微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

摘

要：在素質(zhì)教育改革、信息化時(shí)代的背景下，微課是高中語(yǔ)文學(xué)科的新興教學(xué)資源。文章分析了微課在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，詳細(xì)闡述了微課在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀和問(wèn)題，從高中語(yǔ)文教師的角度，深入闡述了微課在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用策略，以期為相關(guān)人士提供借鑒。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；微課；教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師想要優(yōu)化教學(xué)模式，其所選用的微課資源均需要以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情為基礎(chǔ)。教師通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)式平臺(tái)、圖文ＰＰＴ等多種方式完成微課的設(shè)計(jì)制作任務(wù)，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。微課可將語(yǔ)文課堂中的重難點(diǎn)內(nèi)容可視化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師則需要與學(xué)生探討微課中的教學(xué)目標(biāo)。一、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）有助于提升教師專(zhuān)業(yè)技能在高中語(yǔ)文課堂中，教師所運(yùn)用的微課資源，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，但是這需要教師從教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)制作原創(chuàng)的微課作品。在高中語(yǔ)文課堂的信息化教學(xué)模式中，微課有利于提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)技能，并能將教師和學(xué)生之間的認(rèn)知差異立體地展現(xiàn)在微課教學(xué)平臺(tái)中。高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)制作微課的過(guò)程中，需要以單元主題或者知識(shí)板塊為中心，立足實(shí)際學(xué)情，將視頻動(dòng)畫(huà)、圖像文字音頻等多媒體資源創(chuàng)新地融入微課作品中。高中生在觀看微課的過(guò)程中，則能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文教師的固有印象，并從微課中感知語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系，從而影響自身的認(rèn)知建構(gòu)行為。高中語(yǔ)文教師在參與信息技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程中，可學(xué)習(xí)優(yōu)秀的微課作品和教學(xué)案例，并將微課的多種設(shè)計(jì)制作方法在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。微課在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用形式比較多樣化，因此高中語(yǔ)文教師要提升對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平。（二）有助于豐富語(yǔ)文教學(xué)資源在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師所選用的教學(xué)資源會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和思維發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。微課是信息化教學(xué)模式的重要組成部分，有助于教師豐富語(yǔ)文課堂中的教學(xué)資源，同時(shí)可有效突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)制作的微課作品，能夠呈現(xiàn)以學(xué)定教的教育原則，同時(shí)學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)之下，能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科的各類(lèi)知識(shí)板塊進(jìn)行深層次理解。微課通過(guò)生動(dòng)直觀的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使教師能夠在課堂中指導(dǎo)學(xué)生快速篩選和應(yīng)用微課資源。微課作品能夠濃縮語(yǔ)文課堂中的教學(xué)內(nèi)容，并從情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及知識(shí)技能等層面影響學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)行為。大部分微課均可以在交互式教學(xué)平臺(tái)中播放，并引導(dǎo)學(xué)生在社交媒體平臺(tái)上積極分享學(xué)習(xí)成果。語(yǔ)文微課中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰直觀，能助力學(xué)生形成短期記憶，并使學(xué)生在重復(fù)觀看的過(guò)程中，鞏固和復(fù)習(xí)重、難知識(shí)點(diǎn)。（三）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在高中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生對(duì)固定刻板的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、互動(dòng)形式比較抵觸，因此微課短小精悍的優(yōu)勢(shì)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、快速活躍課堂氣氛。高中生需要在微課的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀、寫(xiě)作等實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)進(jìn)行分層解析，才能實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用的目標(biāo)。微課能夠根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，篩選出難度適中的任務(wù)和目標(biāo)，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。語(yǔ)文教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在微課觀看過(guò)程中所反饋的真實(shí)學(xué)情，在線上教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這能夠影響學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。高中生對(duì)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)內(nèi)容普遍具有刻板印象，容易形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師利用微課可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將微課與導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行融合，能夠協(xié)助不同層次學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)文課堂中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、高中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）對(duì)微課制作方法缺乏了解在高中語(yǔ)文課堂中，部分教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)制作方法缺乏了解，只能應(yīng)用ＰＰＴ或者單純圖文的設(shè)計(jì)制作模式，無(wú)法為學(xué)生呈現(xiàn)出高質(zhì)量的微課作品。高中語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力比較大，需要在短時(shí)間內(nèi)濃縮大量的課程知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知層次篩選出微課中的圖文素材和多媒體資源，這非?？简?yàn)語(yǔ)文教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。然而，高中語(yǔ)文教師在參加信息技術(shù)培訓(xùn)和優(yōu)秀微課作品展示交流會(huì)議的過(guò)程中，并未結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)課堂中的微課實(shí)踐成果進(jìn)行全面總結(jié)，因此難以發(fā)揮出微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。部分高中語(yǔ)文教師對(duì)微課這一類(lèi)信息化教學(xué)資源的認(rèn)知存在偏差，只能夠從單一的角度制作微課，對(duì)學(xué)生所反饋的學(xué)情信息并不重視，因此浪費(fèi)了多媒體資源。由于語(yǔ)文教師對(duì)微課制作方法缺乏了解，導(dǎo)致其無(wú)法通過(guò)教育實(shí)踐總結(jié)出微課的最佳利用方式，難以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。（二）未結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)微課在高中語(yǔ)文課堂中，部分教師在圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)制作微課的過(guò)程中，忽略了學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，因此未結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)微課中的圖文內(nèi)容，對(duì)音視頻資源的利用形式也比較單一。在眾多語(yǔ)文微課作品中，視頻動(dòng)畫(huà)以及圖文等數(shù)字媒體資源的利用形式多種多樣，但是均需要以具體的案例場(chǎng)景、教學(xué)情境為中心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，部分語(yǔ)文教師在制作微課的過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容的組織形式毫無(wú)新意，這難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此實(shí)際應(yīng)用效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師未結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)微課中的教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)讓高中生難以持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用語(yǔ)言的技能。某些教師在搜集素材的過(guò)程中，會(huì)忽略生活化資源的融入價(jià)值，因此語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)得過(guò)于抽象，這不利于學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際的生活場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)。在生活化的教學(xué)情境中才能提高微課的應(yīng)用效率。（三）未能挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源在高中語(yǔ)文課堂的信息化教學(xué)模式中，教師對(duì)微課的利用方式比較固定，例如會(huì)在課前導(dǎo)入和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，這并不利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率。高中語(yǔ)文教師在挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的過(guò)程中，需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為導(dǎo)向，才能篩選出微課作品的原創(chuàng)設(shè)計(jì)素材。但是部分教師會(huì)陷入資源配置的誤區(qū)，使最終的課堂教育實(shí)踐效果并不理想。某些高中語(yǔ)文教師在搜集教學(xué)資源的過(guò)程中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中雜亂的信息諱莫如深，難以篩選出與學(xué)情相匹配的微課素材。高中生在語(yǔ)文課堂上的行為表現(xiàn)比較復(fù)雜，教師在遵循認(rèn)知規(guī)律的過(guò)程中，容易被結(jié)構(gòu)化的組織形式所限制，因此無(wú)法發(fā)揮出微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在培養(yǎng)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力的過(guò)程中，語(yǔ)文教師會(huì)運(yùn)用微課協(xié)助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，但是忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，普遍選用標(biāo)準(zhǔn)化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，難以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。三、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）提高微課質(zhì)量，運(yùn)用多種制作方法在高中語(yǔ)文課堂中，教師需要靈活運(yùn)用多種設(shè)計(jì)制作方法，提高微課在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用質(zhì)量。以人教版高一必修上冊(cè)教材為例。在第三單元的古詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師需要以借物抒情的單元主題為導(dǎo)向，合理制作微課作品。針對(duì)高中生在語(yǔ)文課堂中展現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，語(yǔ)文教師需要在微課設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中，合理運(yùn)用視頻動(dòng)畫(huà)、音頻、圖像和文字等多媒體素材，教師還可以將學(xué)生比較感興趣的彈幕功能融入微課中。在融合運(yùn)用多種微課制作方法的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要將濃縮的重難點(diǎn)知識(shí)生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，例如對(duì)天下歸心的渴望、面對(duì)貶謫的不同人生狀態(tài)、田園生活的淡泊心態(tài)等內(nèi)容。教師只有運(yùn)用多種微課設(shè)計(jì)制作方法，將趣味化、短平快的效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。（二）注重師生協(xié)作，靈活運(yùn)用微課資源在高中語(yǔ)文課堂中，教師需要引入師生協(xié)作的微課教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)情靈活運(yùn)用微課資源。以人教版必修上冊(cè)教材為例。在第七單元的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要激勵(lì)不同小組的學(xué)生運(yùn)用微課制作軟件，篩選出與課文內(nèi)容相符的多媒體資源，需要突出本組微課作品的獨(dú)特性和知識(shí)結(jié)構(gòu)。在師生協(xié)作的過(guò)程中，教師需要以線上教學(xué)平臺(tái)和社交媒體作為溝通渠道，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，將寫(xiě)景抒情的散文立體化地呈現(xiàn)在微課作品中。在靈活運(yùn)用微課資源的層面上，師生協(xié)作的重點(diǎn)各有不同，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將自然景物描寫(xiě)、人生哲理等知識(shí)點(diǎn)梳理成知識(shí)結(jié)構(gòu)。師生協(xié)作的過(guò)程能夠促進(jìn)雙方的思維發(fā)展，在該過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生在課堂主導(dǎo)能力維度上存在的不足。靈活運(yùn)用微課資源能夠讓不同組學(xué)生從不同的視角對(duì)散文等文學(xué)作品中的人文內(nèi)涵進(jìn)行創(chuàng)新理解，從而提高課堂質(zhì)量。（三）突出學(xué)生主體，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境在高中語(yǔ)文課堂中，教師需要以學(xué)生為主體，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。以人教版高一必修下冊(cè)教材為例。在第三單元的課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要以知識(shí)性讀物為核心，運(yùn)用微課資源創(chuàng)設(shè)具有科技感的教學(xué)情境。多角度地展現(xiàn)科技的重要性，并從科技說(shuō)明文等文體中篩選出具有一定思維深度的語(yǔ)句段落，與學(xué)生共同完成研讀任務(wù)。在語(yǔ)文課堂中突出學(xué)生的主體地位，需要激發(fā)學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)學(xué)生在觀看微課過(guò)程中的所見(jiàn)所得。部分高中生能夠在語(yǔ)文課堂中積極分享與說(shuō)明方法、邏輯推理方法有關(guān)的語(yǔ)句，并結(jié)合生活實(shí)際，將讀寫(xiě)結(jié)合的思維模式與基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)鏈接。教師運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)單元主題教學(xué)情境，有助于學(xué)生明確閱讀任務(wù)和目標(biāo)，并深入體會(huì)科技說(shuō)明文中各項(xiàng)問(wèn)題的探究分析方法。（四）全面搜集素材，實(shí)施生活化教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的微課教學(xué)模式中，教師需要全面搜集相關(guān)的多媒體素材，并在實(shí)施生活化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，突出學(xué)生的主體地位。以人教版高一必修下冊(cè)教材為例。在第六單元的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在制作微課的過(guò)程中，關(guān)注人類(lèi)在文學(xué)作品創(chuàng)作過(guò)程中做出的突出貢獻(xiàn)，并以此激勵(lì)學(xué)生賞析文學(xué)作品，從文章中感悟人生哲理。在全面搜集微課素材的過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活中挖掘資源，并在生活化情境中感知文學(xué)作品的創(chuàng)作價(jià)值。以生為本的高中語(yǔ)文課堂需要引導(dǎo)學(xué)生豐富人生體驗(yàn)，并對(duì)未來(lái)生活充滿(mǎn)向往和期許。語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，梳理出文章的閱讀理解思路，對(duì)風(fēng)格類(lèi)型和人文內(nèi)涵進(jìn)行深層次理解，并將閱讀心得分享到線上教學(xué)平臺(tái)。在語(yǔ)文課堂中實(shí)施生活化教學(xué)，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，并將知識(shí)技能運(yùn)用在實(shí)際的生活場(chǎng)景中。（五）突出教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用微課鞏固復(fù)習(xí)在構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂的微課教學(xué)模式過(guò)程中，教師需要在微課中突出教學(xué)重點(diǎn)，并運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。以人教版高二選擇性必修下冊(cè)教材為例。在第二單元的課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師需要設(shè)定文學(xué)作品的社會(huì)歷史背景，引入微課資源，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，并在單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，將所學(xué)內(nèi)容總結(jié)上傳到線上教學(xué)平臺(tái)。教師需要在微課中突出教學(xué)重點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課鞏固復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要以清晰的知識(shí)脈絡(luò)為主線，將學(xué)生感興趣的文學(xué)作品進(jìn)行分類(lèi)整合，從多個(gè)角度探究作品中的文學(xué)