化學(xué)課程和思政教育融合的研究與實(shí)踐

摘

要：化學(xué)課程視域下的思政教育具有理論性、浸潤(rùn)性和實(shí)踐性等三大特性。思政教育背景下的化學(xué)課程能夠讓學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)和關(guān)鍵技能之外，自覺將習(xí)得的科學(xué)方法、人文素養(yǎng)和科學(xué)思維上升為個(gè)人的世界觀和方法論。因此，教師要重視化學(xué)課程中的人文素材、科學(xué)方法和科學(xué)實(shí)踐，通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中推進(jìn)思政教育的發(fā)展，并最終形成思政教育與化學(xué)課程的深度融合和協(xié)同育人。關(guān)鍵詞：思政教育；高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)目前，課程思政已然成為落實(shí)新課程改革根本任務(wù)（即立德樹人）的抓手和著力點(diǎn)。而中學(xué)化學(xué)教學(xué)的根本問題是教師如何圍繞立德樹人根本任務(wù)，來成功實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科協(xié)同思政課程育人的總目標(biāo)。因此，文章以人教版高中化學(xué)必修教材為例，探索和研究高中化學(xué)課程與思政教育的深度融合，以期為廣大一線化學(xué)教師提供參考。一、化學(xué)課程視域下的思政教育課程視域下的思政教育要在課程目標(biāo)和思政教育目標(biāo)充分融合的基礎(chǔ)上，將思政教育內(nèi)容嵌入學(xué)科課程，浸潤(rùn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而使思政教育的目標(biāo)和要求在學(xué)科課程和學(xué)科教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。而化學(xué)課程視域下的思政教育得以成功實(shí)施的關(guān)鍵在于保證學(xué)科課程知識(shí)體系的完整性、邏輯性和科學(xué)性的基礎(chǔ)之上，尊重化學(xué)的人文要素和科學(xué)要素，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，將思政要素以特殊的方式系統(tǒng)性地融于課程，讓學(xué)生在潛移默化的實(shí)踐過程中體驗(yàn)和接受思政教育。因此，本研究認(rèn)為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程視域下的思政教育目標(biāo)時(shí)，要突出其理論性、浸潤(rùn)性和實(shí)踐性。（一）突出思政教育的理論性理論性是思政教育的第一屬性，要求思政教育以馬克思主義為基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授馬克思主義基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義理論，幫助學(xué)生掌握馬克思主義的哲學(xué)觀和方法論。而要做到思政教育融入化學(xué)學(xué)科教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)科目標(biāo)和學(xué)科特征，挖掘化學(xué)學(xué)科的思政素材，深化哲學(xué)理論的研究，尋找思政教育與學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新切入點(diǎn)，做到以理教人、以理服人。（二）突出思政教育的浸潤(rùn)性浸潤(rùn)性是思政教育的第二屬性，要求各學(xué)科教師積極開發(fā)和挖掘所教學(xué)科課程中的思政教育資源，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程開發(fā)的全過程和課堂教學(xué)的全環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思政教育潛移默化地浸潤(rùn)中，思想得以豐富和完善、人生觀得以升華和確立。究其本質(zhì)，課程思政的浸潤(rùn)性說明它是一種隱性的思想政治教育方式，將以往的思政教育由直接教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為潛移默化式的教育，尊重了學(xué)生的自主性和主體性，構(gòu)建了思政教育和學(xué)科教學(xué)的協(xié)同育人模式，從而保證立德樹人根本任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。（三）突出思政教育的實(shí)踐性實(shí)踐性是思政教育的第三屬性，要求思政教育始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“理論源自實(shí)踐，也要指導(dǎo)實(shí)踐，并最終落實(shí)到實(shí)踐上”。始終堅(jiān)持思政理論與學(xué)科實(shí)踐的緊密結(jié)合，是馬克思主義實(shí)踐觀在課程思政教學(xué)中的具體化。新課程改革的根本任務(wù)是立德樹人，要求教師在學(xué)科教學(xué)中傳授給學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將科學(xué)理論內(nèi)化于心、外化于行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以馬克思主義哲學(xué)觀認(rèn)識(shí)周圍的世界和事物，并用馬克思主義哲學(xué)方法論指導(dǎo)實(shí)踐。二、思政教育背景下的化學(xué)課程教學(xué)要點(diǎn)本研究認(rèn)為要成功開展思政教育背景下的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)，需要重視化學(xué)課程中的科學(xué)方法、人文素材和科學(xué)實(shí)踐。（一）重視化學(xué)課程中的科學(xué)方法關(guān)于科學(xué)方法的定義，吳俊明教師認(rèn)為它是人類在認(rèn)識(shí)、改造和保護(hù)周圍客觀世界的實(shí)踐中形成的有效的規(guī)則、方式和手段，是實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)程序化、規(guī)范化和提煉化的結(jié)果，是科學(xué)研究中常用的有力工具。而按照其性質(zhì)和適用范疇，科學(xué)方法可以分為三個(gè)層次，由表及里分別是學(xué)科特定研究方法類、自然科學(xué)方法類和哲學(xué)類（如圖１所示）。在化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，梳理教材知識(shí)間的邏輯關(guān)系，針對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，從而有重點(diǎn)、有計(jì)劃地分步進(jìn)行科學(xué)方法教育。（二）重視化學(xué)課程中的人文素材人文素材在字面上可以理解為含有人文知識(shí)且需要進(jìn)一步加工的材料。每一個(gè)學(xué)科所涉及的人文知識(shí)都有所不同。對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，教科書中化學(xué)史和人物事跡有關(guān)的內(nèi)容、生活與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、化學(xué)新技術(shù)與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容、化學(xué)能源問題與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容等，都可以稱之為化學(xué)課程中的人文素材。這些素材不僅能向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)和關(guān)鍵技能，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和完善學(xué)生的道德品質(zhì)。作為一線化學(xué)教師，要在考慮到學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯的前提下，充分考慮學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，將新教材中的人文素材有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)中，呈現(xiàn)化學(xué)在科技、社會(huì)和生態(tài)等方面取得的重大突破，并最終在核心素養(yǎng)方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)。（三）重視化學(xué)課程中的科學(xué)實(shí)踐不同于科學(xué)探究，科學(xué)實(shí)踐更加強(qiáng)調(diào)各種能力的運(yùn)用和發(fā)展，重視學(xué)生的親自參與?？茖W(xué)實(shí)踐可以分為一般科學(xué)實(shí)踐（探究屬性）、學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（學(xué)科屬性）和學(xué)科能力活動(dòng)（認(rèn)知屬性）（如圖２所示）。對(duì)一線教師而言，要深入研究教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)情科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)科能力活動(dòng)，注重實(shí)踐過程背后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方法提煉，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、高中化學(xué)課程與思政教育的深度融合案例分析人教版必修２第七章《乙醇》的教學(xué)內(nèi)容中，不僅有中國(guó)酒文化和詩詞、法律禁止酒駕、醫(yī)用酒精、能源的開發(fā)利用等豐富的人文教育素材，還有乙醇與鈉反應(yīng)、乙醇催化氧化的探究等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更有內(nèi)因與外因、普遍性與特殊性和實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)等科學(xué)方法，而且這些分別對(duì)應(yīng)課程思政的浸潤(rùn)性、實(shí)踐性和理論性?；诖?，本文選用《乙醇》一課為例，介紹促進(jìn)化學(xué)課程與思政教育深度融合的教學(xué)思路和手段，并落實(shí)科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如圖３所示，本課依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法的認(rèn)知過程（了解—理解—深入—深化—自我認(rèn)知），圍繞情境對(duì)象設(shè)計(jì)了“初識(shí)詩句中的乙醇”“初探微觀中的乙醇”“再探氧化反應(yīng)中的乙醇”“再識(shí)實(shí)際應(yīng)用中的乙醇”“關(guān)于乙醇的自我認(rèn)知”等五個(gè)教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的認(rèn)知體系，在真實(shí)的人文情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以探尋結(jié)論。同時(shí)本課通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科思維的培養(yǎng)，在科學(xué)實(shí)踐中拾級(jí)而上，完成對(duì)學(xué)生的思政教育，以培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。而具體的措施和設(shè)計(jì)目標(biāo)，本研究將從以下三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。（一）重視人文素材的應(yīng)用，讓學(xué)生在潛移默化的浸潤(rùn)中接受思政教育的魅力感首先，在初識(shí)乙醇環(huán)節(jié)中（如圖３所示），教師讓學(xué)生深情朗誦了詩人王翰的《涼州詞》，讓學(xué)生從“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”中感受到詩人“征戰(zhàn)沙場(chǎng)的豪邁與悍不畏死的悲壯”，愛國(guó)情懷躍然紙上，叩擊著學(xué)生的心靈。其次，在再探乙醇環(huán)節(jié)中，教師用交警“風(fēng)里雨里各大路口等你”的嚴(yán)查酒駕動(dòng)態(tài)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著向?qū)W生介紹了刑法修正案中“醉駕入刑”、交通法中“酒駕罰款、拘留、吊銷駕照”、公務(wù)員和參公人員酒駕必遭嚴(yán)懲，并讓學(xué)生回家后將本課學(xué)到的酒駕知識(shí)傳授給家里人。在學(xué)習(xí)和傳授酒駕知識(shí)的過程中，學(xué)生心中形成了拒絕酒駕的法律意識(shí)和價(jià)值觀念。最后，在再識(shí)乙醇環(huán)節(jié)中，教師用圖片展示生活中的酒類（容易引起酗酒）、醫(yī)用消毒酒精（用于殺菌消毒）、乙醇汽油（減少化石燃料的使用），給予學(xué)生視覺沖擊的同時(shí)也造成了部分認(rèn)知沖突——乙醇既能有害于人類、又能有利于人類。教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突中形成事物兩面性的辯證觀。在本課的教學(xué)中，教師依托“了解—理解—深入—深化—自我認(rèn)知”的認(rèn)知規(guī)律，在五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入適當(dāng)?shù)娜宋乃夭模嵘藢W(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。最終，讓學(xué)生在潛移默化式教育地浸潤(rùn)下，初步形成了完善的思想品格和正確的人生價(jià)值觀，并讓他們深刻感受到了思政教育的魅力。（二）重視科學(xué)實(shí)踐的開展，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)思政教育的真實(shí)感以本課為例，在初探乙醇環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到微觀上乙醇可以分為烴基和羥基（－ＯＨ），結(jié)合已有的化學(xué)知識(shí)（鈉保存在煤油，不能與水接觸）分析乙醇因?yàn)橛辛u基結(jié)構(gòu)可能會(huì)與鈉反應(yīng)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和開展驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，最后通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到反應(yīng)產(chǎn)物，并寫出了鈉與乙醇反應(yīng)的化學(xué)方程式。在本環(huán)節(jié)的實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅能形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科思維，更能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到“內(nèi)因決定事物的本質(zhì)”，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)被凝結(jié)和提煉至科學(xué)思想和認(rèn)識(shí)論。又如，在再探乙醇環(huán)節(jié)中，教師以“乙醇還能被其他物質(zhì)氧化嗎”一問開啟乙醇催化氧化學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)了“銅絲灼燒”和“驗(yàn)證乙醇催化氧化”兩個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與“觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、解釋、（微觀）分析和歸納”等學(xué)科活動(dòng)，最終得出乙醇在銅的催化作用下生成乙醛。學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐過程中提高了實(shí)踐能力，認(rèn)識(shí)到“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，初步形成了馬克思主義實(shí)踐觀，同時(shí)也真實(shí)地感受到了思政教育。（三）重視科學(xué)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)科思維的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟思政教育的理論感在初探微觀中的乙醇教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過“乙醇的官能團(tuán)”“乙醇與鈉反應(yīng)”等知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到“（官能團(tuán)）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提煉得出“內(nèi)因決定事物的本質(zhì)”。在再識(shí)實(shí)際應(yīng)用中的乙醇教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生由上環(huán)節(jié)“乙醛的產(chǎn)生和危害”談及身邊的酒（拒絕酗酒、青少年嚴(yán)禁飲酒），然后再轉(zhuǎn)移到抗擊新型冠狀病毒中常用的醫(yī)用酒精，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其消毒殺菌的作用，最后再提到乙醇汽油。通過三個(gè)例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到乙醇對(duì)人類既有利的一面也有害的一面，從而意識(shí)