“雙減”政策下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘

要：“雙減”政策的深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)課堂提出了更高的要求，力求完成“提質(zhì)減負(fù)”的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，幫助學(xué)生提升綜合能力。教師在“雙減”政策的要求下，要借助多樣化的教學(xué)手段，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂形式，著力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：雙減;優(yōu)化;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的弊端（一）教學(xué)過(guò)程枯燥乏味數(shù)學(xué)課程邏輯性較強(qiáng)而且比較抽象，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的壓力。但是，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的方式授課，在傳統(tǒng)授課方式下，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分尊重，教師是課堂的主體，學(xué)生不能發(fā)揮主動(dòng)性，也沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，不能高效融入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏積極性，也不能掌握有效的學(xué)習(xí)方式，直接降低了課堂質(zhì)量。（二）教學(xué)方法單一老舊當(dāng)前雖然很多教師都進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革，但仍與“雙減”政策的要求存在一定的差距，教師只有改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。還有一部分教師依然受傳統(tǒng)的教育觀念影響，課堂上采用說(shuō)教式教學(xué)，一味讓學(xué)生背誦概念、大量刷題等。這樣的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量時(shí)間，還讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的位置，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會(huì)自主學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的提升。（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被忽略很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師占據(jù)了本應(yīng)屬于學(xué)生的主體地位。教師習(xí)慣于從各個(gè)方面去要求安排學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)從自己的安排去機(jī)械性完成任務(wù)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能獨(dú)立思考，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)勁頭，只是為了考試去應(yīng)付性學(xué)習(xí)。二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的措施（一）緊貼生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也提升了學(xué)生實(shí)際生活的能力、生活實(shí)踐能力。將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和滲透，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的能力。比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在多媒體上為學(xué)生展現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的“微信步數(shù)”“學(xué)生評(píng)價(jià)方案展示圖”“用水量統(tǒng)計(jì)圖”“支付寶賬單”等，讓學(xué)生在上課之前明白統(tǒng)計(jì)圖在日常生活中的重要作用。另外，還可以為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)梳理最近三個(gè)月家庭消費(fèi)狀況，并制作成條形統(tǒng)計(jì)圖，使每個(gè)月的具體開(kāi)支一目了然;還可以將三個(gè)月的開(kāi)支做成折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生知道每個(gè)月花銷的升降情況;除此之外，還可以把每個(gè)月的消費(fèi)分成教育費(fèi)用、交通費(fèi)用、醫(yī)療美容、衣食住行等幾個(gè)方面去統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出每一項(xiàng)的大致開(kāi)支，并制成扇形統(tǒng)計(jì)圖，這樣能清晰地看到每一項(xiàng)開(kāi)支在月總開(kāi)支中占的比例。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情由于小學(xué)生年紀(jì)較小，自律性較差，在課堂上好動(dòng)、活潑，但是也有很強(qiáng)的好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入分析學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知規(guī)律，利用靈活有趣的情景教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，促進(jìn)學(xué)生能夠在課堂上有更飽滿的熱情。學(xué)生的熱情加上教師的科學(xué)指導(dǎo)，自然能夠保證數(shù)學(xué)課堂的高效性。比如低年級(jí)在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“班級(jí)商店”，讓學(xué)生在課堂上加入“自由購(gòu)物”的情境，利用人民幣教具購(gòu)買喜歡的任意商品（教師提前給“商店”里的“商品”定好價(jià)格）。通過(guò)這樣有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生明白人民幣的含義，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用人民幣。輕松的情境教學(xué)讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，并且還能在愉悅的心情下學(xué)會(huì)知識(shí)，更有利于學(xué)生積極融入課堂，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量。（三）借助多媒體，豐富教學(xué)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)更豐富的教學(xué)情境，還可以利用多媒體幫助學(xué)生了解更多延伸知識(shí)。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)課堂更加靈活有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的授課壓力。比如在為學(xué)生講授“觀察物體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以在多媒體上展示生活中具體的物體，比如通過(guò)高樓大廈圖片為學(xué)生展示長(zhǎng)方體或正方體、利用麥堆給學(xué)生講圓錐、利用水管讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱等，這會(huì)讓學(xué)生既熟悉了日常生活，又知曉了數(shù)學(xué)概念。教師還可以借助視頻或動(dòng)畫，為學(xué)生展現(xiàn)同一物體從不同角度看的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生加深知識(shí)理解，增強(qiáng)課堂效果。（四）通過(guò)探究問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量探究教學(xué)可以幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠幫助學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，科學(xué)尋找解決問(wèn)題的策略。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作探究是非常重要的，自己解決問(wèn)題的過(guò)程能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也能提升學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)。學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以更深層次地理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以發(fā)散思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如在講解在“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，需要重點(diǎn)讓學(xué)生理解因數(shù)，教師要科學(xué)為學(xué)生布置課題，類似于“因數(shù)的性質(zhì)”“找全因數(shù)的辦法”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課堂教學(xué)，查找教師布置問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠提升學(xué)生探究問(wèn)題的能力，保證了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的高效性。（五）通過(guò)合作教學(xué)，提升課堂質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂上的分工合作不僅能保證數(shù)學(xué)課堂的條理性和系統(tǒng)性，還能全面提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于學(xué)生更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)的方式，借此方式提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)劃分時(shí)，一定要從實(shí)際情況出發(fā)，深入分析每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在任務(wù)分配中充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的高效性。比如在講解“簡(jiǎn)易方程”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課前要依據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況對(duì)其進(jìn)行不同程度的劃分，有的學(xué)生“用字母表示數(shù)”的能力掌握較好，有的一般，有的較差。之后，教師按照學(xué)生的不同掌握程度，優(yōu)化組員之間的分配，保證每個(gè)小組綜合能力相當(dāng)。在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時(shí)也可以借助上述的分組方法，把班級(jí)里的學(xué)生分成兩組，分別為圓柱表面積探究小組和圓錐表面積探究小組，并給兩個(gè)小組布置不一樣的探究任務(wù)，之后再借助多媒體為學(xué)生展示圓柱和圓錐被拆開(kāi)后的平面圖形，引導(dǎo)各小組內(nèi)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的自主合作，通過(guò)探究和多媒體展示，討論圓柱和圓錐表面積公式的由來(lái)，這樣的自主探究能夠幫助學(xué)生從深層次理解公式的含義，還有利于其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用和靈活轉(zhuǎn)化，保證了課堂的高效性。在進(jìn)行小組合作討論時(shí)，各成員之間可以實(shí)現(xiàn)合作共進(jìn)，知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生可以為知識(shí)薄弱的學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。優(yōu)化合作學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性，還能夠讓學(xué)生之間的關(guān)系變得親密，提升班級(jí)的凝聚力。三、結(jié)語(yǔ)