基于生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物單元教學(xué)實(shí)踐研究

摘

要：在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作不斷創(chuàng)新開(kāi)展的過(guò)程中，生命觀念的培養(yǎng)是高中生物教育的重要任務(wù)之一。如何通過(guò)單元教學(xué)實(shí)踐培育學(xué)生正確的生命觀念與素養(yǎng)，已成為當(dāng)前眾多高中生物教師研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題。但是在當(dāng)前的高中生物教育工作開(kāi)展過(guò)程中，關(guān)于單元教學(xué)模式下學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)研究還不全面。因此，文章旨在探究基于培育生命觀念素養(yǎng)的高中生物單元教學(xué)實(shí)踐路徑，重點(diǎn)分析了高中生物單元教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展生命教育具有哪些可行性和實(shí)效性，并從思想引導(dǎo)、情感交流、實(shí)踐活動(dòng)等方面展開(kāi)深入研究，為高中生物的發(fā)展提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：高中生物；單元教學(xué)；生命觀念生命是寶貴的，是每個(gè)人的重要財(cái)富。生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的重要任務(wù)之一，也是我國(guó)教育改革的方向之一。生物學(xué)作為研究生命的學(xué)科，其教育本身就具有很高的理論和實(shí)踐價(jià)值。因此，教師需要更好地關(guān)注生物教育的質(zhì)量和效果，探討如何通過(guò)單元教學(xué)實(shí)踐，培育學(xué)生正確的生命觀念與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。一、高中生物單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的重要性在高中生物單元教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是非常重要的。首先，生命是每個(gè)人最基本的財(cái)富和資源之一，它的獲取和使用都需要每個(gè)人對(duì)生命有深刻的認(rèn)知和理解。因此，學(xué)生應(yīng)該具備尊重生命、保護(hù)生命的觀念和意識(shí)，對(duì)生命進(jìn)行細(xì)致入微的觀察和研究，不斷提升自己的生命科學(xué)素養(yǎng)。其次，生命觀念的灌輸有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，讓他們意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響以及如何保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。最后，生命觀念的內(nèi)化，對(duì)學(xué)生的道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的形成和發(fā)展也有著重要的作用，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。通過(guò)多樣化、富有啟發(fā)性的單元教學(xué)手段，如活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、觀察、探究等，教師可以融入豐富的生命科學(xué)知識(shí)，并將生態(tài)環(huán)境與生命科學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到生命與環(huán)境的相互作用、生態(tài)平衡的重要性和必要性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而發(fā)揮出人具備的智慧和創(chuàng)造力，為創(chuàng)造美好的生命和生活環(huán)境做貢獻(xiàn)。教師通過(guò)提升學(xué)生的生命觀念，將生命教育引入日常教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效提高高中生物課程單元教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。二、高中生物單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的主要原則（一）主體性原則在高中生物單元教學(xué)中，要堅(jiān)持學(xué)生主體原則，讓學(xué)生成為生命觀念培育的主體，教師應(yīng)該營(yíng)造適宜的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自主性、積極性和發(fā)展性的生命觀念。具體而言，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：首先，尊重學(xué)生的自我決定權(quán)，教師要給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生在教學(xué)中有選擇的權(quán)利，讓學(xué)生自己做一些重要的學(xué)習(xí)決定，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。其次，引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，教師不僅要傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們掌握自我學(xué)習(xí)的方法，擁有獨(dú)立思考、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有主體性和積極性。（二）情境性原則在高中生物單元教學(xué)中，要堅(jiān)持情境性原則，使學(xué)生在特定情境下充分感受和體驗(yàn)到生命觀念的內(nèi)涵和作用。教師可以通過(guò)提供情境、構(gòu)建情境等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入具體情境和實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生從多種來(lái)源中獲取信息，從而在情境中感悟生命的重要性與珍貴性。在教學(xué)中，教師不僅可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、展示、講解、互動(dòng)等方式來(lái)豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或引導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)、訪問(wèn)實(shí)踐等，讓學(xué)生在更廣泛、更豐富、更真實(shí)的情境中來(lái)感知、感受、思考和反思生命的重要性。（三）科學(xué)性原則在高中生物單元教學(xué)中，教師要堅(jiān)持科學(xué)性原則，在培育學(xué)生生命觀念的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與實(shí)證性。一方面，教師應(yīng)該以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)生物系統(tǒng)的研究和講解，讓學(xué)生深入了解生命的各個(gè)層面，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)該突出重點(diǎn)、注重提問(wèn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生深入分析與探究世界的本質(zhì)規(guī)律和生物機(jī)制，端正和培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)思想。另一方面，教師要注重實(shí)證性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法，實(shí)踐科學(xué)思想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，不斷探究與掌握生物科學(xué)中不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，更好地關(guān)注和解決生活中與生物相關(guān)的問(wèn)題。三、高中生物課程中生命觀念培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題（一）教師對(duì)生命觀念的培養(yǎng)缺乏重視在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視生命觀念的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)中存在一些教師對(duì)生命觀念的培養(yǎng)缺乏重視的問(wèn)題。這種現(xiàn)象可能源于教師自身對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)不足，或者是過(guò)度關(guān)注教學(xué)進(jìn)展以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而忽視了道德教育的重要性。如果教師只關(guān)注高考成績(jī)而忽視了道德素質(zhì)的培養(yǎng)，那么學(xué)生在接受生物知識(shí)時(shí)，將難以理解維護(hù)生命的重要性。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生開(kāi)展關(guān)于生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、尊重、珍視生命的觀念。（二）教師對(duì)生命教育內(nèi)容的挖掘程度有限在高中生物單元教學(xué)中，教師對(duì)生命教育內(nèi)容挖掘程度有限的現(xiàn)象比較普遍。雖然高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，生物教育包含生命倫理道德、生命科學(xué)與人類文明、生命保護(hù)與生態(tài)環(huán)境等方面的內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)生活中卻存在忽視這些方面的情況。這種現(xiàn)象可能是因?yàn)榻處熑狈?duì)生物教育的全面及深入認(rèn)識(shí)，或者是為了應(yīng)對(duì)考試壓力，而忽視了這些非考試內(nèi)容的重要性。無(wú)論是哪種原因，都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)生命教育內(nèi)容的深入了解和掌握。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中除了傳授考試知識(shí)外，還要注重生命倫理道德、生命科學(xué)與人類文明、生命保護(hù)與生態(tài)環(huán)境等方面的內(nèi)容，為學(xué)生提供更全面的生命教育，并使其在未來(lái)的生活中有更好的道德素質(zhì)、環(huán)保意識(shí)和健康習(xí)慣。（三）學(xué)生對(duì)生命觀念內(nèi)容的學(xué)習(xí)意識(shí)不足在高中生物單元教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生命觀念內(nèi)容的學(xué)習(xí)意識(shí)不足是存在的問(wèn)題之一。生物學(xué)是一門(mén)深入探究生命本質(zhì)的學(xué)科，生命觀念是其中重要的一部分，種種現(xiàn)象都與其相關(guān)，例如，教學(xué)中指出的倫理道德、環(huán)境保護(hù)等，以及在生物科學(xué)研究中普遍存在的倫理話題等。然而，可能是學(xué)生對(duì)其重要性缺乏了解，也可能是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中只注重知識(shí)傳遞而少有相關(guān)性的思辨活動(dòng)，許多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)生命觀念的重要性，往往只是將生物知識(shí)淺嘗輒止，對(duì)生命觀念內(nèi)容的學(xué)習(xí)則顯得懶散而不積極。四、基于生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物單元教學(xué)實(shí)踐路徑（一）設(shè)計(jì)單元主題情境，培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)高中生物教師在單元教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)單元主題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生命意識(shí)。這種情境能夠幫助學(xué)生在生動(dòng)有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，并提高他們的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、實(shí)踐和反思，生物教師可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的理解和尊重。情境培養(yǎng)教學(xué)也可以幫助學(xué)生建立生態(tài)意識(shí)、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)用課程情境培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)是高中生物教學(xué)中非常重要的一部分，它不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還可以為未來(lái)的社會(huì)和生態(tài)環(huán)境發(fā)展帶來(lái)積極的影響。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容的過(guò)程中，就可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生展示《工作細(xì)胞》的動(dòng)畫(huà)片段，為學(xué)生營(yíng)造直觀的知識(shí)學(xué)習(xí)情境，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀察顯微鏡下的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，形成對(duì)單元知識(shí)的初步理解。另外，在教學(xué)細(xì)胞膜時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)讓學(xué)生模擬細(xì)胞膜的運(yùn)作流程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和其對(duì)生命的重要性的理解和認(rèn)識(shí)。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。（二）設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，高中生物教師在課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上需要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和探究性。在實(shí)驗(yàn)前，教師可以通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果產(chǎn)生預(yù)期和探究的欲望。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)提供正確的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和必要的安全保障，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究、交流合作和理解分析，促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化和認(rèn)知升華。在實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生分享和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和問(wèn)題的思考和理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的目的。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和受精作用》單元課程知識(shí)的過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。如通過(guò)制作玉米染色體觀察板的方式，讓學(xué)生直觀地了解減數(shù)分裂現(xiàn)象的發(fā)生及其規(guī)律性。另外，教師可以在雞蛋的受精過(guò)程實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察受精卵的變化，讓學(xué)生理解受精的重要性及其對(duì)個(gè)體繁殖和種群進(jìn)化的影響。這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的綜合理解和思考，從而培養(yǎng)其生命意識(shí)。（三）設(shè)計(jì)生物教學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，高中生物教師可以設(shè)計(jì)和使用不同形式的生物模型來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)。生物模型可以是物理模型、數(shù)學(xué)模型或數(shù)字模型等幾種形式，其中物理模型是最易于實(shí)現(xiàn)的一種。通過(guò)構(gòu)建類似于生物體或生命現(xiàn)象的物理模型，教師可以讓學(xué)生深入了解生命現(xiàn)象的本質(zhì)、操作原理和作用機(jī)制，同時(shí)提高學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維。生物模型的設(shè)計(jì)和使用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解，增強(qiáng)其生命意識(shí)。例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》的課程教學(xué)中，生物模型的設(shè)計(jì)具有重要的作用。教師可以使用玩具積木搭建模型來(lái)模擬染色體的減數(shù)分離過(guò)程，使學(xué)生更好地理解減數(shù)分裂的發(fā)生和規(guī)律。同時(shí)，在模擬受精過(guò)程時(shí)，可以使用彩色小球代表精子和卵細(xì)胞，在教學(xué)中直觀地演示受精的過(guò)程和影響。這些模型的設(shè)計(jì)和使用，激發(fā)了學(xué)生的觀察思考、操作實(shí)踐和表達(dá)能力，有助于提高學(xué)生的生命意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。（四）立足信息技術(shù)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)高中生物教師在單元教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)知識(shí)的生動(dòng)呈現(xiàn)。如通過(guò)多媒體教學(xué)軟件展示圖像、視頻等豐富多樣的資料，讓學(xué)生更加直觀地了解生命現(xiàn)象的本質(zhì)和復(fù)雜性；或者利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生探究與課程相關(guān)的實(shí)際案例，便于學(xué)生深刻理解和體驗(yàn)生命科學(xué)的研究方法和思路。通過(guò)這些方法，教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷感受生命的重要性和珍貴性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為具有生命意識(shí)和生態(tài)意識(shí)的新時(shí)代人才。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究活動(dòng)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)模擬軟件的使用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律；或使用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自主操作和數(shù)據(jù)分析，深入了解細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出過(guò)程在生命活動(dòng)中的重要作用和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這些信息化教育案例，不僅能夠提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)和信息化技能，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，助力學(xué)生更好地掌握生