任務驅(qū)動教學法在中職學?；A(chǔ)會計課程教學中的應用研究

摘

要：當前中職教育的發(fā)展呈現(xiàn)了新的面貌，但是中職學?；A(chǔ)會計課程教學仍然存在一些不足，而將任務驅(qū)動教學法應用到中職學?；A(chǔ)會計課程教學中產(chǎn)生了關(guān)鍵的影響，發(fā)揮了顯著的作用。文章針對任務驅(qū)動教學法在中職學?；A(chǔ)會計課程教學中應用的重要性進行了分析，之后探究了中職學?；A(chǔ)會計課程教學存在的問題，在此基礎(chǔ)上探究任務驅(qū)動教學法在中職學?；A(chǔ)會計課程教學中的應用策略，以供相關(guān)人員參考。關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學法；中職學校；基礎(chǔ)會計課程一、任務驅(qū)動教學法在中職學?；A(chǔ)會計課程教學中應用的重要性（一）增強學生的學習動機傳統(tǒng)的教學方式通常是由教師進行授課，學生被動地接受知識，這容易使學生產(chǎn)生學習疲勞、感到乏味，從而導致學生學習積極性的下降。而任務驅(qū)動教學法則不同，它要求學生主動參與學習、自主解決問題，學生通過完成實際任務來獲取知識。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師通常只是簡單地傳授一些知識點，而學生難以將這些知識點應用到實際生活中。傳統(tǒng)的教學方式通常是由教師制訂教學計劃、課程內(nèi)容，學生只需要按照教師的要求進行學習即可。而在任務驅(qū)動教學法中，學生需要自己制訂任務計劃、解決問題，這要求學生具有較高的自主性和解決問題的能力。這種學習方式能夠提高學生的自主性和自我管理能力，從而更好地適應未來的社會和工作環(huán)境。（二）促進知識與技能的整合在基礎(chǔ)會計課程中，學生需要掌握會計基礎(chǔ)知識，同時還需要學會如何應用這些知識來解決實際問題，傳統(tǒng)的課堂教學通常只強調(diào)理論知識的傳授，而任務驅(qū)動教學法則更加注重實際操作和解決實際問題。例如，可以設(shè)計一些會計實踐項目，讓學生通過實踐操作來掌握會計知識，解決實際問題，如企業(yè)財務報表的編制、稅務申報等。通過完成這些任務，學生不僅能夠掌握會計理論知識，還能夠?qū)⑦@些知識運用到實際問題中，從而提高了應用能力。（三）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)僅僅掌握會計知識還不足以成為一個優(yōu)秀的會計師，學生需要具備實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力等綜合素質(zhì)，還需要在實際情境中運用所學知識和技能來解決問題。任務驅(qū)動教學法可以提供具有實際意義的任務，讓學生在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高學生的實踐能力。例如，教師可以要求學生在團隊中編制一份企業(yè)財務報表，或者讓學生在實際情境中解決一個涉及會計知識的問題。針對這樣的任務，學生需要運用所學的會計知識和技能，同時還能鍛煉和提升實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力等綜合素質(zhì)。二、中職學校基礎(chǔ)會計課程教學現(xiàn)狀（一）課程內(nèi)容單一、陳舊，缺乏與時俱進的更新和創(chuàng)新在實際教學過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)中職學?；A(chǔ)會計課程教學存在諸多問題，其中之一便是課程內(nèi)容單一、陳舊，缺乏與時俱進的更新和創(chuàng)新。教育教學領(lǐng)域的變革和進步其實速度較慢，與其他領(lǐng)域相比，中職學?；A(chǔ)會計課程教學更相對滯后，會計學科的本質(zhì)是比較穩(wěn)定的，但是在當今快速變化的社會和經(jīng)濟環(huán)境下，會計的實踐應用也面臨著新的挑戰(zhàn)和變革。因此，如果中職學?；A(chǔ)會計課程教學僅僅注重傳統(tǒng)的會計理論，而不注重新的技術(shù)和應用的學習、不進行與時俱進的更新和創(chuàng)新，就會導致課程內(nèi)容單一和陳舊，會使課程教學失去吸引力和實用性，無法為學生提供更好的學習和發(fā)展機會，無法滿足學生的實際需求和現(xiàn)實工作環(huán)境的需要。（二）教學方式和手段單一，缺少互動和實踐中職學校基礎(chǔ)會計課程教學，一直以來都是以傳統(tǒng)的課堂教學為主，重點注重理論知識的講解和學習。這種教學方式單一，缺乏與實際應用的聯(lián)系，學生難以真正理解會計知識的應用和意義。同時，這種教學方式也缺乏互動和實踐，學生對所學知識無法做到“手到擒來”，難以適應現(xiàn)實工作環(huán)境的需要。一些學校的會計實踐操作只停留在單純的復制與模擬上，缺少實踐環(huán)節(jié)的引導和指導，無法真正鍛煉學生的實踐能力和應用能力。同時，學生在學習過程中也缺少與教師和同學的互動，無法充分分享和交流學習經(jīng)驗，導致學生的學習效果受到影響。（三）教師教學能力欠佳，教學質(zhì)量參差不齊會計學科的學習需要具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師，但是在實際教學過程中，由于中職教師自身的教育背景和職業(yè)發(fā)展路徑的限制，一些中職學校會計教師缺乏專業(yè)性和教學技能以及教學經(jīng)驗，無法將復雜的會計概念和技能系統(tǒng)地傳授給學生。一些教師對新的教學理念和技術(shù)手段的掌握較為困難，無法將互動式和實踐式教學方法應用到教學實踐中。中職學生的學習水平和能力有所不同，教師在教學過程中沒有充分考慮這一點，導致課程教學質(zhì)量參差不齊，無法為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，導致學生在學習過程中存在困難。由于教師的能力問題，學生在學習過程中無法真正理解會計知識的應用和意義，也難以適應復雜的現(xiàn)實工作環(huán)境。教學過程中存在諸多問題。中職學?；A(chǔ)會計課程的教學過程中，學生的課堂參與度較低，教師的教學方法較為單一，教學資源和手段缺乏創(chuàng)新和更新，學生在學習過程中缺乏足夠的參與感和滿足感，導致學生對會計學科的興趣和熱情不高。（四）缺乏有效的課程評估和反饋機制一些中職學?；A(chǔ)會計課程評估方法主要采用筆試、口試等傳統(tǒng)評估方式，往往過于注重學生的記憶能力，忽視了對學生實際應用能力的評估。另外，一些學校評估考試的難度過低，考查的知識點比較單一，不能充分反映學生的綜合能力。一些中職學?；A(chǔ)會計課程教學中的反饋機制主要依靠教師的主觀評價和簡單的分數(shù)反饋，缺少針對性和科學性。此外，由于缺乏科學的評估方法和數(shù)據(jù)分析手段，一些學校的反饋結(jié)果缺乏客觀性，難以為學生提供有效的改進建議。一些中職學校評估和反饋機制主要由教師單方面進行，缺乏學生的主動參與和反饋，這使得教學評估和反饋的結(jié)果往往不能全面反映學生的真實情況，也不能為教師提供有效的改進建議。（五）缺乏與實際工作需求的緊密聯(lián)系中職學校的基礎(chǔ)會計課程是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其主要目的是培養(yǎng)學生掌握會計基本知識和技能，為未來從事會計工作打下基礎(chǔ)。然而，由于各種原因，很多中職學校的基礎(chǔ)會計課程教學缺乏與實際工作需求的緊密聯(lián)系，這就會導致學生在實際工作中面臨困難和挑戰(zhàn)。對初學者而言，理論知識固然重要，但是在實際工作中運用所學知識才是關(guān)鍵，而基礎(chǔ)會計課程教學應注重實踐操作和互動交流。很多中職學?；A(chǔ)會計課程缺少實踐操作的環(huán)節(jié)，導致學生缺乏實際操作經(jīng)驗，不熟悉財務軟件和財務管理系統(tǒng)，難以適應復雜的實際工作環(huán)境。隨著科技的不斷進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計行業(yè)也在不斷變化，而中職學校的基礎(chǔ)會計課程教學往往不能及時跟進行業(yè)前沿和最新發(fā)展趨勢，導致學生在就業(yè)市場中缺乏競爭力。學校教學往往只關(guān)注學生的學習和考試成績，而忽略了學生在實際工作中所需要的技能和經(jīng)驗。三、中職學校基礎(chǔ)會計課程教學中應用任務驅(qū)動教學法的策略（一）設(shè)計貼近實際的任務在中職學?；A(chǔ)會計課程教學中，任務驅(qū)動教學法的應用能夠有效提高學生的學習興趣和學習效果，使學生能夠更好地應對實際工作中遇到的問題。在中職學?；A(chǔ)會計課程教學中，設(shè)計的任務應貼近實際的工作任務。例如，教師可以設(shè)計編制一份企業(yè)財務報表的任務，通過這個任務來幫助學生理解會計核算的基本原理和方法，并提高學生的財務報表編制能力。同時，任務的設(shè)計還應符合中職學生的認知水平和實際操作能力，讓學生能夠參與到任務的實際操作中，從而深化學生的學習效果。如可以設(shè)計編制某個企業(yè)的進銷存報表的任務，從而幫助學生解決實際工作中會遇到的庫存管理和銷售業(yè)績分析等問題。在任務驅(qū)動教學法的應用中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在任務完成中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過實際操作來掌握會計知識和技能?？傊?，在中職學?；A(chǔ)會計課程教學中，任務驅(qū)動教學法的應用能夠有效提高學生的學習興趣和學習效果，使學生能夠更好地應對實際工作中遇到的問題。任務的設(shè)計應貼近實際的工作任務，具有針對性和適應性，同時教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷調(diào)整任務的難度和復雜度，以提高學生的學習效果。（二）強化學生自主學習能力任務驅(qū)動教學法的核心理念是教師將學生置于實際的任務中，并要求學生在解決問題的過程中學習和應用所學的知識和技能。因此，任務驅(qū)動教學法應強化學生的自主學習能力，讓學生能夠更好地完成任務。在任務驅(qū)動教學法中，學生需要自主尋找所需的信息、學習材料和工具。教師應引導學生使用各種資源，例如網(wǎng)絡、圖書館、文獻、實踐經(jīng)驗等，以幫助學生更好地完成任務。教師應引導學生充分參與這個過程，幫助學生提升團隊合作能力，從而使學生更加自主地學習。教師應引導學生了解自己的學習風格和優(yōu)點，并指導學生在學習中充分利用這些優(yōu)點。同時，教師還應幫助學生識別自己的弱點，并制訂針對性改進計劃。（三）強調(diào)合作學習隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，財務會計在各個領(lǐng)域中扮演著越來越重要的角色，為此，中職學校會計課程的教學必須緊跟時代步伐，采用任務驅(qū)動教學法強化合作學習，提高學生的實際能力。在基礎(chǔ)會計課程教學中，教師可以設(shè)計各種與實際工作相關(guān)的任務，如編制財務報表、記賬、開具發(fā)票等。在任務驅(qū)動教學法的基礎(chǔ)上，強化合作學習，可以讓學生在團隊中相互協(xié)作，互相幫助，共同完成任務，以進一步提高學生的綜合素質(zhì)和實際能力。同時，合作學習也可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和責任感，增強學生的社會責任感和團隊合作能力，為學生未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。為了讓任務驅(qū)動教學法和合作學習更加有效地實施，教師需要具備較高的教學能力和較先進教育理念。教師還應關(guān)注學生的個性化需求，充分尊重學生的自主學習和探究，幫助學生克服學習難點和困難，促進學生的全面發(fā)展。中職學?；A(chǔ)會計課程教學中應用任務驅(qū)動教學法強化合作學習，可以提高學生的實際能力和綜合素質(zhì)，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，同時也為推動我國財務會計事業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻。（四）注重實踐操作首先，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計一些與實際應用相關(guān)的任務，如編制企業(yè)會計憑證、填制會計賬簿、編制資產(chǎn)負債表等，讓學生通過完成任務來學習知識。任務驅(qū)動教學法教學模式要求學生在完成任務時，需要自己思考和解決問題，積極探索并獨立完成任務。在應用任務驅(qū)動教學法的教學過程中，教師可以及時給予學生反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進行改進。在基礎(chǔ)會計課程中，教師可以通過實時檢查學生的操作情況、提供反饋和建議等方式來促進學生的學習和成長。（五）注重反饋和評價為了確保任務驅(qū)動教學法的有效性和高效性，注重反饋和評價是至關(guān)重要的。在任務驅(qū)動教學中，教師需要提供及時的反饋來指導學生，幫助學生識別錯誤、強化正確的做法，加強知識和技能的掌握；在任務設(shè)計時，需要確保任務與課程目標相符，同時也需要適當把