學科跨界-從教師視角到兒童視角

摘

要：文章探討了數(shù)學教師在一次跨界教育實踐中領悟到的課堂教學的重點。課堂的成功在很大程度上取決于教師的教學設計，只有站在兒童視角設計，從學生認知情況、心理特質和實際需要出發(fā)，將兒童生活融入教學情境中，引導學生自己探索、發(fā)現(xiàn)知識，數(shù)學課堂教學才能展現(xiàn)兒童思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，綻放異彩。關鍵詞：學科跨界;兒童視角;課堂教學;兒童認知;融入生活2020年11月初，校長給了一個全新的任務——輔導學生參加朗誦錄像比賽。從學生的選拔、朗誦的內容到訓練時間，全都由筆者自己決定。最初接到這個任務，筆者是忐忑的。雖然自身普通話基礎較好，有參加過播音主持的相關訓練，獲得了一級乙等的普通話證書，但對于學生培訓完全一竅不通。應該選什么朗誦內容比較合適？按照什么標準來選擇？筆者對這些十分無措，不知從何下手。令人感激的是，德育處孔主任樂于助人，推薦了合適的人選，幫助確定朗誦的主題與內容，安排最終錄像的相關籌備，最重要的是，在過程中給予了很多鼓勵和經驗的分享，讓筆者受益匪淺，感觸頗深。在這次的教育探索中，筆者思考了很多，也體會到小學課堂教學的重點——從兒童視角出發(fā)。一、符合兒童認知一開始的難題，是選內容?；趯收b的淺顯理解，筆者偏向于選擇紅色的、宏大的、氣勢恢宏的愛國詩歌。但被孔主任的一個問題問住了：“到底什么是最適合學生的？”筆者才開始從學生的角度思考，什么是他們最能理解、最好呈現(xiàn)的。對小學生來說，愛國精神并不陌生，但是稚嫩的他們難以理解家國情懷的厚重和深沉，那么何不從孩子的生活和認知角度出發(fā)呢？經過綜合考慮，最后選擇了低年級的語文課文《一株紫丁香》。簡單的語句，但卻十分貼切地體現(xiàn)出學生對教師的仰慕和尊重。其實，在課堂教學中也是如此。艱澀的數(shù)學概念不需要他們背得多熟，只要通過實際的課堂活動、切實的操作去感受內在的數(shù)學思維即可，多聯(lián)系生活中的數(shù)學問題，就能讓他們更有代入感，在課堂上更集中。接地氣的課堂設計能給學生更大發(fā)揮空間。符合兒童認知的教學，不是簡單地一味傳授知識或拔高能力，而是要清楚學生所處年齡應有的情感基礎、事實認知，再根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)進行教學設計和恰當?shù)慕虒W活動。數(shù)學教學之所以難，原因之一就是在新知識出現(xiàn)時，學生的認知結構難以容納，以至于在課堂教學中感到學生難以產生共鳴，教師難以找到合適的切入點。按照皮亞杰的觀點，對客體的認識是一個同化的過程，即如何把對象納入已有的知識框架之中。也只有借助于同化過程，客體才能獲得真正的意義。與此同時，認識框架本身也有一個不斷發(fā)展或建構的過程，特別是在已有的認知結構無法容納新的對象的情況下，主體必須對已有的認知結構進行變革。以使其與客體相適應，這就是所謂的順應。二、融入兒童生活遇到的第二個問題，是朗誦的情感帶動。對于成年人來說，“感激”“期盼”“欣慰”等情緒是能夠快速理解并涌現(xiàn)出的，但學生的生活情感經歷還不豐富，僅僅用一兩個詞就讓他們能夠有充沛的情感是很困難的。在多次的嘗試和探索后，筆者發(fā)現(xiàn)，當教師像講故事一樣描述一些特定的場景時，他們的情感更容易被帶動，教師的渲染能力越強，他們感受到的情感就越強烈，語言的表現(xiàn)力也就越強。數(shù)學的課堂教學中時常會用到情境，尤其是低年級，情境導入是一種十分重要的導入方式。在以往的教學中，為了突破重難點，筆者往往把大力氣花在后面知識點的講解，而不是作為鋪墊的問題情境中。但總是發(fā)現(xiàn)就算把重點講很多次，還是有學生難以理解。結合情感帶動的經驗，筆者在備課時會把書上的情境和生活相結合，比如計算光盤行動的斤數(shù)（100以內的加減法），光盤前三名的獎勵（搭配）等，學生會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，課堂上也會更有興趣。精彩的課堂情境，能吸引學生更多的目光。讓課堂貼近生活，看似容易，實則不然。文本是教學的主要內容，但不是教學的全部，教師在教學中應以課本為綱領，大膽地拓寬教學內容。怎樣拓寬？用什么方式拓寬？其實就是教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，把生活中的點滴、學生實際體驗的內容放入課堂，把教材內容做彈性處理，從兒童角度將兒童生活融入兒童數(shù)學課堂，讓他們真正體會到生活處處離不開數(shù)學，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解。在筆者個人的教學嘗試中，學生通過還原生活情境（《人民幣的認識》設置課堂小賣部），演繹買賣雙方，把學生的觀點認知、生活經驗、情感體驗引入課堂，豐富教學內容，彌補文本的缺憾，增加了教學的趣味性和有效性。有發(fā)現(xiàn)“數(shù)學”的眼睛，就有“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學的課堂。三、展現(xiàn)兒童思維在訓練的最后幾次，筆者請孔主任來看看訓練效果，給我們一些意見。孩子們稿子背得很熟，節(jié)奏也沒有問題，語音語調反復調整過，字正腔圓，也有抑揚頓挫?！奥犉饋硖珜I(yè)了，好像沒有孩子的樣子。”這樣的評價讓我又一次陷入思考。我總是在糾正孩子們的發(fā)音，讓他們去掉拖長的尾音，為了讓朗誦聽起來更自然，也更成熟。但孩子們該有的天真、該有的可愛卻被壓抑了。如果只是讓孩子一味地去模仿成年人的處理，反而沒有表現(xiàn)出本真的自我，這不是本末倒置了嗎？想到這里，筆者恍然大悟，教師只是引導孩子們，他們應該按照自己的思考去理解詩歌，自己編動作，用詞句帶動作，動作帶情緒，最后反饋到語言上，這樣才能形成一個真正表現(xiàn)孩子們自尊自信的作品。這次的收獲，也是課堂教學的重點之一——讓孩子們充分展現(xiàn)真實的自己。教師直接寫出來的知識、直接教給學生的方法，都不是他們自己探索的成果。而巧妙的提問、思想的適度引導、充分的討論與試錯，才是啟發(fā)教學的華彩之處。把課堂教給學生，而不是設定好所有的步驟，才能讓學生真正培養(yǎng)到核心素養(yǎng)。課程改革以來，到處都在強調以學生為主體和啟發(fā)式教學，教師可以設計發(fā)現(xiàn)、探究和合作等教學活動，使課堂更切實、更高效。從兒童角度來說，可以結合現(xiàn)實生活實際，引領學生觀察、發(fā)現(xiàn)和嘗試，讓兒童體驗“發(fā)現(xiàn)-試驗-總結-應用”式的學習方法。或者創(chuàng)設開放、有序的教學氛圍，鼓勵兒童大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，讓合作、交流更加充分。筆者曾在圖形的運動這一章節(jié)中采用小組合作、討論啟發(fā)的教學，加上動手環(huán)節(jié)較多，學生積極性高，課堂氛圍很好。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然有了切實的實際操作經驗，并且整體參與度很高，但由于學生年紀較小，對于歸納總結的能力并不強，在教學過程也中經常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。所以對于教師來說，除了重視啟發(fā)式教學，更重要的是在課堂上要會抓學生的“要害”。在知識構建的過程中，善于從學生的反饋、交流中發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，反復討論，重點啟發(fā)，有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學生的思維，促進學生智慧的真正發(fā)展。如何成為一名擁有“兒童視角”的教育者？在教育教學中兒童視角的運用，其實質是我們擁有怎樣的兒童觀的問題，讓已經成人的教師“變成兒童”。用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……李鎮(zhèn)西教授以“教育要有兒童視角”為主題告訴我們：讓