淺談師生關(guān)系管理在小學(xué)班級中的應(yīng)用

摘

要：小學(xué)班級管理中，班主任負(fù)責(zé)在教師與學(xué)生之間建立和諧的人際關(guān)系，這是小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，也具有促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要意義，并能幫助學(xué)生端正人生觀，樹立學(xué)習(xí)觀念。但在新時(shí)代的教育發(fā)展環(huán)境下，小學(xué)班主任管理越來越困難，因此，班主任應(yīng)積極優(yōu)化和創(chuàng)新管理方法，以建立與學(xué)生的和諧關(guān)系。本文提出了“如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系”的問題，分析了和諧師生關(guān)系存在的問題，并提出了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;師生關(guān)系;構(gòu)建策略一、小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系存在的問題（一）部分班主任管理思想存在片面性有些小學(xué)教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生心理、生活等方面的關(guān)注，在管理過程中存在思想偏差，過于片面化。這樣，在管理的過程中，就無法建立和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，在對學(xué)生的評價(jià)中，也會阻礙學(xué)生興趣的發(fā)展，導(dǎo)致師生之間缺乏有效的溝通。（二）班級管理過程中缺少與學(xué)生溝通小學(xué)生的心理年齡特征開始顯現(xiàn)，缺乏獨(dú)立性，所以在面對問題時(shí)會感到尷尬并且缺乏向教師和別人請求原諒的意愿，有時(shí)他們即使發(fā)現(xiàn)問題也不愿意學(xué)習(xí)和接觸他人，這種情況下教師需要非常耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)表示需要幫助。但事實(shí)上，部分班主任只有對班級的日常管理，與學(xué)生沒有形成良好的溝通關(guān)系，無法與學(xué)生正確溝通，自己也不知道如何解決問題，投入了時(shí)間和精力卻無法向?qū)W生解釋。還有些教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)以外的事情和問題漠不關(guān)心，更不用說去解決學(xué)生的問題了。這樣的現(xiàn)象，使得很多學(xué)生害怕教師的詢問。學(xué)生只有抱著與教師交流或?qū)で髱椭南敕?，教師才能了解學(xué)生的想法和心情，學(xué)生與教師之間一定不能出現(xiàn)溝通障礙。（三）班主任對本職工作的責(zé)任感薄弱實(shí)際上，班主任中也有對自己的工作不滿意、不認(rèn)可的消極心態(tài)，更有甚者還討厭班主任這個(gè)工作。這種消極心態(tài)會嚴(yán)重影響班級管理，影響教育質(zhì)量的提高。由于班主任的工作量很大，有的班主任并沒有真正考慮到自己作為班主任的真正責(zé)任和應(yīng)該發(fā)揮的價(jià)值。還有些班主任并不真心接受這份工作，在實(shí)際的班級管理中，對本職工作的責(zé)任意識差，成了阻礙師生和諧的主要原因。二、小學(xué)班主任班級管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的策略（一）班主任與學(xué)生之間筑起友誼橋梁班主任一定要積極地與學(xué)生架起友誼的橋梁。在班級管理中，班主任不僅僅要做知識的傳授者，更應(yīng)該做學(xué)生智慧的啟蒙者、生活的引導(dǎo)者，積極與學(xué)生建立友誼，讓自己充滿多元化色彩。授課遇到學(xué)生溝通的局限時(shí)，要學(xué)會在教學(xué)中進(jìn)入學(xué)生的生活，了解他們的心理、年齡增長的特征等。融入學(xué)生的興趣，通過校園參與和社會活動(dòng)等，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這也是為了對學(xué)生開展針對性的心理教育。中國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！比绻嘀魅螌W(xué)生并不信任，不僅會傷害學(xué)生的自尊心，還可能會成為學(xué)生打開內(nèi)心世界的阻力。與教師的交流會發(fā)生沖突，學(xué)生提出問題得不到解決，這樣的師生關(guān)系是惡劣的，不利于構(gòu)建和諧的關(guān)系，所以要尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，這樣才能為建立和諧的師生關(guān)系創(chuàng)造有利條件。（二）加強(qiáng)溝通與交流，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音小學(xué)生的思想還沒有得到全面的發(fā)展，必須要給予積極正確的引導(dǎo)，怎么正確引導(dǎo)學(xué)生的思想？這就要求班主任在加強(qiáng)日常管理的時(shí)候也不要忘記和學(xué)生的溝通，注意傾聽學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿望，耐心解答，同時(shí)，教師也應(yīng)該主動(dòng)站在學(xué)生的角度來看問題，給予學(xué)生必要的幫助，這對于促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生思想的全面發(fā)展具有重要意義。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會提出自己不懂的問題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的教師應(yīng)該耐心地聽學(xué)生到底哪里不懂，在了解細(xì)節(jié)后詳細(xì)回答，注意不要用“這么簡單的問題怎么不懂”這樣的語言，以免造成心理傷害。不管學(xué)生提出的問題有多困難，教師都應(yīng)該保持冷靜的態(tài)度，耐心地傾聽，耐心地解釋。（三）樹立正確的班級管理理念通常說，班主任是班級管理工作的主要領(lǐng)導(dǎo)者，班級管理的好壞直接影響著學(xué)生的成長。學(xué)生的成長過程中存在個(gè)性差異，因此，在班主任教師的管理工作中有必要采用不同方式，使教師和學(xué)生的和諧關(guān)系更加牢固。首先，在班級管理中班主任應(yīng)該保持積極的管理理念，讓自己成為學(xué)生心中的太陽，所謂“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮”。班主任在日常管理中要以積極、樂觀的心態(tài)管理學(xué)生的每一件事，使其對待任何事情都能保持負(fù)責(zé)任的心態(tài)。重要的不是讓學(xué)生進(jìn)步，而是默默引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。注意觀察學(xué)生是怎樣對待事物的，把學(xué)生與自己緊密聯(lián)系起來，注重發(fā)展學(xué)生的集體意識，培養(yǎng)團(tuán)體意識。同時(shí)要注意發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)并積極給予正確的評價(jià)，讓學(xué)生有積極的心理狀態(tài)形成，樹立自信。其次，可以確立“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的管理模式。也就是說，以愛為中心，以“如果我是學(xué)生”“如果學(xué)生是我的孩子”這兩個(gè)假設(shè)為基本點(diǎn)來對待學(xué)生。以某個(gè)學(xué)生為例，在我對他進(jìn)行管理時(shí)，我首先通過采訪同學(xué)、調(diào)查和交流了解了他的基本情況。通過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)他對班級工作很熱心，喜歡運(yùn)動(dòng)，但在自律、自控和意志力方面比較薄弱。后來我鼓勵(lì)他、推薦他擔(dān)任班級體育委員。在他任職之初，他的表現(xiàn)能力并不強(qiáng)。在與他溝通后，我了解到他害怕自己不能完成任務(wù)，所以不敢積極參與課堂活動(dòng)。通過我的不懈努力和監(jiān)督，他慢慢放下了思想包袱，一段時(shí)間下來，他的表現(xiàn)得到同學(xué)的贊揚(yáng)，學(xué)習(xí)成績也開始慢慢提升。所以，作為班主任，在日常工作中注意運(yùn)用換位思考，學(xué)會站在學(xué)生的立場考慮，以自己的經(jīng)驗(yàn)去更好地體會學(xué)生的思想，理解和處理問題時(shí)要用學(xué)生的角度看，才能真正走入學(xué)生的世界，及時(shí)有效地與之溝通，做一個(gè)學(xué)生最喜歡和最敬佩的教師。（四）對待學(xué)生愛嚴(yán)一體當(dāng)代小學(xué)生正處于人格發(fā)展的起伏階段，班主任的管理要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生都有自己的自我意識和思想行為，為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)班級管理工作的順利開展，班主任應(yīng)該關(guān)愛、關(guān)心、嚴(yán)格約束學(xué)生。第一是關(guān)心學(xué)生。愛是教育的源泉，無論何時(shí)，班主任都需要在學(xué)生理解和共鳴的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)愛的教育。另外，小學(xué)生性格簡單且單純，自我意識強(qiáng)。班主任應(yīng)著重分析學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)，開展關(guān)愛教育。教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的眼睛，班主任應(yīng)該積極利用學(xué)生自身的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)行有效評估。優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該鼓勵(lì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，從家庭因素、個(gè)人因素、學(xué)校因素和社會因素進(jìn)行分析，并開展愛心教育，幫助學(xué)生及時(shí)克服心理問題。此外，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生。同時(shí)，對一些自我管理能力差的學(xué)生，班主任應(yīng)該積極制訂相關(guān)的管理規(guī)范，不能以愛之名放任自流，而應(yīng)該通過一些規(guī)范制度與措施，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣。三、結(jié)語總而言之，班主任在課堂管理過程中扮演著非常重要的角色，是學(xué)生成長路上的燈塔，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長途中，班主任應(yīng)給予