思政教育在基因工程課程信息化教學(xué)中的探索

1基因工程課程思政實(shí)施現(xiàn)狀2016年10月15日，陳寶生部長在武漢高校工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，高校教育要堅(jiān)持正確政治方向。2016年12月，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。2017年12月，中共教育部黨組頒布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出，要“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素”。2019年3月18日，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。高等教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新的四大基本職能，其中為黨和國家培養(yǎng)高級(jí)人才是高校的核心職能，這為中國特色社會(huì)主義高等教育事業(yè)發(fā)展指明了方向，為新時(shí)代我國高等教育的改革發(fā)展提供了根本遵循，也為高校進(jìn)行“一流課程”建設(shè)指明了道路。基因工程是20世紀(jì)70年代誕生和發(fā)展起來的相對(duì)新興的學(xué)科，該課程涉及如何對(duì)基因進(jìn)行分離、切割、重組、轉(zhuǎn)化和表達(dá)。隨著生物技術(shù)的不斷發(fā)展及應(yīng)用，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的眾多應(yīng)用，轉(zhuǎn)基因的安全性和倫理性越來越引起人們的關(guān)注。而轉(zhuǎn)基因技術(shù)開發(fā)應(yīng)用又是未來科技發(fā)展的必然趨勢，教師在課堂上表述不當(dāng)或有某些傾向性，勢必引起學(xué)生無法正確理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)和應(yīng)用，從而有可能引起社會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)基因的更多誤解。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的沖擊和整合，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大眾言論的自由度相對(duì)更高，一個(gè)不恰當(dāng)?shù)难哉摼陀锌赡苄纬缮鐣?huì)事件，在基因工程課程中開展“課程思政”顯得尤為重要和困難。雖然廣大院校教師積極探索如何把理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育融入基因工程課程教學(xué)的可行性，但整體來說，課程思政教學(xué)改革仍處于起步階段，課程思政和信息化教學(xué)的整合處于初期，也尚未形成成功且成熟的教育教學(xué)體系。目前，基因工程“課程思政”中面臨的困難主要有如下兩點(diǎn)：第一，現(xiàn)有基因工程課程中“課程思政”挖掘不夠，專業(yè)課中思政不成體系。雖然在以往的基因工程授課過程中，廣大教師也能講述部分與基因工程技術(shù)誕生、發(fā)展相關(guān)的名人事跡，開展德育教學(xué)，但總體說來，對(duì)基因工程課程中思政元素挖掘的深度與廣度明顯不夠，不適應(yīng)當(dāng)前形勢下基因工程課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不及時(shí)，基因工程“課程思政”與信息化教學(xué)融合程度與水平不高。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)途徑層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)、媒體與思想政治課程教育的聯(lián)系越來越緊密。多數(shù)高校教師在講授基因工程課程中仍使用傳統(tǒng)多媒體輔助教學(xué)，這無疑阻礙基因工程“課程思政”方法、方式的靈活應(yīng)用，與當(dāng)今社會(huì)信息化教學(xué)理念不匹配。2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基因工程課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)南陽師范學(xué)院是省屬的高等學(xué)院，因此，怎樣落實(shí)為黨育人、為國育才是新時(shí)期我校三全育人的宗旨。為順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)信息化教學(xué)和新形勢下要求專業(yè)課程“課程思政”的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在基因工程課程的教授過程中深挖其“課程思政”元素，明確該課程德育職能，探索“課程思政”可持續(xù)發(fā)展的路徑，改革和創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。2.1多元化深挖“基因工程”課程中“思政元素”目前基因工程“課程思政”方面的主要做法是講述在基因操作和應(yīng)用方面的“名人事跡”和宣揚(yáng)我國政府在轉(zhuǎn)基因中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，思政內(nèi)容偏少且不成體系。團(tuán)隊(duì)深挖基因工程中的思政元素，在講好“名人事跡”的基礎(chǔ)上，在愛國情懷，民族自信心、自豪感，共產(chǎn)主義理想與時(shí)代使命感，人生價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任感，職業(yè)道德與行業(yè)操守，誠信友善及品德修養(yǎng)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)，增加微課、短視頻、線上專題討論等元素，做到“課程思政”形式多樣化，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行教條灌輸。2.2重點(diǎn)強(qiáng)化教師德育意識(shí)和能力目前基因工程“課程思政”方面工作的進(jìn)行主要還是靠教師個(gè)人修養(yǎng)，不同教學(xué)由于其認(rèn)識(shí)不同，“課程思政”的廣度和深度也不同?；蚬こ虉F(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，小組討論，強(qiáng)化德育意識(shí)，明確基因工程課程的德育職責(zé)和功能，共同挖掘思政元素，共同提高，保障基因工程“課程思政”既有廣度又有深度。2.3探索課程思政改革的可持續(xù)發(fā)展路徑“課程思政”是一個(gè)長期的過程，是高校培養(yǎng)適合新時(shí)代現(xiàn)代化建設(shè)人才的一項(xiàng)重要任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮地方省屬師范院校的特色和優(yōu)勢，突出師德、師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任，結(jié)合層出不窮的轉(zhuǎn)基因技術(shù)和應(yīng)用，持續(xù)挖掘其中的思政元素，使基因工程課程思政改革呈現(xiàn)可持續(xù)、健康發(fā)展的勢頭。2.4改革和創(chuàng)新課程思政教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的必備技能。基因工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)過程中已經(jīng)將“智慧課堂”和“對(duì)分課堂”應(yīng)用于教學(xué)中，采取“線上線下”混合教學(xué)模式開展教學(xué)，將“課程思政”與信息化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，吸引“00后”大學(xué)生的興趣，做到思政教育“如鹽入水”。3基因工程信息化教學(xué)中思政教育實(shí)施在“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的時(shí)代，基因工程課程在教學(xué)實(shí)施過程中明確課程思政目標(biāo)，發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，研究思政元素融入專業(yè)課的方法，形成教學(xué)策略，將信息化教學(xué)中的多元化優(yōu)勢和思政教學(xué)策略落實(shí)于教學(xué)過程，貫徹OBE教學(xué)理念，從多方面完成教學(xué)評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步完善培養(yǎng)目標(biāo)，形成螺旋上升反饋機(jī)制。3.1基因工程課程中的思政元素基因工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心組成部分，它以分子遺傳學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，引入工程學(xué)的概念，通過周密的設(shè)計(jì)，進(jìn)行精確的實(shí)驗(yàn)操作，高效率地達(dá)到改良物種目的。團(tuán)隊(duì)成員將課程內(nèi)容分為“基因工程技術(shù)的基本原理”和“基因工程技術(shù)的應(yīng)用”兩個(gè)模塊實(shí)施思政教育。“基因工程技術(shù)的基本原理”模塊中課程思政。在講授第一模塊-基因工程基因原理時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重深挖在“分”、“切”、“接”、“轉(zhuǎn)”、“篩”、“表”過程中有重大貢獻(xiàn)的人物事跡，深挖人物“個(gè)人道德”、“職業(yè)道德”閃光點(diǎn)，以此鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生熱愛生活、熱愛工作、熱愛學(xué)習(xí)；在講授技術(shù)原理時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生推理、判斷、邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)術(shù)誠信等方面的品質(zhì)。在講授學(xué)習(xí)方法時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、愛鉆研的品質(zhì)。“基因工程技術(shù)的應(yīng)用”模塊中課程思政。在基因工程應(yīng)用部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)講授我國政府對(duì)轉(zhuǎn)基因的態(tài)度及轉(zhuǎn)基因作物在我們的種植和利用情況，讓學(xué)生明白國家制定相關(guān)政策的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生具備正確的價(jià)值取向，對(duì)中國共產(chǎn)黨的決定具有高度的認(rèn)同感，具有強(qiáng)烈的愛國情懷和高尚的道德情操。在講述基因治療時(shí)，以過度治療的反例來要求學(xué)生恪守科研道德底線，遵守基因工程倫理道德，注意基因工程安全問題。3.2現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與課程思政在授課方法上依賴現(xiàn)代教育技術(shù)支撐，借助多媒體、視頻、“線上基因工程課程”（/course-ans/ps2/64），深挖“課程思政”元素，實(shí)施“線上線下”混合教學(xué)模式，引入對(duì)分課堂授課方法，實(shí)現(xiàn)思政教育多元化。（1）翻轉(zhuǎn)課堂：以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行課堂組織，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通能力，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，理解學(xué)習(xí)共同體的作用，積極參與小組教學(xué)討論、實(shí)習(xí)、合作研究，交流分享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)過程遇見的問題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析并解決問題的能力。（2）線上線下混合教學(xué)：將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，推動(dòng)教學(xué)手段現(xiàn)代化，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，打造線上、線下、線上線下混合式等適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的“一流課程”，提高思政的多樣性。3.3課程思政效果評(píng)價(jià)按“OBE”教學(xué)理念，基因工程課程采用學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等多方面綜合評(píng)價(jià)課程思政效果。（1）學(xué)生自評(píng)。以每一個(gè)教學(xué)周期為單位，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)期完成后，通過線上課程平臺(tái)，以問卷調(diào)查的形式反饋課程思政開展情況，以準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)基因工程課程中課程思政設(shè)計(jì)和同容的接受度。（2）教師評(píng)價(jià)。在教學(xué)周期內(nèi)，教師通過課堂提問，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作、師生談心等方式了解學(xué)生是否已完成本課程的課程思政目標(biāo)。（3）學(xué)校評(píng)價(jià)。通過校輔導(dǎo)員、校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校學(xué)生發(fā)展中心等多方面對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、道德情操等方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從側(cè)面反饋基因工程課程思政目標(biāo)達(dá)成度。（4）用人單位評(píng)價(jià)。通過學(xué)校定期與用人單位進(jìn)行意見交流，及校企合作過程中收集用人單位對(duì)我院學(xué)校整體評(píng)價(jià)反饋思政效果。4總結(jié)與展望教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助線上基因工程課程，利用視頻、論壇討論等輔助開展課程思政，效果顯著。貫徹“課程思政”與理論知識(shí)講授相融合的原則，潤物無聲、學(xué)生自然接受，“課程思政”與課堂教學(xué)渾然一體，“課程思政”如鹽入水，不喧賓奪主，95.6%的學(xué)生認(rèn)可基因工程“課程思政”內(nèi)容（n=46，2020）。學(xué)生對(duì)課程滿意度逐年提高，滿意度從91%以上（n=53，2017；n=57，2018）提高為100%，37.5%的學(xué)生非常滿意（n=64，2019），目前100%學(xué)生滿意，47.8%非常滿意（n=46，2020）。在最近一次期末教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)任課老師滿意度高達(dá)100%，任課教師的評(píng)教成績在全院綜合排名第一（n=46，2020）。院教學(xué)督導(dǎo)組認(rèn)為本課程教學(xué)管理規(guī)范，重、難點(diǎn)突出，教學(xué)方法多樣，教師教學(xué)水平高，課程思政運(yùn)用得當(dāng)，起到了很好的引領(lǐng)示范作用。在專業(yè)課程信息化教學(xué)過程中引入思政教育是一個(gè)長期的過程，也是一個(gè)需要不斷探索與改革的過程。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，采取線上線下混合教學(xué)模式，在信息化教學(xué)過程中將課程思政與理論講授有機(jī)融合的實(shí)踐中，以下問題值得引起重視。4.1“課程思政”元素的挖掘和素材呈現(xiàn)，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體智慧傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只用給學(xué)生傳授知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生德育培育往往與理論知識(shí)學(xué)習(xí)各管各的。一些教師由于觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)或考慮課時(shí)問題，可能從內(nèi)心抵觸“課程思政”，這勢必影響思政效果。另外，由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，很少穿插德育教育，因此，一部分愿意實(shí)施“課程思政”的教師在思政元素挖掘和課政思政實(shí)施過程中，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，容易搞成兩張皮，引起學(xué)生反感。如何將德育培養(yǎng)與知識(shí)傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，如何在專業(yè)課授課過程中融入思政，且不引起學(xué)生反感，需要理論課教學(xué)教師與專業(yè)的學(xué)生德育培養(yǎng)教師共同備課，形成團(tuán)隊(duì)，同向同行，也需要學(xué)校在政策上、制度上、宣傳上進(jìn)行進(jìn)一步扶持。4.2利用線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施課程思政還有待政策支持引進(jìn)省級(jí)、國家級(jí)線上課程需要學(xué)校層面上和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)間的對(duì)接。面臨大量優(yōu)質(zhì)課程，也可能存在“線上課程”雖好，但和學(xué)校以及專業(yè)課發(fā)展目標(biāo)不匹配的問題，如何找到適合不同學(xué)校、不同專業(yè)培養(yǎng)的且含豐富思政元素的線上課程需要教師花大量時(shí)間去甄選。同時(shí)，一些高校未將線上課程學(xué)習(xí)的課時(shí)計(jì)入課程總學(xué)時(shí)數(shù)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生和老師認(rèn)為進(jìn)行線上學(xué)習(xí)“無功勞”、沒回報(bào)，從而影響教師開發(fā)、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的、含思政元素的線上課程的積極性