教學(xué)做合一：談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)優(yōu)化研究

摘

要：教學(xué)做合一是陶行知生活教育理念的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可通過(guò)教學(xué)做合一，提升學(xué)生綜合寫作水平?；诖耍紫群?jiǎn)單闡述了教學(xué)做合一在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性，進(jìn)一步基于教學(xué)做合一，提出小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)優(yōu)化路徑，銜接寫作教法、學(xué)法、做法，使學(xué)生在從不同角度學(xué)習(xí)并掌握寫作技巧，全方位提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)期間，通過(guò)教學(xué)做合一方式，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生銜接理論與實(shí)踐。對(duì)學(xué)生而言，小學(xué)階段是其思維養(yǎng)成、形成學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣的重要時(shí)期，若始終采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，則不利于學(xué)生思維的發(fā)散，且缺乏實(shí)踐練習(xí)會(huì)限制教學(xué)效果，因此，為提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一是極為必要的。一、教學(xué)做合一在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性教學(xué)做合一是陶行知生活教育思想的一部分，重視課堂教法、學(xué)法、做法的有機(jī)結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)生活對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用。知識(shí)掌握是知識(shí)輸入與知識(shí)輸出的過(guò)程，而在傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可能存在僅講解寫作主題及注意事項(xiàng)，而不進(jìn)行實(shí)踐寫作的情況，在缺乏“做”的環(huán)境下，學(xué)生無(wú)法完成知識(shí)輸出，知識(shí)無(wú)法得到良好應(yīng)用，繼而出現(xiàn)知識(shí)無(wú)法真實(shí)掌握的情況。由此可見(jiàn)，為提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化寫作教學(xué)方式，必須從教、學(xué)、做三個(gè)方面入手，傳遞寫作方法與技巧，并組織實(shí)踐練筆活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)做合一中全面提升寫作水平。此外，以教學(xué)做合一為指導(dǎo)進(jìn)行寫作教學(xué)能夠貫徹落實(shí)陶行知生活教育思想，推動(dòng)小學(xué)階段素質(zhì)教學(xué)進(jìn)程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式語(yǔ)文寫作課堂，采用多元化教學(xué)手段，使學(xué)生在特色寫作教學(xué)活動(dòng)中掌握技巧。二、基于教學(xué)做合一的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)優(yōu)化路徑（一）彰顯年級(jí)特色在部編版教學(xué)中，對(duì)不同年級(jí)的寫作教學(xué)指導(dǎo)存在一定差異，為保障小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合各年級(jí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開(kāi)差異教學(xué)，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教與學(xué)，并使學(xué)生在練習(xí)中得到寫作水平的進(jìn)一步提升。1.低年級(jí)情境指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心特色，根據(jù)實(shí)際學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味且畫面感十足的寫作場(chǎng)景，并讓學(xué)生進(jìn)入到情真意切的交際環(huán)境內(nèi)，借助交際環(huán)境與寫作場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)欲望。結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，教材寫作教學(xué)部分為更偏向于口語(yǔ)交際與寫作的結(jié)合，為后續(xù)專業(yè)寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，起到啟發(fā)思維、培養(yǎng)習(xí)慣的作用。在低年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)期間，應(yīng)以學(xué)生身心特色為依據(jù)選定教法與學(xué)法，例如以學(xué)生較為感興趣的歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、成語(yǔ)名言為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維分散，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到寫作教學(xué)環(huán)境中。低年級(jí)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的營(yíng)造，并將口語(yǔ)交際內(nèi)容與寫作教學(xué)進(jìn)行銜接，使學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)逐漸過(guò)渡到書面表達(dá)，從說(shuō)到做，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。在部編版二年級(jí)《做手工》口語(yǔ)交際教學(xué)中，為保障課堂教學(xué)質(zhì)量，可指定《剪貼畫》等固定手工內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，選定趣味剪畫內(nèi)容；其次，在多媒體教具幫助下，為學(xué)生播放奇特美妙畫面，拓展學(xué)生思維，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選定手工主題并選擇彩紙顏色；最后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工操作。完成剪貼畫后，使學(xué)生選擇適宜詞語(yǔ)描述自身所制作的剪貼畫，并圍繞本次實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)討論，分享制作感受。在口語(yǔ)交際基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以本次實(shí)踐活動(dòng)為主題進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)到書面表達(dá)的過(guò)渡。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寫作即交流”，注重寫作實(shí)效，使學(xué)生在擬真寫作情境中學(xué)會(huì)書面表達(dá)。2.中年級(jí)串學(xué)聯(lián)教新版部編版教材已投入使用，其實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)、活動(dòng)的統(tǒng)一，在中年級(jí)寫作教學(xué)期間，可結(jié)合部編版教材“串學(xué)聯(lián)教”的特征設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將單元寫作知識(shí)進(jìn)行整合串聯(lián)，同時(shí)借助寫作教學(xué)將其他教育內(nèi)容銜接到一起，如德育、美育教育、勞動(dòng)教育、生命教育等，將五育并舉滲透語(yǔ)文寫作教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵。在新時(shí)代寫作教學(xué)中，寫作并非“單兵作戰(zhàn)”，而是單元知識(shí)的統(tǒng)一協(xié)同，為保障中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)以統(tǒng)籌意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用寫作技巧，在寫作“串學(xué)聯(lián)教”中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)無(wú)疆界的教與學(xué)。實(shí)際教學(xué)期間，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生單元知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生在教學(xué)做合一中掌握寫作技巧。四年級(jí)寫作教學(xué)主題多以“我”為核心，如《我的樂(lè)園》《我的動(dòng)物朋友》《我的奇思妙想》《我的“自畫像”》《我學(xué)會(huì)了___》，該類寫作內(nèi)容存在較強(qiáng)主觀性，且均圍繞著“我”進(jìn)行，在寫作教學(xué)中，可采用串學(xué)聯(lián)教方式形成章法，當(dāng)學(xué)生掌握該類寫作技巧后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)作。在上述四年級(jí)以“我”為核心的主觀性寫作中，可按照“提出特點(diǎn)、事例驗(yàn)證、關(guān)鍵點(diǎn)題、總結(jié)照應(yīng)開(kāi)頭”的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找“我”與“某事物”的關(guān)聯(lián)，并在章法結(jié)構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。章法結(jié)構(gòu)寫作練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)用單元知識(shí)，基于章法框架進(jìn)行選材立意與寫作創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多角度寫作知識(shí)聯(lián)教。按照上述章法框架，學(xué)生可完成主觀性寫作，并將各單元知識(shí)融入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，突出各單元知識(shí)的共性，以此保障單元整體教學(xué)效果，使寫作教學(xué)起到深化單元主題的作用。小學(xué)語(yǔ)文部編版各單元知識(shí)之間存在差異，例如四年級(jí)下冊(cè)單元主題分別為田園生活、科普、現(xiàn)代詩(shī)、動(dòng)物朋友、景物描寫、兒童成長(zhǎng)、人物品質(zhì)、中外經(jīng)典童話，各單元主題與寫作主題對(duì)應(yīng)，為提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，教師需采用“串學(xué)聯(lián)教”方式銜接知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作學(xué)習(xí)方法，逐漸形成自身寫作思路，切實(shí)提升學(xué)生寫作能力。3.高年級(jí)思維培養(yǎng)對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，高年級(jí)寫作主題逐漸偏向探索應(yīng)用型，如觀后感、觀察日記、研究報(bào)告、倡議書、作品梗概等，該類型寫作需學(xué)生自主動(dòng)手，基于實(shí)踐操作進(jìn)行寫作。因此在高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)期間，要求教師結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。以五年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作主題“研究報(bào)告”為例，首先教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，為研究報(bào)告的完成奠定基礎(chǔ)；其次，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察并研究某一事物，通過(guò)數(shù)據(jù)或事例進(jìn)行分析闡述，提升研究報(bào)告說(shuō)服力；最后得出實(shí)踐活動(dòng)結(jié)論，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)完成研究報(bào)告。高年級(jí)寫作教學(xué)注重思維的培養(yǎng)，對(duì)該類應(yīng)用實(shí)踐寫作內(nèi)容，應(yīng)在傳遞寫作技巧的同時(shí)，因材施教，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及特點(diǎn)選擇指導(dǎo)方法，借助應(yīng)用實(shí)踐寫作培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，使學(xué)生能夠以應(yīng)用實(shí)踐寫作的視角更好地認(rèn)知世界，秉承陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)思想，使學(xué)生能夠在實(shí)踐生活中有所收獲。（二）素材日常積累學(xué)生在小學(xué)階段的作文易出現(xiàn)“記流水賬”“重點(diǎn)不清晰”的情況，而產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因在于學(xué)生缺乏有力的生活素材支撐，為提升學(xué)生寫作水平，基于教學(xué)做合一進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中搜集寫作素材，感悟生活，在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)。為確保寫作活動(dòng)順利進(jìn)行，逐漸提升學(xué)生寫作水平，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣。1.建立素材本要求學(xué)生在日常課文閱讀、課外讀物閱讀時(shí)，一邊閱讀一邊標(biāo)記出優(yōu)美字詞句，并采用各類符號(hào)將素材進(jìn)行歸類，在此基礎(chǔ)上，建立語(yǔ)文寫作素材本，將課文及課外讀物中的字詞句整理到素材本內(nèi)，按照修辭描寫、神態(tài)描寫、景物描寫、心理描寫等類型進(jìn)行分類，并于日常學(xué)習(xí)中定期回顧閱讀，以此不斷補(bǔ)充寫作素材，提升寫作水平。2.記錄生活教學(xué)做合一并非僅注重教法、學(xué)法、做法的統(tǒng)一，還需引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可采用日記、周記的形式，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，記錄生活細(xì)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，可從日記、周記中獲取靈感。（三）設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)不僅需落實(shí)教與學(xué)的統(tǒng)一，還需采用多元化形式組織寫作練習(xí)活動(dòng)，從不同角度提升學(xué)生習(xí)作水平。第一，故事編創(chuàng)。小學(xué)階段學(xué)生仍保留著天馬行空的聯(lián)想能力，寫作教學(xué)期間，可引入“故事編創(chuàng)”的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并采用此方式鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力。故事編創(chuàng)能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，例如在部編版三年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》的學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》詩(shī)詞內(nèi)容及插圖意境進(jìn)行練筆，學(xué)生可通過(guò)發(fā)散思維編創(chuàng)趣味故事，圍繞詩(shī)詞內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)一步深化理解詩(shī)詞內(nèi)容，并通過(guò)趣味故事編創(chuàng)提升創(chuàng)作水平。此外，可組織“故事接龍”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生故事構(gòu)思能力，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可使學(xué)生進(jìn)行故事總結(jié)記錄，形成微作文，將寫作教學(xué)與日常教學(xué)活動(dòng)良好銜接。第二，仿寫練筆。語(yǔ)文教學(xué)期間將學(xué)習(xí)諸多經(jīng)典文學(xué)作品，為提高學(xué)生寫作能力，可采用“仿寫練筆”的方式展開(kāi)實(shí)踐鍛煉。例如在《荷花》課程學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生參照課文段落進(jìn)行仿寫，自主選擇描寫對(duì)象，在模仿中鍛煉寫作技巧。但在仿寫教學(xué)中，應(yīng)適度教學(xué)，防止學(xué)生對(duì)優(yōu)秀段落寫作手法形成依賴，抑制自身寫作思路與創(chuàng)新聯(lián)想能力。第三，續(xù)寫練習(xí)。在六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》中，可采用續(xù)寫練習(xí)的方式開(kāi)展寫作教學(xué)，使學(xué)生在特定故事背景下，續(xù)寫“我”與閏土之間的故事，并于續(xù)寫時(shí)強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)背景，使學(xué)生思考“我”與閏土在地位差異下的重逢時(shí)刻，以此鍛煉學(xué)生寫作能力。（四）梳理寫作思路教學(xué)做合一要求傳遞寫作方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。在寫作教學(xué)期間，教師可將思維導(dǎo)圖法傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生羅列思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，厘清寫作邏輯，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下順利完成作文寫作。在部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元寫作教學(xué)中，寫作主題為“記一次游戲”，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將“游戲”作為思維導(dǎo)圖中心詞，按照游戲發(fā)展順序進(jìn)行寫作，即游戲前準(zhǔn)備、游戲事件、游戲感想，將上述三點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖第二層結(jié)構(gòu)，逐步細(xì)化，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理作文結(jié)構(gòu)，以此提升學(xué)生寫作技巧。（五）引入互評(píng)修改小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)是全面性的，不僅需注重寫作技巧的教學(xué)，還需加強(qiáng)對(duì)寫作反饋的關(guān)注。以教學(xué)做合一為指導(dǎo)的寫作教學(xué)中，完成作文寫作后，可組織小組內(nèi)作文互評(píng)修改活動(dòng)，使學(xué)生在互評(píng)期間學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)點(diǎn)，反省自身不足，以此完善寫作教學(xué)。實(shí)際教學(xué)期間，可引導(dǎo)小組成員相互交換作文，分析成員作文優(yōu)缺點(diǎn)，以此加深學(xué)生對(duì)該次寫作教學(xué)的印象。完成互評(píng)修改后，由各組選取組內(nèi)優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，并予以鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生寫作信心。為提升互評(píng)修改課堂質(zhì)量，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)