新高考背景下使用高中歷史新教材教學(xué)的思路探析

摘

要：隨著高考改革方案的逐步實施，陜西省高考綜合改革從2022年開始全面啟動，從2022年秋季入學(xué)的高一學(xué)生開始使用統(tǒng)編版歷史必修新教材《中外歷史綱要》。與舊教材相比，新教材發(fā)生了很大變化，《中外歷史綱要》通過梳理運用歷史的視角對中國和世界歷史的發(fā)展做了全面深入和系統(tǒng)的闡述，涵蓋了從新石器時代到現(xiàn)代社會以及地域上的不同文化，全方位地呈現(xiàn)了中外歷史發(fā)展的進程，在內(nèi)容設(shè)計、編纂線索、編寫體例等方面都做了調(diào)整。受舊教材和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不少一線教師在使用新教材的過程中屢屢感到不能得心應(yīng)手和游刃有余，時常會有面對新教材的挫敗感。文章旨在探索出新的教學(xué)方法和思路，希望更多教育同仁將這些方法應(yīng)用在實際教學(xué)中，取得良好成效。關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；新教材一、背景及現(xiàn)狀分析（一）新高考背景２０１９年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，明確高考改革的指導(dǎo)思想，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育……努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。黨的十八屆三中全會以來，隨著高考改革方案的逐步實施，陜西省高考綜合改革通過了《陜西省深化普通高等學(xué)校考試招生綜合方案》。陜西省從２０２２年秋季入學(xué)的高一學(xué)生開始使用統(tǒng)編版歷史必修新教材《中外歷史綱要》，高中歷史教材迎來了新的時代，對比舊教材，新教材在內(nèi)容設(shè)計、編纂線索、編寫體例等方面都做了調(diào)整，充分體現(xiàn)了新教材、新課標(biāo)、新理念、新時代。對普通高中教育教學(xué)而言，新課程、新教材的全面實施能更好地適應(yīng)學(xué)生全面而個性發(fā)展的教育教學(xué)改革，將進一步促進普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。（二）課堂教學(xué)現(xiàn)狀歷史新教材包括２本必修《中外歷史綱要》（上、下）兩冊和三本選修教材。舊教材三本必修和兩本選修均按專題編寫。二者相比，新教材在編排體例上發(fā)生了較大變化，新教材按通史體裁編排，以時間和空間為線索構(gòu)成不同單元內(nèi)容。雖然知識點相對固定，但是學(xué)習(xí)的角度發(fā)生了變化。面對這些變化，作為一線教師尤其是多年使用舊教材的老教師，在新的課堂教學(xué)中普遍面臨一種窘境。其一，教學(xué)時間和課程目標(biāo)的矛盾。按照教學(xué)計劃和課程方案，新教材教學(xué)每周兩課時，教學(xué)時間非常緊張，導(dǎo)致既定的課程內(nèi)容沒法完成。其二，歷史作業(yè)與其他作業(yè)之間的沖突。新教材編排體例變化以通史思路編寫，涉及古今中外諸多的知識點，而高一學(xué)生面對九個科目，課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力較大。其三，舊教材慣性思維影響新教材的推進。教師在使用新教材時總是養(yǎng)成深挖教材的思維定式，在授課時不自覺地拔高新教材的課程目標(biāo)，總想在有限的課堂一步“到位”，往往會打亂既定教學(xué)步驟，從而耽誤預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。不少教師在使用新教材初期屢屢遭遇尷尬境地，經(jīng)常在一節(jié)課后沒有完成課程內(nèi)容或達成預(yù)期效果，從而產(chǎn)生挫敗感，總是習(xí)慣性地用專題式講授把知識點講細(xì)、挖深，甚至補充大量的史實和史料，從而耗費了時間和精力。比如，在講授《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課時，教師習(xí)慣性地從春秋戰(zhàn)國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化教育背景入手，講解秦統(tǒng)一六國的過程、特點、順序及影響，知識點面面俱到，生怕遺漏，結(jié)果是耗費了時間也不能完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師還覺得疲憊不堪，通過限時檢測學(xué)生反饋的實際成效不大，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)對新教材的抵觸情緒。二、高中歷史新教材使用的教學(xué)新思路（一）加強理論學(xué)習(xí)１．潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)教師要對比新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，找出核心標(biāo)準(zhǔn)，以此作為自己探討教學(xué)新思路的指南。課程標(biāo)準(zhǔn)是《中外歷史綱要》新教材編寫的指導(dǎo)思想和基本原則，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于核心素養(yǎng)的要求，為此，梳理歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系尤為重要。新教材以歷史核心素養(yǎng)作為教材編寫的核心理念，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷確定為中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，在這五大核心素養(yǎng)中，唯物史觀具有高屋建瓴的總領(lǐng)地位，時空觀念、史料實證、歷史解釋是認(rèn)識歷史的思想方法，家國情懷是輸出端，即在唯物史觀指導(dǎo)下通過正確的歷史方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生最終形成良好的品格。以《中外歷史綱要（上）》第２４課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》為例，為了更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在備課時可以搜集中、日、美、法等多方史料，并在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)，運用互證的方式還原歷史真相，客觀真實。關(guān)于日本侵華的史實，教師可以以時間為序整理出一系列大量有據(jù)可查的歷史文獻。把中國的抗日戰(zhàn)爭納入空間概念上屬于世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，戰(zhàn)爭的勝利血洗了百年的恥辱，大幅提高了中國的國際地位，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感、培育愛國情懷。２．解讀高考評價體系高考評價體系是由“一核”“四層”“四翼”組成，其中“一核”是解決為什么考的問題；“四層”實際上回答了考什么；“四翼”主要針對怎么考。（１）“一核”即立德樹人。高考的根本任務(wù)就是立德樹人。圍繞立德樹人確立高考的另外兩項核心功能，即服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)，無論為高校選拔人才還是引導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)，都要堅持以德為先，各個方面均圍繞立德樹人展開。所以教師在教學(xué)過程中一定要貫徹落實好立德樹人的目標(biāo)，這就要求教師首先在備課環(huán)節(jié)就必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，確立核心素養(yǎng)目標(biāo)和堅持主流意識形態(tài)，強化立德樹人導(dǎo)向。（２）“四層”即核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識。核心價值要求學(xué)生要有良好的政治素養(yǎng)，道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，厚植愛國主義情懷，踐行社會主義核心價值觀。歷史學(xué)科素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。關(guān)鍵能力和必備知識即學(xué)習(xí)者在面對學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，有效地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所具備的能力和必備的知識。為了更好地落實歷史核心素養(yǎng)，在挖掘歷史信息后，教師開展了學(xué)科組活動。例如，在講授《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》一課時，講到從明朝后期的商幫和會館時，教師巧妙借助本土歷史遺存北五省會館來滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。開展學(xué)科組活動“歷史上家鄉(xiāng)輝煌探尋之旅”，學(xué)生看到家鄉(xiāng)這么富有歷史文化底蘊，頓時家國情懷油然而生，這既滲透學(xué)科素養(yǎng)的家國情懷，又培養(yǎng)學(xué)生進行社會實踐的能力。（３）“四翼”即考查要求，即基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性。也就是高考強調(diào)的四個方面：強調(diào)基礎(chǔ)知識、強調(diào)融會貫通、強調(diào)學(xué)以致用、強調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。解讀《中國高考評價體系》后，課堂教學(xué)煥然一新，教師放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為例，做好預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個好辦法，有效的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對課本內(nèi)容有一定的認(rèn)識和思考，在課堂中自然事半功倍。教師可以讓學(xué)生分以下步驟進行預(yù)習(xí)：第一，快速瀏覽，列出提綱。學(xué)生快速瀏覽教材，了解本課的大體結(jié)構(gòu)，列出提綱。第二，精讀教材，解析歷史信息。在知識結(jié)構(gòu)后面，可以給學(xué)生繼續(xù)提出問題，學(xué)生帶著問題去精讀課本，完善、補充先前的提綱；并思考幾個標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系，記錄下閱讀中的疑惑，這樣學(xué)生可以在上述提綱的基礎(chǔ)上進一步形成更細(xì)致的知識體系。第三，思考以融會貫通。教師可以給學(xué)生提出更深層次的問題，學(xué)生可以帶著這些疑問去聽課、探究，尋得答案。這個預(yù)習(xí)的過程可以讓學(xué)生循序漸進，由初步感知到深解，避免了預(yù)習(xí)的盲目性，為課堂學(xué)習(xí)提升了針對性，同時推動了“師本”課堂向“生本”課堂的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生能力。（二）理論指導(dǎo)實踐教師要吃透教材，整合教材，明確教材重難點。在一節(jié)課的流程設(shè)計中有中心、有重心、有核心，而不是面面俱到、多多益善、事無巨細(xì)和漫無目的地展開。１．借鑒優(yōu)秀課例教師要課前多方查閱資料和借鑒優(yōu)秀課例，確立所授知識應(yīng)該達到的廣度和深度，同時將新舊教材對比，找出交叉知識點。除此之外，還應(yīng)該考慮知識之間的聯(lián)系進行優(yōu)化整合，強干弱枝，以觀念統(tǒng)御知識。這對教師的備課要求上升到新的高度，教師應(yīng)該本著新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對現(xiàn)行教材的不同版本進行綜合、比較和歸納。宏觀上整體把握現(xiàn)行教材不同版本共有的知識點，并將這些知識點進行系統(tǒng)的梳理、對比、歸納。微觀上巧妙補充不同版本教材之間的交叉知識點，深化學(xué)生對知識的理解記憶能力。此外還要特別關(guān)注中外知識體系之間的橫向聯(lián)系。這樣一來，不僅拓寬了師生的歷史視野，而且可以更明晰地篩選出高考的重難點。２．精心打磨課堂教師在教學(xué)過程中應(yīng)將知識、能力、方法結(jié)構(gòu)化，以系統(tǒng)化的知識呈現(xiàn)課堂，構(gòu)建課堂模式時高屋建瓴，講授知識詳略得當(dāng)，化繁為簡、化難為易，使整體課堂貫通有序。但這樣一來，教師又會面對一個棘手的新問題，對教師而言也是一個新挑戰(zhàn)：教學(xué)資源的增加和充實而形成的龐雜知識容量，教師該如何取舍？處理不當(dāng)往往會增加師生的負(fù)擔(dān)，使教師難以駕馭量，使學(xué)生不易把握知識的重點和精髓，導(dǎo)致“眉毛胡子一把抓”。這個時候?qū)W科備課組就要充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，教師群策群力、集思廣益做好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。以《中華文明的起源與早期國家》一課為例，文明起源部分，通過神話傳說及出土的文物等史料互證追根溯源，本節(jié)課的核心知識點在將夏商周的發(fā)展通過結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：經(jīng)濟上生產(chǎn)力的發(fā)展，精耕農(nóng)業(yè)的起步；政治上從王位世襲制、內(nèi)外服制、分封宗法制、禮樂制等政治制度的演變。這樣的課堂建模有重點、有核心，線索明朗有序，加之教師以起承轉(zhuǎn)合的方式設(shè)問、過渡等策略引導(dǎo)，一節(jié)層次分明、重難點突出、有靈魂的課堂效果呼之欲出。３．創(chuàng)新教學(xué)方法教師應(yīng)用好教學(xué)基本功，積極探討有前瞻性、務(wù)實而有效的教學(xué)方法，與時俱進、推陳出新。受舊教材和傳統(tǒng)課堂的影響，教師在教學(xué)過程中總是習(xí)慣性以背景、條件、原因、作用、影響、意義等方面為切入點進行知識羅列，學(xué)生只是機械地被動接受，無新意、無創(chuàng)意。教師要經(jīng)過反復(fù)探討和嘗試，突破傳統(tǒng)課堂的窠臼，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極打造全新的靈動課堂。以《中外歷史綱要（上）》中的《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族融合》一課為例，嘗試新的教學(xué)方法效果極佳。教師可以從南北方環(huán)境出發(fā)，選取具有歷史文化沉淀的詩歌、繪畫，讓學(xué)生以賞析的方式走進歷史，學(xué)生積極準(zhǔn)備、踴躍參與新的歷史課堂，沒有拘謹(jǐn)、不再沉悶，一定時期的思想文化是一定時期政治經(jīng)濟的反映，通過詩歌、繪畫等材料對歷史文化的挖掘，折射出了魏晉時期的政治、經(jīng)濟、文化。再如，在《諸侯紛爭與變法運動》一課的教學(xué)中，教師則以歷史劇角色扮演為主題，讓學(xué)生分角色扮演春秋戰(zhàn)國時各國的變法者，在新的歷史課堂，出現(xiàn)了著古裝侃侃而談的商鞅、吳起、李悝、申不害。這種敘事見人的教學(xué)新思路有創(chuàng)意、有新意。靈動而活躍的教學(xué)方式從而成就了師生滿意的課堂。故教學(xué)方法的創(chuàng)新必須在保證教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位的前提下，突破傳統(tǒng)模式的束縛，通過設(shè)置情境、角色扮演、話劇、歷史劇等新穎的教學(xué)手段豐富課堂，這提高了歷史課堂的趣味性，既傳授了知識，又培養(yǎng)了能力，還提高了教師自身的素質(zhì)。三、