必需對(duì)老師教授的知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行比較思索，找出自我認(rèn)得上、知識(shí)上、本領(lǐng)上存在的差距和不足，糾偏補(bǔ)錯(cuò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，融會(huì)貫穿。四、循循善誘，步步深入。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)研究青少年的心理特點(diǎn)，由淺入深，由表及里。思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往貼合這一規(guī)律。老師在展現(xiàn)目標(biāo)以后，先要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)層次目標(biāo)，找(出問(wèn)題答案；后要逆序而上，分類(lèi)總結(jié)次目標(biāo)、中目標(biāo)、總目標(biāo)答案，脈絡(luò)清晰；三要綜合分析整個(gè)問(wèn)題，構(gòu)成對(duì)總目標(biāo)的了解掌握，全面理清思路，學(xué)會(huì)找尋問(wèn)題、思索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)和方法。五、合作探究，拓展升華。合作學(xué)習(xí)的打開(kāi)，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論的，合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。在新課改提倡的課堂教學(xué)改革中，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充足的自主，有效的合作，適度的探究。我們之所以提倡自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式，其理論依據(jù)是：1、對(duì)“以人為本”的教育理念的思索。2、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思索。六、及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固成效。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究以及老師的講解正確理解教學(xué)資料，再次閱讀課本，進(jìn)一步理解教學(xué)目標(biāo)的制度，問(wèn)題的分析、直至解決，自主得出結(jié)論，使知識(shí)咀嚼消化，潤(rùn)澤心田，強(qiáng)身健體。七、教后反思，完滿糾偏。常言道，計(jì)劃沒(méi)有變動(dòng)快。計(jì)劃得再詳細(xì)，教案寫(xiě)得再完滿，課堂教學(xué)中往往也會(huì)碰到這樣那樣各種意料不到的問(wèn)題，導(dǎo)致我們不能完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，這些問(wèn)題，需要老師深入進(jìn)行反思，思索其原因，找尋解決方法，為今后的教育教學(xué)服務(wù)。八、讀議練講，高效授課。課堂教學(xué)改革要提高效率，提高質(zhì)量，提高成績(jī)，必需在教學(xué)方法上下功夫，本著“讀讀、議議、練練、講講”的原則，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，僅有堂堂清，才略日日清，進(jìn)而到達(dá)滿意的教學(xué)效果。九、預(yù)聽(tīng)溫作，高效學(xué)習(xí)。一引導(dǎo)預(yù)習(xí)，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。二緊扣課標(biāo)，展現(xiàn)課堂教學(xué)。三緊密聯(lián)系實(shí)際，專(zhuān)心分析解決。十、課堂教學(xué)中注意的幾個(gè)問(wèn)題。在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一、教學(xué)要因老師的個(gè)性、本領(lǐng)而異，不能搞“一刀切”，千課一律；第二、教學(xué)要因?qū)W生的整體素養(yǎng)而異，不一樣程度的學(xué)生要因材施教，因人而教，既能使整體素養(yǎng)不絕提高，又能層次不一的學(xué)生不一樣程度上得到發(fā)展；第三、教學(xué)要因教學(xué)的環(huán)境而異。不一樣地方的教學(xué)環(huán)境都不一樣，我們要充足利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和手段，因地制宜，選擇適合的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，努力提高教學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。車(chē)的教學(xué)反思篇6本課接著上一課結(jié)束時(shí)，所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場(chǎng)演示，請(qǐng)上來(lái)一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)勁地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來(lái)。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試，也特別輕松地把他抬了起來(lái)。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展有很大幫忙。“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充足利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過(guò)的那些器材，進(jìn)行分析溝通。對(duì)于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對(duì)于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是由于他沒(méi)有結(jié)合實(shí)際使用來(lái)體會(huì)理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來(lái)分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對(duì)于螺絲刀，有的學(xué)生說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以確定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，許多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)到位，要求明確。對(duì)于這個(gè)試驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求：1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼認(rèn)作我們用的力的大小。2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很緊要。3、當(dāng)杠桿尺實(shí)現(xiàn)平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄試驗(yàn)情況。4、省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁如何區(qū)分？同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中多加察看、思索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有學(xué)生能進(jìn)行專(zhuān)心思索來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的`是隨便地、一次又一次地試驗(yàn)，通過(guò)增添鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒(méi)有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡察中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以引導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)活動(dòng)，分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題，只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充足，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思索并不多，充足隨便性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張，倘若想要深入、堅(jiān)固結(jié)實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺試驗(yàn)，建議增添教學(xué)時(shí)間。由于只有將這個(gè)知識(shí)掌握了，懂得通過(guò)分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)勁的還是不省力也不費(fèi)勁的，才略使第三課的活動(dòng)順利開(kāi)展。車(chē)的教學(xué)反思篇7?分?jǐn)?shù)的意義》是人教版教材五班級(jí)下冊(cè)第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學(xué)課。教學(xué)這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。概念的引入我采用的.是在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。由于三班級(jí)時(shí)就接觸分?jǐn)?shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以布置了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節(jié)溝通預(yù)習(xí)，明確任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)本領(lǐng)，學(xué)生取得了初步的認(rèn)得，也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。概念的形成采用師生溝通，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。了解的分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生讓學(xué)生舉實(shí)例，以感性料子為依據(jù)，認(rèn)得到分?jǐn)?shù)是在人們生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要中產(chǎn)生的。同時(shí)我向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)的發(fā)展史，數(shù)學(xué)課中適當(dāng)?shù)臐B透數(shù)學(xué)文化，可以為學(xué)生注入提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的樂(lè)觀因素。然后再動(dòng)手操作與溝通中感受分?jǐn)?shù)的意義，得到理性的概念描述。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，順學(xué)而導(dǎo)，引出單位“1”，這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)的突破采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，探究不出結(jié)果也沒(méi)關(guān)系，由于再此基礎(chǔ)上，搭配老師的講解和生活中的實(shí)例，學(xué)生會(huì)接受得更好，教學(xué)才有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)逐漸感受到本身在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。概念的鞏固是教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，拓展練習(xí)，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時(shí)比較長(zhǎng)，我精選了三道練習(xí)題。一是練習(xí)十一的第四題，動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，讓學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。二是6、7題，都是與生活實(shí)際練習(xí)緊密的題目，能更好的提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念外延的認(rèn)得，我有設(shè)計(jì)了游戲練習(xí)。其實(shí)，這道題重要體現(xiàn)概念的發(fā)展。概念的發(fā)展就是不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)展延長(zhǎng)概念的含義，每一道練習(xí)都是對(duì)概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的發(fā)展過(guò)程。車(chē)的教學(xué)反思篇8為體現(xiàn)地理科學(xué)綜合性特點(diǎn)，以及從適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)教學(xué)提出的要求來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式將漸漸被淘汰，而代之以計(jì)算機(jī)處置及顯示系統(tǒng)的教學(xué)模式。重要是對(duì)地理事件進(jìn)行顯示或?qū)Φ乩硎聦?shí)的處置，演繹出地理原理。然后對(duì)地理原理進(jìn)行質(zhì)疑等一系列活動(dòng)，再通過(guò)計(jì)算機(jī)處置和顯示加深對(duì)地理原理的理解與認(rèn)得，進(jìn)而對(duì)設(shè)置的事實(shí)進(jìn)行模擬處置，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐本領(lǐng)的作用。本教學(xué)模式的環(huán)境支持和實(shí)在要求：一、硬件方面要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的順利完成，硬件方面最低應(yīng)當(dāng)包含：大屏幕顯示系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)處置系統(tǒng)、輸入和輸出系統(tǒng)。其中計(jì)算機(jī)處置系統(tǒng)是硬件方面的主體，它是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的基本工作臺(tái)，也就是老師首先把地理事實(shí)、事件、演示等通過(guò)鍵盤(pán)或其它視音頻系統(tǒng)輸入到計(jì)算機(jī)處置系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)處置而產(chǎn)生一些視頻信號(hào)，計(jì)算機(jī)處置系統(tǒng)要求機(jī)型在486以上，內(nèi)存8Ｍ或更高，硬盤(pán)1Ｇ或以上，４倍速光驅(qū)，16位聲卡，功率比較大一些的音箱，顯示卡在條件準(zhǔn)許時(shí)可采用圖形／圖像加速卡，這樣的配置使文字、表格、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像等信息處置均能順利完成。經(jīng)處置過(guò)的視頻信號(hào)通過(guò)投影儀顯示在大屏幕上，投影儀的規(guī)格可以依據(jù)經(jīng)濟(jì)條件而定，但作為計(jì)算機(jī)的配套設(shè)備投影儀必需是數(shù)碼輸入而非模擬信號(hào)輸入，所以投影儀最好選為液晶投影儀，其投影屏幕尺寸至少為1.5ｍ。全部的圖象、聲音信息均可由老師把現(xiàn)成有關(guān)教材的圖片、圖像文件截取進(jìn)行創(chuàng)作，然后由圖形輸入板、話筒、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等輸入。倘若經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，可建立一個(gè)帶有多臺(tái)終端具有網(wǎng)絡(luò)掌控功能的多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，更有利于學(xué)生的自我實(shí)踐。二、軟件方面第一部分是老師進(jìn)行創(chuàng)作教材的工具軟件，由于硬盤(pán)有限，可以安裝一常用的工具軟件和系統(tǒng)軟件，系統(tǒng)軟件可用window.3、dos6.22，工具軟件有3ds、photoshop、corledraw、等圖形圖像處置軟件，有word、pagemake等文字處置及排版軟件，有音視頻播放及處置軟件。第二部分是老師創(chuàng)作的多媒體與計(jì)算機(jī)集成應(yīng)用教材，它既包含老師創(chuàng)作教材的本領(lǐng)，又包含創(chuàng)作的教材的科學(xué)性、實(shí)效性。老師創(chuàng)作教材的本領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)本教學(xué)模式的關(guān)鍵。近年來(lái)，多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)各行各業(yè)撞擊較大，同樣也較快的應(yīng)用于教學(xué)方面。很多學(xué)校把計(jì)算機(jī)教學(xué)列為基礎(chǔ)教育，作為老師認(rèn)得到應(yīng)用多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)將來(lái)教育技術(shù)產(chǎn)生的巨大影響，所以現(xiàn)代和將來(lái)地理老師必需掌握現(xiàn)代教學(xué)技