高中英語(yǔ)單詞教學(xué)與思維導(dǎo)圖融合初探

摘

要：在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖是非常有效的，能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的單詞，并通過(guò)節(jié)點(diǎn)和分支找到這些單詞之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生而言非常有用。學(xué)生可以掌握單一語(yǔ)言詞匯，降低背誦單詞的難度。因此，教師可以在課堂上使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的記憶力，使學(xué)生能夠利用關(guān)鍵概念拓展自己的技能，定義不同類(lèi)型的單詞，刺激學(xué)生的大腦活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯技巧?；诖耍恼聦?duì)高中英語(yǔ)單詞教學(xué)與思維導(dǎo)圖融合進(jìn)行研究，以供參考。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；單詞教學(xué)；思維導(dǎo)圖詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)所在，若將英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)比喻為建筑，那么詞匯不僅是地基，而且是主體建材。所以，只有詞匯過(guò)關(guān)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科各方面的能力以及綜合素養(yǎng)。但是就目前的教育情況而言，很多教師并未真正重視詞匯教學(xué)，通常將其弱化在各類(lèi)教育活動(dòng)中，并不會(huì)對(duì)其采用針對(duì)性的教學(xué)方法與策略，這對(duì)學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)十分不利。而思維導(dǎo)圖作為一種思維性的教育方法，其在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用也受到推廣，因此，對(duì)思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究十分必要。一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)思維導(dǎo)圖屬于一種全腦概念的思維模式，在教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?qū)⒆竽X邏輯和右腦想象功能進(jìn)行系統(tǒng)融合，使學(xué)生能保持大腦良好運(yùn)作的狀態(tài)，參與課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。在高中英語(yǔ)教學(xué)改革中探索思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的多元探索和深度學(xué)習(xí)。其一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用支持教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師能將雜亂無(wú)序的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，重新進(jìn)行組合和排列，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也能讓學(xué)生找到創(chuàng)新思考和創(chuàng)新探索的方向，在原有知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、引發(fā)新的思考，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)能力。其二，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能提高課堂教學(xué)效率。依托思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有規(guī)律地進(jìn)行整合和處理，可以在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生快速定位學(xué)習(xí)要點(diǎn)，準(zhǔn)確理解英語(yǔ)主要知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生從多角度思考英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。其三，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。結(jié)合英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)知識(shí)體系思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的中心，用相關(guān)節(jié)點(diǎn)將知識(shí)串聯(lián)在一起，還會(huì)從素質(zhì)教育的角度，拓展課外內(nèi)容，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，使學(xué)生接觸更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)，從而拓寬英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)體系。從多角度啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，全面提升英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)的有效性。二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通常是由教師結(jié)合教材內(nèi)容簡(jiǎn)單講解，學(xué)生十分被動(dòng)地接受枯燥的英語(yǔ)知識(shí)。但由于缺乏交流語(yǔ)境，加之學(xué)生容易受到中文的影響，進(jìn)而造成學(xué)生英語(yǔ)水平不高。而英語(yǔ)單詞作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也存在很多問(wèn)題，其中較為顯著的是學(xué)生在單詞記憶方面相對(duì)死板。學(xué)生在高中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)中，其重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一是掌握更多的英語(yǔ)單詞。然而實(shí)際上，目前我國(guó)大部分高中生只是采用單一的方法進(jìn)行英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和記憶，并且相對(duì)固化和死板。一些學(xué)生未能對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行背誦和記憶方面，呈現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而難以保障單詞的記憶效果。不少師生未能有效重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞期間的單詞記憶環(huán)境的營(yíng)造，也造成學(xué)生在記憶單詞方面效果不佳。在高考?jí)毫γ媲?，大部分學(xué)生將單詞記憶當(dāng)作一種學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)無(wú)關(guān)。即使一些學(xué)校設(shè)有相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所，比如英語(yǔ)角等，但是高中生在高考?jí)毫Φ尿?qū)使下，不會(huì)將更多的時(shí)間放在參加這方面的活動(dòng)上，在單詞記憶方面，只是將范圍局限在高考大綱。當(dāng)前高中英語(yǔ)課本中的相關(guān)單詞羅列比較零碎，系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性不足，進(jìn)而也造成學(xué)生無(wú)法取得理想的單詞記憶效果。在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注如何將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)方式中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和記憶能力。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更系統(tǒng)地組織和理解單詞的相關(guān)信息，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性思考能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師可能面臨一些問(wèn)題。教師可能不清楚如何有效地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)，可能遇到難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的問(wèn)題。學(xué)生可能缺乏足夠的了解和經(jīng)驗(yàn)，難以將思維導(dǎo)圖有機(jī)地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式可能存在抵觸心理，對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與使用可能存在一定的困惑。三、高中英語(yǔ)單詞教學(xué)與思維導(dǎo)圖融合的方法（一）利用思維導(dǎo)圖，歸納記憶同類(lèi)型詞匯教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，將同一種類(lèi)型的詞匯總結(jié)在一起，并通過(guò)單詞之間的聯(lián)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生記憶。高中教材中的單詞數(shù)量眾多且復(fù)雜，借助思維導(dǎo)圖是最好的學(xué)習(xí)方法，可以更好地對(duì)學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行分類(lèi)，然后根據(jù)每種類(lèi)型單詞的一般特征進(jìn)行記憶，這樣可以大幅提高學(xué)生記憶詞匯的有效性。比如，在形式上可以對(duì)單詞進(jìn)行歸納，在學(xué)“headmaster”這個(gè)詞時(shí)，教師可以在黑板上寫(xiě)這個(gè)詞，然后在這個(gè)詞下面加上寫(xiě)上“A+B”，這樣可以讓學(xué)生清晰地看到這個(gè)單詞的結(jié)構(gòu)，并且從這個(gè)單詞的暗示中，許多學(xué)生會(huì)想起更多的復(fù)合單詞。（二）利用思維導(dǎo)圖，歸納單詞的關(guān)聯(lián)詞學(xué)生在日常英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)單詞并不是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，它可以根據(jù)自身的詞義、詞性以及應(yīng)用的范圍，分成不同的種類(lèi)和范疇。英語(yǔ)的許多詞組并不是完全獨(dú)立的，單詞之間會(huì)具有緊密的聯(lián)系，每個(gè)詞的關(guān)聯(lián)可以分成三類(lèi)，分別是反義詞、近義詞和上下義詞，這也可以用思維導(dǎo)圖來(lái)表達(dá)詞語(yǔ)的聯(lián)系，讓詞匯變得更清楚、更容易觀察，從而有效地理解和掌握詞匯，提升詞匯的學(xué)習(xí)效率。以illegal（非法，非法）單詞為例，從這個(gè)單詞可以擴(kuò)展與其含義相關(guān)的其他單詞，例如illegally（不合法地，非法地），legal（合法性），學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以仔細(xì)理解這些單詞之間的差異和關(guān)系，然后進(jìn)行記憶，這是幫助學(xué)生利用這些單詞的共同點(diǎn)來(lái)記憶單詞。（三）思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)主題詞中的應(yīng)用在具體的語(yǔ)境中，單詞憑借本身某些共同的特性或者使用屬性，而被組建成不同的語(yǔ)義場(chǎng)。在當(dāng)前高中英語(yǔ)課程教材組成要素中，每一個(gè)章節(jié)知識(shí)以及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，都被明確區(qū)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)的主體區(qū)域，而單詞也在這一過(guò)程中具有獨(dú)立的語(yǔ)義場(chǎng)?；谶@一教學(xué)規(guī)律，在實(shí)際英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，教師可以從英語(yǔ)單詞的詞性以及詞義角度出發(fā)，幫助學(xué)生根據(jù)單詞的表達(dá)功能和語(yǔ)義進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和分類(lèi)，從而找出某一語(yǔ)義場(chǎng)中的主題詞，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖和樹(shù)狀圖的方式，將其進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的單詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)單詞個(gè)體，以及某一類(lèi)單詞的整體掌握的能力。例如，在高中英語(yǔ)教材中，“時(shí)間”這一主題的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)眾多，而圍繞這一主題詞的各種對(duì)話場(chǎng)景，也是高中階段學(xué)生所需要掌握的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行單詞以及詞組的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引入思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同羅列和梳理這一區(qū)域的詞匯和詞組，形成一個(gè)以“時(shí)間”為主題的單詞體系，然后再讓學(xué)生進(jìn)行整體的感悟和理解記憶。通過(guò)從思維導(dǎo)圖角度入手，將這一主題下相關(guān)的詞組以及單詞進(jìn)行有機(jī)的整合，并形成一個(gè)完整的單詞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究和學(xué)習(xí)應(yīng)用的過(guò)程中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而大幅提高單詞學(xué)習(xí)效率。（四）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞多角度發(fā)散詞匯量的多少直接影響著學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，所以學(xué)生的詞匯記憶和使用十分關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的詞匯記憶力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯與詞匯之間的聯(lián)系，將一個(gè)詞匯發(fā)散為多個(gè)相關(guān)詞匯進(jìn)行記憶，也就是加強(qiáng)詞匯之間的邏輯性。這種邏輯性可以從詞匯的發(fā)音、翻譯、詞性或者詞匯的首字母等特征出發(fā)，為詞匯牽線搭橋。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生可以很輕易地調(diào)出已學(xué)知識(shí)，溫故知新。例如，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用詞匯，串聯(lián)出一個(gè)小故事的方式進(jìn)行詞匯記憶，用思維導(dǎo)圖繪制出事情的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，將所學(xué)的詞匯分別放置在不同的位置，看看能夠碰撞出怎樣的火花，產(chǎn)生怎樣有趣的故事。總之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠改變死記硬背詞匯的困難局面，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒。再如，“Revealingnature”這一課所涉及的單詞distant表示的是空間或時(shí)間上的遙遠(yuǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“遙遠(yuǎn)”這一概念化的意思進(jìn)行發(fā)散，得到far，far-away，remote等多個(gè)角度表達(dá)“遠(yuǎn)”這個(gè)概念的詞。在學(xué)習(xí)到單詞right時(shí)，可以從發(fā)音上發(fā)散思考，同音詞有write，繼續(xù)發(fā)散得到反義詞wrong，同義詞correct，還可以聯(lián)想到它的相關(guān)短語(yǔ)justright，rightaway等。一個(gè)詞語(yǔ)可以進(jìn)行樹(shù)狀發(fā)散，聯(lián)系出多個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)行組合記憶能夠很好地加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，也促進(jìn)學(xué)生整理已學(xué)的知識(shí)，使其更具系統(tǒng)性。思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以很好地加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，教師要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯記憶。（五）師生共建思維導(dǎo)圖教師與學(xué)生一起創(chuàng)建思維導(dǎo)圖是一種有益的教學(xué)方法，高中英語(yǔ)詞匯內(nèi)容眾多，以“PeopleofAchievement”這一課教學(xué)為例，教師可以與學(xué)生一起創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)詞匯。例如，教師可以與學(xué)生共同討論具體的成就者，如科學(xué)家、藝術(shù)家、運(yùn)動(dòng)員等，并將名字添加到思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)上。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同探討每個(gè)成就者的背景、貢獻(xiàn)和影響，并將這些信息添加為思維導(dǎo)圖中的關(guān)聯(lián)和子節(jié)點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅能夠了解每個(gè)成就者的具體信息，還能通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式拓展更多的詞匯。教師與學(xué)生一起創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，也可以激發(fā)學(xué)生的合作和參與意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和知識(shí)積累，為思維導(dǎo)圖添加新的節(jié)點(diǎn)和信息，共同建立起一個(gè)全面而完整的知識(shí)框架。同時(shí)，學(xué)生之間可以互相補(bǔ)充、分享自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，這能有效提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)水平。通過(guò)與學(xué)生一起創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，教師還能幫助學(xué)生提高組織和思維能力。在整個(gè)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)成就者的背景和貢獻(xiàn)進(jìn)行分析、分類(lèi)和排序，并將這些信息清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。這種系統(tǒng)化的思維和組織訓(xùn)練，不僅能加深對(duì)單詞的理解和記憶，還能提高學(xué)生的信息處理能力和思維邏輯。所以，教師需注重與學(xué)生一起創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，這是一種有效的教學(xué)方法，能夠幫助