學(xué)習(xí)活動觀視角下的高中英語閱讀教學(xué)探究

摘

要：在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育新階段，高中英語傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式難以滿足教育需求，加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)型成為必然。新課標提出的英語學(xué)習(xí)活動觀，契合素養(yǎng)立意精神，突出了學(xué)生的主體地位，是教學(xué)方式變革的重要途徑。基于此，現(xiàn)深入分析學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵，圍繞高中英語閱讀教學(xué)特性，明確其實踐意義，并探索具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的閱讀教學(xué)實踐策略。以期提升學(xué)生的閱讀能力，豐富閱讀體悟，助力核心素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)活動觀閱讀不僅是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，更是學(xué)生拓展認知的重要工具，其重要性不言而喻。近年來針對如何實現(xiàn)高中英語閱讀課堂提質(zhì)增效的探討方興未艾，各類教育新理念、新模式層出不窮。新課標作為教育教學(xué)組織與實施的綱領(lǐng)性文件，提出了英語學(xué)習(xí)活動觀的組織形式，為閱讀教學(xué)的深化改革提供了新思路。深入領(lǐng)會英語學(xué)習(xí)活動觀的核心思想，結(jié)合閱讀認知特征，從中抽象出切實可行的教學(xué)實踐策略成為教師亟待探究的首要任務(wù)。一、學(xué)習(xí)活動觀的概念闡釋《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中對英語學(xué)習(xí)活動觀的概念做了清晰的闡釋，指出“是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑”。從本質(zhì)而言，英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)以主題為引領(lǐng)、以多模態(tài)語篇為載體，整合性地學(xué)習(xí)語言知識，探究文化內(nèi)涵，理解和表達意義、意圖和情感，發(fā)展邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)新思維等高階思維，加快核心素養(yǎng)目標的落地。英語學(xué)習(xí)活動觀包括學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。其中學(xué)習(xí)理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)著力點在于通過構(gòu)建主題情境，激活學(xué)生固有認知，主動完成語篇的解構(gòu)，獲得新的認知啟發(fā)，進一步深化英語知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)重心在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開再加工，從中抽象出英語知識一般規(guī)律，促進語言運用的自動化。遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)活動的側(cè)重點在于引導(dǎo)學(xué)生探究語篇背后隱含性的意義與價值，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。二、基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義高中英語將學(xué)習(xí)活動觀引入閱讀教學(xué)，對課堂提質(zhì)與學(xué)生發(fā)展具有積極的意義。第一，深化閱讀育人價值。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)知識本位的傾向，以講代讀的問題普遍存在，閱讀育人功能較為狹窄。而圍繞學(xué)習(xí)活動觀組織閱讀教學(xué)，打破了依參而教，聚焦二語習(xí)得規(guī)律設(shè)計啟發(fā)性、探究性、思辨性活動。跳脫孤立、瑣碎的事實性知識解析，注重語篇結(jié)構(gòu)與主題意義的剖析，提升閱讀教學(xué)深度。第二，提升學(xué)生閱讀能力。閱讀是一項兼顧知識、思維與情感的綜合性認知活動，學(xué)生的英語閱讀能力難以通過單純依靠機械的講解與反復(fù)的練習(xí)獲得實質(zhì)性的提升，尊重學(xué)生的主體感悟，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷文本解構(gòu)、意義探究、認知再構(gòu)完整的閱讀理解過程至關(guān)重要。英語學(xué)習(xí)活動觀層次化、體悟式的教學(xué)內(nèi)核，無疑為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供有力支點。一方面平衡了師生關(guān)系，突出教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，改變了思維替代現(xiàn)象，促使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒犹剿?。另一方面注重教學(xué)的啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考、交流與探究，有助于深化閱讀理解能力。三、基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實踐策略（一）以學(xué)習(xí)理解活動為起點1.聚焦主題創(chuàng)設(shè)情境語言學(xué)習(xí)離不開語境的支持，教師圍繞閱讀主題構(gòu)建相契合的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍的同時，激活學(xué)生的固有認知經(jīng)驗，為閱讀理解奠定了基礎(chǔ)。以“FoodandCulture”單元“ReadingandThinking”板塊教學(xué)為例，本單元以飲食文化為主題，通過閱讀了解不同地域的飲食特點，感知文化特色，體會飲食與文化之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。首先，緊扣生活構(gòu)建主題語境。教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示各地美食節(jié)的視頻素材，介紹琳瑯滿目、秀色可餐的菜系，為學(xué)生帶來生動、豐富的感官體驗。在此基礎(chǔ)上，圍繞最喜歡的食物展開互動交流，引導(dǎo)學(xué)生整合英語知識分享真實的生活體驗，激活表達欲望，活躍英語思維。其次，聚焦文本深化主題語境。教師圍繞文本內(nèi)容設(shè)計初步探討活動，例如，話說中國傳統(tǒng)美食活動，教師展示我國八大菜系的代表性菜肴，讓學(xué)生選擇自己熟知的菜品，對其味道特點、制作方法或是寓意特征做出簡單的介紹。以此激活閱讀背景，促使學(xué)生對飲食與文化的關(guān)系形成初步認知。又如，設(shè)計課文預(yù)測活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目、圖片等信息對課文所講的內(nèi)容做出大膽預(yù)測，并通過閱讀進行驗證。由此形成認知沖突，激活學(xué)生的思辨性思維與批判性思維。在情境的支持下，促使學(xué)生對閱讀主題形成初體驗，激發(fā)對文本的閱讀欲望，引發(fā)更多的主動探索行為。2.精讀語篇解構(gòu)文本精讀是高中英語閱讀不可或缺的環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生全面理解文本內(nèi)容的重要方式。教師需要改變以講代讀的解析式教學(xué)，通過設(shè)計自主性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成文本解構(gòu)，理解文章中的固定搭配與語言表達方式。以“FoodandCulture”單元“ReadingandThinking”板塊教學(xué)為例，教師圍繞語篇設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)活動，形成引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的驅(qū)動。首先，從整體解讀視角而言，組織限時閱讀活動，綜合考慮學(xué)生的閱讀能力，規(guī)定合理的閱讀時間，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀，獲取主要內(nèi)容、主題句，梳理文章結(jié)構(gòu)，明確段落大意。通過限時閱讀糾正咬文嚼字的閱讀習(xí)慣，鍛煉閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力。其次，從細節(jié)把握角度而言，設(shè)計問題探究活動，讓學(xué)生閱讀課文回答問題。例如，圍繞第一自然段提出以下問題：“Whatisthemainideaofthefirstparagraph？”引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵句，概括段落大意。根據(jù)學(xué)生的回答，展開進一步追問：“WhatdidtheFrenchauthorwrite？WhatdidtheFrenchauthorrefertothroughit？”促使學(xué)生關(guān)注細節(jié)，思考重點語句的內(nèi)涵?！癢hatwilltheauthortalkaboutinthefollowingpart？”引導(dǎo)學(xué)生對下一段落內(nèi)容展開預(yù)測，形成連貫的閱讀思維。圍繞不同目的設(shè)計多樣化的精讀活動，支持學(xué)生的自主感悟，精準掌握文本內(nèi)容。（二）以應(yīng)用實踐活動為深入1.議題探究激活思維應(yīng)用實踐是英語學(xué)習(xí)活動觀的第二層次，注重語篇主題的闡釋、分析與應(yīng)用。教師提煉核心議題，設(shè)計互動性活動，促成師生、生生與生本的多維思維碰撞，促使學(xué)生對文本內(nèi)涵形成更為深刻的理解。以“FestivalsandCelebrations”單元的“ReadingandThinking”板塊教學(xué)為例，此篇課文以節(jié)日與慶典的來源為主題，通過對世界各地人們慶祝節(jié)日現(xiàn)象的追本溯源，探討節(jié)日的傳承與發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生體悟節(jié)日的文化內(nèi)涵。首先，教師從主題與文本中抽象出具有探究價值的核心議題，作為引領(lǐng)學(xué)生展開互動交流的主線。例如，“Summarizetheoriginanddevelopmentprocessofvariousfestivals.Whydowecelebratefestivals？Whatdoyouthinkofthecommercializationoffestivals？”跳脫文字表征，提升分析深度，理清文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)與各種邏輯關(guān)系，鍛煉學(xué)生的推理判斷能力與分析理解能力。其次，堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生提供充足的探討時間與空間。為了讓每一位學(xué)生真正參與到小組探究活動，提升合作共學(xué)的實效性，教師引入學(xué)情反饋表，詳細記錄每個小組成員發(fā)表的觀點、交流探討的過程以及得出的最終結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，實施針對性的指導(dǎo)，修正思維的偏差，深化閱讀理解層次。2.讀后續(xù)寫內(nèi)化吸收應(yīng)用實踐類活動強調(diào)學(xué)生依據(jù)所獲得的結(jié)構(gòu)化知識表達自我觀點，實現(xiàn)學(xué)生主體認知與客觀閱讀知識的融合。閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的兩翼，二者存在相輔相成的密切關(guān)聯(lián)，教師組織讀后續(xù)寫活動，促使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步延伸認知與思維，加快閱讀感悟的內(nèi)化吸收。以“FestivalsandCelebrations”單元的“ReadingandThinking”板塊教學(xué)為例，此篇課文以節(jié)日為話題，展現(xiàn)出生活化的屬性，易于激發(fā)學(xué)生的表達欲望。在完成閱讀解析之后，教師組織讀后續(xù)寫活動，讓學(xué)生圍繞課文主題思想、結(jié)構(gòu)邏輯以及語言特點，進行續(xù)寫訓(xùn)練，運用契合的語言融入自我觀點，讓文章更加豐富。在續(xù)寫切入點的方面，教師適當放寬要求，將選擇的主動權(quán)交給學(xué)生，以減緩學(xué)習(xí)坡度。例如，文章中列舉了世界各地有代表性的節(jié)日，學(xué)生可以由此作為寫作切入點，增加自己熟知的節(jié)日介紹。又如，文章的最后缺乏總結(jié)性的結(jié)尾，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解與感悟，寫一個適合的結(jié)尾，實現(xiàn)文章主題的升華。通過開放的讀后續(xù)寫促使學(xué)生內(nèi)化語言知識與邏輯關(guān)系。此外，教師設(shè)計互評互改環(huán)節(jié)，組織學(xué)生相互閱讀續(xù)寫內(nèi)容，對寫作內(nèi)容是否符合文章邏輯、語言表達是否準確、主題意義是否深刻等方面做出評價。通過互評互改引發(fā)認知的互換以及思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力。（三）以遷移創(chuàng)新活動為拓展1.個性解讀主題意義正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，高中英語閱讀同樣是一個見仁見智的過程，教師應(yīng)尊重、鼓勵學(xué)生的個性化解讀。以“TheValueofMoney”單元“ReadingandThinking”教學(xué)為例，此篇閱讀材料隸屬于人與自我主題語境，以金錢的價值為話題。文本內(nèi)容是根據(jù)美國作家馬克·吐溫短篇小說改編的戲劇劇本。通過探討對待金錢的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生健康的金錢觀。教師組織分角色朗讀活動，借助有聲閱讀促成語言與思想情感的有機融合。首先，以微課的形式集中呈現(xiàn)語篇中的理論知識，一是介紹英語戲劇的文本特征、主要構(gòu)成元素和語言特點；二是復(fù)習(xí)梳理常見的情態(tài)動詞表意功能與過去將來時的兩種結(jié)構(gòu)與使用語境，為學(xué)生的個性化閱讀提供理論支持。其次，為學(xué)生提供獨自閱讀品味時間，分析人物性格，確定說話神態(tài)、語氣和動作，思考如何展現(xiàn)作品中揭露的拜金主義現(xiàn)象，完成朗讀練習(xí)。最后，組織朗讀比拼環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流進行朗讀，通過語調(diào)的輕重緩急、語氣的抑揚頓挫，表達自己對文本思想和人物性格的理解。教師針對學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀評價，學(xué)生可以進一步闡述自己的解讀，說明采取這種表現(xiàn)手法的理由，對教師的評價提出異議。由此訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，學(xué)會勇于展現(xiàn)不同的觀點，提升個性化閱讀能力。2.大膽創(chuàng)新遷移應(yīng)用遷移創(chuàng)新是英語學(xué)習(xí)活動觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新的語境中展開想象與創(chuàng)造，提升運用所學(xué)語言分析問題與解決問題的能力。以“TheValueofMoney”單元“ReadingandThinking”教學(xué)為例，此篇閱讀材料極具戲劇性與趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣。教師借助文本體裁優(yōu)勢，設(shè)計讀者劇場的英語活動，引領(lǐng)學(xué)生將課文創(chuàng)編成更為豐富的劇本并演繹出來，在輕松愉悅的氛圍中完成遷移應(yīng)用。首先，創(chuàng)編劇本。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，整合課堂所學(xué)、所知與所感。在此基礎(chǔ)上，圍繞劇本在語言表達上的特征解析文本，根據(jù)人物性格豐富對話內(nèi)容，讓人物更加豐滿，讓情節(jié)更加豐富，提升讀者劇場表現(xiàn)張力。劇本的改編并非天馬行空地肆意編造，而是以課文的原本邏輯結(jié)構(gòu)與語言特色為基礎(chǔ)，融合自我理解。其次，分角色演繹。教師在尊重學(xué)生個人意愿的前提下，綜合考慮學(xué)生性格、英語能力等因素，完成角色的分配，并設(shè)置一定的排練時間，促使學(xué)生