小學(xué)中高年級(jí)作文互評(píng)互改激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣探索

摘

要：教育的改革發(fā)展促進(jìn)了各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)步，使得教學(xué)模式更加科學(xué)化、更具針對(duì)性，以更適應(yīng)學(xué)生主體的發(fā)展方式，讓學(xué)生在充分參與中獲得學(xué)習(xí)的提升，提高其興趣。針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)，評(píng)改階段為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是有效指導(dǎo)的重要階段，亦是促進(jìn)提升的核心部分。在原本的常規(guī)化教師評(píng)改基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了互評(píng)互改的教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)；作文；互評(píng)互改；寫(xiě)作興趣一、互評(píng)互改的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值結(jié)合寫(xiě)作本身的教育吸引力，目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作并不具備較高的熱情，僅有少數(shù)學(xué)生喜愛(ài)寫(xiě)作，其原因在于認(rèn)為寫(xiě)作的難度較大，學(xué)生不知該如何提升，導(dǎo)致興趣相對(duì)較低。同時(shí)，在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，形式上更是相對(duì)枯燥，寫(xiě)作的評(píng)改亦是單一且直接，而小學(xué)生有著較高的自尊心，且學(xué)習(xí)的過(guò)程需要信心與鼓勵(lì)，而當(dāng)寫(xiě)作長(zhǎng)時(shí)間達(dá)不到渴望值時(shí)，則會(huì)降低寫(xiě)作興趣，想要提升寫(xiě)作效果更是難上加難。而通過(guò)互評(píng)互改模式的引用落實(shí)，則能夠讓學(xué)生擔(dān)任評(píng)價(jià)的主體，并且能夠在新鮮感的驅(qū)動(dòng)下，具備較高的熱情參與其中。特別是活動(dòng)的組織具有一定的互動(dòng)性時(shí)，課堂氛圍不再沉悶且枯燥，學(xué)生在相互評(píng)改中更能夠代入角色、融入其中，從而在互動(dòng)交流中逐漸實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作興趣的激增，使其在評(píng)改他人文章的同時(shí)，亦能夠在無(wú)形中反思自己、完善自己，進(jìn)而推動(dòng)自身寫(xiě)作水平的提高。因此，學(xué)生間互評(píng)互改的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作能力等的提升都有著一定的推助效果。二、傳統(tǒng)教師評(píng)改存在的問(wèn)題以往的寫(xiě)作評(píng)改為教師一人的工作任務(wù)，而班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)普遍在40人以上，甚至一個(gè)教師需要帶班2個(gè)以上，因而產(chǎn)生了較大的評(píng)改工作量。同時(shí)，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改需要教師認(rèn)真閱讀并給予相應(yīng)的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，因而平均分配至每篇作文的評(píng)改時(shí)間則需要至少15分鐘，不僅需要教師極大的耐心，更會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間精力。如此一來(lái)，則會(huì)對(duì)評(píng)改的整個(gè)進(jìn)度造成影響，從而影響學(xué)生的修改效率。三、互評(píng)互改的具體教學(xué)應(yīng)用（一）有效引導(dǎo)，提升學(xué)生評(píng)改興趣在過(guò)去的教學(xué)形式里，普遍為教師主導(dǎo)，教師講授什么，學(xué)生則學(xué)習(xí)什么，雖能夠?qū)⒅R(shí)充分傳授于學(xué)生，但無(wú)論是在形式上，還是方式上，都一定程度地影響了學(xué)生的自主發(fā)揮，其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情更是存在不足。特別是在學(xué)生本就存在較低興趣的寫(xiě)作部分，更是難以與教師形成高效互動(dòng)。因而在實(shí)施互評(píng)互改的教學(xué)指導(dǎo)期間，則需注重方式的轉(zhuǎn)化，以自身的引導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，將自己視作學(xué)生的伙伴、合作者、導(dǎo)師等角色，讓學(xué)生在自主參與中獲得更為真切的互評(píng)互改體驗(yàn)，從而提高其評(píng)改的興趣，使評(píng)改教學(xué)的教育目的得以有效落實(shí)。在此過(guò)程中，一方面，教師可在教學(xué)期間，為學(xué)生滲透榜樣學(xué)習(xí)的意識(shí)，將古今中外優(yōu)秀作家的典例故事、他們對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)等進(jìn)行普及滲透，讓學(xué)生在其感染下亦能夠逐漸形成良好的寫(xiě)作意識(shí)，具備端正的寫(xiě)作態(tài)度。比如六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一文，教師可將“魯迅先生”作為榜樣的良好素材，引入其寫(xiě)作的故事，如魯迅先生曾“棄醫(yī)從文”等，以此吸引學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的深度好奇，使其在作家對(duì)寫(xiě)作的高度熱忱與執(zhí)著中，產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作魅力的探求欲，從而逐漸提升其寫(xiě)作興趣。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師在講評(píng)課文的優(yōu)點(diǎn)、寫(xiě)作手法時(shí)，亦可無(wú)意識(shí)地將學(xué)生作文的評(píng)講滲透其中，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生評(píng)改各自作文的興趣。另一方面，在引導(dǎo)式教育的核心思想下，教師亦可采取賞識(shí)性、激勵(lì)制教學(xué)方式，通過(guò)給予學(xué)生有效的語(yǔ)言支持，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生建立較好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)及評(píng)改信心，使之逐漸滋生寫(xiě)作的欲望，提高評(píng)改的興趣。具體操作中，教師可在學(xué)生互評(píng)互改期間，讓學(xué)生將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)評(píng)價(jià)較好的學(xué)生為大家講解自己的作文，包括寫(xiě)作的內(nèi)容、思路、方法等，讓學(xué)生在分享發(fā)言的同時(shí)，亦能夠建立較好的寫(xiě)作信心，幫助其他學(xué)生獲得寫(xiě)作技巧，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作指導(dǎo)的有效性，切實(shí)落實(shí)互評(píng)互改的教學(xué)效果。（二）模擬情境，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)改技巧這一作文評(píng)改的方式是以學(xué)生為主體的評(píng)改活動(dòng)，學(xué)生作為“鑒定專家”為評(píng)改的作文提出有力的意見(jiàn)。這一形式雖新穎且對(duì)小學(xué)生而言具有一定的趣味性，但科學(xué)合理的評(píng)價(jià)更是尤為重要，影響著被評(píng)改作文的“小作者”的寫(xiě)作發(fā)展。此時(shí)，教師則需發(fā)揮自身的指導(dǎo)效用，幫助小學(xué)生掌握正確合理的評(píng)改技巧，以更好地發(fā)揮這一教學(xué)形式的作用。同時(shí)，學(xué)生掌握評(píng)改技巧的過(guò)程，亦是掌握寫(xiě)作要點(diǎn)的過(guò)程，能夠幫助其在日后的寫(xiě)作中注意評(píng)改所涉及的要點(diǎn)問(wèn)題，因而在一定程度上亦能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。在技巧的指導(dǎo)過(guò)程中，教師可先將學(xué)生引領(lǐng)至情境氛圍中，運(yùn)用語(yǔ)言渲染情境角色，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色定位，將自己視為一名優(yōu)秀的寫(xiě)作教師，并以“專業(yè)”、客觀的角度進(jìn)行寫(xiě)作文章的評(píng)改。這樣，學(xué)生則能夠更為認(rèn)真、負(fù)責(zé)地對(duì)待自己所評(píng)改的文章，并且在評(píng)改中能夠有效實(shí)現(xiàn)自我寫(xiě)作的反思，從而不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。具體指導(dǎo)過(guò)程中，需注重不斷明確評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，比如文章中是否存在基礎(chǔ)語(yǔ)句問(wèn)題、文章內(nèi)容是否存在跑題或偏題現(xiàn)象等。同時(shí)，在評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)方面，引導(dǎo)學(xué)生注重尊重他人，以合理、尊重的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)評(píng)改的重視并以正確的態(tài)度對(duì)待評(píng)改的工作任務(wù)。另外，學(xué)生在各個(gè)階段的能力水平各不相同，因而需注重評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的合理制定，比如教師可為五年級(jí)學(xué)生設(shè)置固定的評(píng)語(yǔ)句式，讓學(xué)生針對(duì)作文質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生處于六年級(jí)時(shí)，則可讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，借此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力。（三）創(chuàng)新形式，改善學(xué)生評(píng)改效果良好教學(xué)策略的應(yīng)用落實(shí)，不僅需要教師能夠科學(xué)使用這一策略，更是需要教師具備一定的創(chuàng)新能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)策略，在不斷貼合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，持續(xù)性維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高教學(xué)的有效性。同樣，互評(píng)互改的教學(xué)亦需要立足這一原則，定期創(chuàng)新評(píng)改互動(dòng)的形式，促使學(xué)生的評(píng)改興趣及評(píng)改效果不斷獲得提升，從而更好地落實(shí)這一教學(xué)策略的應(yīng)用效果。比如在合作式互評(píng)互改中，教師可將小組成員不定期進(jìn)行調(diào)整，使其能夠與不同的伙伴合作評(píng)改作文，提高學(xué)生相互間的交叉互動(dòng)性，變換其相互借鑒與學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，以不斷地提高學(xué)生的評(píng)改能力，增強(qiáng)自身的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)，推動(dòng)寫(xiě)作水平的發(fā)展提升。除此之外，在評(píng)改形式上，可采取抽簽式評(píng)改的方式，讓學(xué)生能夠接觸多種不同的寫(xiě)作風(fēng)格，讓學(xué)生以自身的視角，逐一羅列其認(rèn)為的評(píng)改作文中的優(yōu)點(diǎn)并與大家交流分享；或是組織開(kāi)展辯論式活動(dòng)，將優(yōu)秀的文章、具有爭(zhēng)議性的文章作為辯論的主題，讓學(xué)生討論其優(yōu)點(diǎn)與不足之處，以期學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，把握寫(xiě)作的要點(diǎn)，從而在提升評(píng)改效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身寫(xiě)作能力的不斷優(yōu)化提高。新穎的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生而言有著較強(qiáng)的新鮮感及吸引力，能夠在一定程度上有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力，使其積極熱情地