高中歷史教學中學生概括能力的培養(yǎng)策略

摘

要：在高中歷史教學中，概括能力是提煉和辨析豐富史料的基礎，是涵養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的前提和基礎。學生歷史學習能力不足的一個重要方面就是缺乏歷史概括能力。文章試從歷史概括存在的常見問題出發(fā)，通過具體的示例分析其原因，并探究歷史概括能力培養(yǎng)的路徑，旨在提升學生的歷史概括能力，提升高中歷史教學效果，以供相關教育工作者參考。關鍵詞：高中歷史；歷史教學；概括能力《普通高中歷史課程標準（２０１７年版２０２０年修訂）》在核心素養(yǎng)水平劃分中對歷史概括能力做了明確的界定：能夠把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以概括和說明。從近幾年的歷史高考真題來看，高考對歷史概括能力的考查頻率一直很高，客觀題與主觀題中都有所呈現。具體而言，歷史概括能力主要包括以下兩個方面的能力：一是在唯物史觀的指導下對史料進行信息提取的能力，二是運用歷史學科的專業(yè)術語對所提取的信息進行歸納概括總結的能力。前者是后者的前提和基礎，后者對前者的升華和提升。簡而言之，歷史概括的要義在于把握事物的共同屬性，并運用簡潔、準確的專業(yè)語詞進行表達。一、學生歷史概括能力存在的問題（一）片面型問題概括的第一步是完整地收集并提取材料中的信息，如果信息有缺漏，那么概括必然是不完整的，那么依此得出的結論的準確性就存在問題。例如，下面這道選擇題：韓非指出：“孔子、墨子俱道堯、舜，而取舍不同?！薄痘茨献印分赋觯骸澳訉W儒者之業(yè)，受孔子之術，以為其禮煩擾而不說（悅），厚葬靡財而貧民，久服傷生而害事，故背周道而用夏政?！彼麄冋J為：Ａ．墨子認為儒家思想已不適應時代Ｂ．墨子的學說對儒家思想造成沖擊Ｃ．墨子的思想完全背離了儒家思想Ｄ．墨子思想與儒家思想有共通之處本題的題干講述了韓非和《淮南子》中體現的觀點。韓非認為，儒墨俱道堯、舜，取舍不同?！痘茨献印分赋瞿恿暼逭咧畼I(yè)。題目要解決的問題是“他們”認為，即韓非和《淮南子》思想的共同之處。本題中Ａ、Ｂ選項的內容只是材料中的部分觀點。而Ｃ選項的觀點則不符合題意。只有Ｄ選項符合概括的要求，即找到兩者的共同點。沒有正確選對的學生，被題目中的部分信息所迷惑，做了片面的概括。（二）表面型問題對歷史信息的歸納概括停留在淺層次，不能透過現象去概括歷史的本質。也就是說，表述浮于表面，表現為從現象到現象的概述。概括不是簡單地總結事實，而是需要抽象出事物背后的本質屬性和共同特征。這是從個別到一般，從特殊性到普遍性的過程。諸如，人們可以從豬、鸚鵡、螞蟻中抽象出共同屬性，概括為“動物”。在邏輯學中，如果一個概念的全部外延是另一個概念外延的一部分，那么它們之間的關系就是種屬關系。外延小的是種概念，外延大的是屬概念。這里，“豬、鸚鵡、螞蟻”是種概念，“動物”是屬概念。（三）聊天型問題聊天型的概括有下列幾種表現：１．語詞的口語化傾向嚴重，不能恰當地選擇運用專業(yè)歷史術語表達。例如，在描述元朝版圖時，不能使用“疆域遼闊”這樣的術語，而是使用“大”這樣的字眼。２．內容圍繞一個點，不斷地重復，從正面說到反面，表達的仍是相同的意思。３．從前到后的平鋪直敘，記流水賬，沒有提煉。４．句子結構不完整，常常缺乏主語或賓語，導致觀點表達不清晰。上述種種情況在聊天的語境中是比較普遍的，對置于談話場景中的人而言，是可以理解的。但是在書面語境中，則有礙準確表達觀點。這些問題的出現，反映的是學生歷史概括能力的缺乏和表達能力的不足，需要教師在平時的教育教學中去培養(yǎng)和提升。二、學生歷史概括能力的培養(yǎng)策略（一）用科學的方法講清概念概括是概念外延的擴大，通過減少概念的內涵，擴大概念外延的一種邏輯方法，是從種概念到屬概念的過程。概括的過程實際上就是學生構建概念體系的過程，也是對歷史深入了解的過程。在講授的過程中，教師可以采取定義輔助例證的方式。１．給所教概念下定義，分析它的上位概念即屬概念是什么，并分析其特征。２．通過定義對概念進行分類，在分類的基礎上去總結和歸納。３．通過正反事例說明概念的內涵，用內涵和外延的對比，加深學生對概念的理解。４．讓學生思考并解釋這些事例與所學概念之間的關系。準確把握概念的內涵和外延是師生日常思維表達必須注意的。所以，教師在教學中一定要讓學生清晰概念的內涵和外延，盡量采取定義分析、概念分類和事例說明的方式來分析概念，這是講清概念的基本維度。（二）以教科書為例梳理概念層級目錄是知識和概念的載體，代表著概念的不同層級。從一個概念延伸到整本書，這是概括的過程。相反，從一本書延伸到一個概念，是概括的逆向思維。以部編版《中外歷史綱要（上）》第１課《中華文明的起源與早期國家》為例，龍山文化屬于新石器時代的文化遺存，新石器時代屬于石器時代的后期，而石器是人類最早制造的工具。制造工具是人類進化的重要階段，是早期中華文明的起源。根據生產力決定生產關系的唯物史觀的理論，生產力發(fā)展，產品出現剩余，階級分化隨之產生，出現權貴、都城、禮器等，早期國家開始出現。這樣，學生就能發(fā)現龍山文化、新石器時代、石器時代、中華文明的起源，形成種屬關系。從逆向思維角度來看，以部編版《中外歷史綱要（下）》第２課《古代世界的帝國和文明的交流》為例，單元主題“古代文明的產生與發(fā)展”，這是屬概念。下位種概念如課程《古代世界的帝國與文明的交流》，再下位的概念如波斯帝國。（三）以系統的練習強化歷史概括能力的培養(yǎng)能力與活動緊密相連，概念的講解只是“紙上談兵”，歷史概括能力的提升，離不開系統的訓練。下面結合具體的示例，談談歷史概括能力培養(yǎng)的幾種路徑。１．同類事物的概括。即把握事物的共同屬性或特征。針對同類事物的概括，需要注意兼顧完整性，避免不完全概括。例如，河南、河北、山東、山西、內蒙古，同屬于地域概念，且都處于北方，可以概括為北方地區(qū)。２．單個事物的概括。單個事物的概括同樣是抽取事物的屬性，找到單個概念的上位概念，即完成由一個人到一類人、一件事到一類事的類推。例如，由商鞅到法家人物，由佛教到宗教，由一條鞭法到賦稅改革等。３．區(qū)別較大事物的概括。相比同類事物的概括，區(qū)別越大，共同屬性的層級越高，概括的難度越大。例如，冶鐵、制瓷、繅絲、造船，同屬于手工制作，可以概括為手工業(yè)。作坊、工場、工廠，可以概括為生產組織形式。水、煤、蘭花、黃鸝、汽車，看似一組毫不相關的事物，可以概括為物質?！渡胶＝洝泛汀疤坡墒枳h”、祭祀、基督教，可以概括為意識。４．相似概念的分組概括。提供一組相關概念，根據其內在聯系，完成分組。完成分組的關鍵在于找到相關概念的共同上位概念。例如，下列是一組關于工業(yè)革命的概念：霧都、輪船、三角貿易、商品輸出、珍妮紡紗機、貧民窟、水力織布機、憲章運動、火車、重商主義、工人、蒸汽機、自由主義、工廠主、民族主義、飛梭、農場主、資本輸出、社會主義、資產階級、無產階級、童工、河流污染。學生要通過這些概念去理解工業(yè)革命，首先就需要對這些概念進行分組。比如，火車、輪船是交通工具的革命；飛梭、蒸汽機、水力織布機、珍妮紡紗機是生產工具的革命；三角貿易、商品輸出、資本輸出是殖民擴張的方式的改變；資產階級、無產階級是工業(yè)革命后形成的兩大社會階級；貧民窟、霧都、河流污染、憲章運動、童工是工業(yè)革命進程中出現的社會問題；重商主義、自由主義、民族主義、社會主義是工業(yè)革命前后的社會思潮。在分組的基礎上，教師再讓學生去分析和概括工業(yè)革命的原因、進程及影響時就容易許多。５．把握事物的普遍聯系。概括為了揭示事物的本質特征，所有的科學概念和定理都是概括的產物。高級概括在于透過現象，抽取事物內在的共同特征和普遍聯系，總結其共同屬性，并上升到概念層次。例如，新航路開辟后，貿易中心轉移了，這是現象。其本質是新航路開辟后，全球商路的變化，屬于商業(yè)革命的范疇。６．概念層級的分層概括。學會對概念層級進行科學分層，是學生歷史概括能力提升的具體體現。以某高頻錯題為例：一個歷史事實可以由若干事件構成，事件又可以由若干小事件構成，由此可以排出一系列事件的等級或層次。下列選項符合上述說法的是：Ａ．科學社會主義誕生——十月革命——社會主義思潮Ｂ．蘇聯的現代化道路——新經濟政策——社會主義工業(yè)化Ｃ．亞洲民族民主運動新高潮——非暴力不合作運動——土布運動Ｄ．第二次世界大戰(zhàn)——七七事變——拉開第二次世界大戰(zhàn)序幕這道題目，學生的錯誤率之所以較高，是因為學生對選項的概念層級不是太清楚。根據題目要求，可以看出，符合層級條件的是Ｃ項。但是本道題還可深挖一下。讓學生將Ａ、Ｂ、Ｄ項進行修改，從而符合題目的包含關系。這就需要學生理解所給歷史事件的內涵和外延。Ａ項可以修改為：社會主義思潮——科學社會主義——列寧主義。Ｂ項可以修改為：社會主義現代化——蘇聯工業(yè)化道路——新經濟政策。Ｄ項可以修改為：第二次世界大戰(zhàn)——中國的抗日戰(zhàn)爭——七七事變。三、影響歷史概括能力的其他事項運用簡潔的語言，準確地將歷史概念表述清楚，并能夠將從材料中提取的信息科學概括出來，是學生歷史概括能力的具體體現，這也是高考所考查的學生的關鍵能力之一。除了上述歷史概括能力培養(yǎng)路徑之外，以下幾個方面也會對學生的歷史概括能力產生負面影響，理應引起關注。一是防止“越俎代庖”。教師在講授法教學中，往往將概括的工作完成了，學生的任務是記住教師所提煉的“精華”，思維任務變成了記憶工作。教師需要轉變理念，將課堂還給學生，讓學生在學習中發(fā)揮主體作用。二是注意句子結構。主謂賓是一個句子的基本結構，主語是施動者，謂語是動作，賓語是受動者，不可或缺，否則就會存在表意模糊的問題。例如概括辛亥革命的影響，有學生回答了思想解放等，就存在歧義，不知是促進了思想解放還是阻礙了思想解放。這里缺少了謂語動詞。完整的表達應當是“辛亥革命促進了思想解放”，結合上下文可以省略主語“辛亥革命”。三是避免重復啰唆。有的學生在作答時，往往寫得很多，甚至也用數字標出序號。但仔細分析，發(fā)現很多要點是可以合并的，這說明概括并不徹底。簡潔是概括的形式要求，其實質是回避重復。如果一個要點明確，就不用再浪費筆墨。因此，一個簡單的操作是檢驗概括的內容可否再減，如果可以，則說明概括仍不到位。如若不能，那么才是徹底的概括。四是關注話語邏輯。通常一道概括題中包含多個要點，要點之間往往存在某種聯系，雖然試題并不作出明確要求，但是這種邏輯是確實存在的。注意到這些邏輯關系，對形成答案會有切