漢語言要素教學(xué)課-結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)

文獻綜述：結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)摘要虛詞是對外漢語教學(xué)中的重點和難點，而助詞是虛詞中的關(guān)鍵一環(huán)，結(jié)構(gòu)助詞又是助詞的一大難關(guān)。因此，對于結(jié)構(gòu)助詞的外對漢語教學(xué)顯得尤為重要。本文著重從結(jié)構(gòu)助詞的本體研究、外國學(xué)生習得漢語結(jié)構(gòu)助詞的偏誤總結(jié)、結(jié)構(gòu)助詞的對比分析以及結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)對策等幾個方面綜述國內(nèi)近幾十年對結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)助詞、偏誤、對比分析、對外漢語教學(xué)國內(nèi)對結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)研究虛詞是對外漢語教學(xué)的難點和重點，而助詞屬于虛詞里面非常重要、不可避免的一環(huán)。再者，結(jié)構(gòu)助詞又從屬于助詞。因此，對于結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)，近些年來，日益顯示出其舉足輕重的地位。在中國知網(wǎng)上可查閱到，從1977年至今，共有7000多篇文章關(guān)于結(jié)構(gòu)助詞的教學(xué)，其中卻只有1000多篇談到結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)。誠然，這是我與我國對外漢語發(fā)展進程緊密相連。另外，在這些文章中，單純地介紹結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)方法很少。但是，很多學(xué)者從某些國家的實際教學(xué)情況出發(fā)談到目的國學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的偏誤等，也很有借鑒意義。并且在這些研究論述中，都一致認為結(jié)構(gòu)助詞的教學(xué)和學(xué)習是整個虛詞學(xué)習里最難的，本文將著重介紹結(jié)構(gòu)助詞在這些年來的相關(guān)研究。2.1概述先前談到了結(jié)構(gòu)助詞在近幾十年來的研究情況，現(xiàn)更具體地展開說明：20世紀50年代由張志公等提出的助詞詞類系統(tǒng)可以說是比較成熟的，該助詞系統(tǒng)包括：語氣助詞、結(jié)構(gòu)助詞和時態(tài)助詞。20世紀60年代，對于是否將語氣助詞歸入助詞的觀點產(chǎn)生了爭議，到80年代初大多學(xué)者們接受了將語氣助詞從助詞分出來的提議。高更生[1]將助詞和語氣詞通稱為助語詞，即“附著在詞、詞組或句子上起某種附加的語法意義的詞?！倍Y(jié)構(gòu)助詞就是指附著在詞或詞組后面表示某種結(jié)構(gòu)關(guān)系。到了20世紀至今，多數(shù)學(xué)著不再爭論各類助詞的分類，逐漸開始認識到研究助詞本體的重要性，而隨著我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，對于結(jié)構(gòu)助詞等助詞的對外漢語教學(xué)研究更是拔得頭籌。筆者在這里主要歸納總結(jié)出從1977年至今國內(nèi)對于結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)方面的相關(guān)研究成果，希望通過對以前的學(xué)者研究成果的綜述能對今后結(jié)構(gòu)助詞“的教學(xué)有指導(dǎo)作用，甚至給有志于做這方面深入研究的學(xué)著以參考。2.2主要觀點和教學(xué)方法在近幾十年來的相關(guān)論著中，很多學(xué)者從不同角度談到了結(jié)構(gòu)助詞的研究，包括：結(jié)構(gòu)助詞的本體知識研究、不同國別的學(xué)生在學(xué)習結(jié)構(gòu)助詞時出現(xiàn)的偏誤、結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)對策以及少許結(jié)構(gòu)助詞對外漢語教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)就每個學(xué)者的研究角度做一個簡單的分類綜述。2.2.1結(jié)構(gòu)助詞本體研究論1.學(xué)者李蔭[2]在談到助詞的對外漢語教學(xué)時認為首先就應(yīng)該對助詞項目進行本體深入研究，這種本體研究可以從助詞的釋義義項分析和各類詞典中助詞用例分析兩方面著手。他認為，外國學(xué)生學(xué)習虛詞時會感到措手不及，唯一有效的可以借用的工具書就是字詞典，而很多字詞典里面對于結(jié)構(gòu)助詞等助詞的各項釋義本身就不夠完善，甚至漏洞百出，因此需要對其進行篩選和修改。同理，在這些字詞典中對各個結(jié)構(gòu)助詞解釋后的舉例也存在很多問題，比如：舉例與義項說明相背離，或者舉例不夠等等。2.學(xué)者王愛軍[6]提出在對結(jié)構(gòu)助詞“的”進行教學(xué)時一定要與語氣助詞“的”，而且他談到幾種判別方法，比如：如果“的”后面還有“了”、“呢”等，通常是結(jié)構(gòu)助詞。只有區(qū)別了結(jié)構(gòu)助詞和語氣助詞“的”才能對結(jié)構(gòu)助詞“的”有一個深入的理解，從而更好知道教學(xué)。3.學(xué)者周美英[9]在其“關(guān)于留學(xué)生在結(jié)構(gòu)助詞‘的’和‘地’的習得考察”一書中認為要更好地進行結(jié)構(gòu)助詞的教學(xué)，必須正確區(qū)別“的”和“地”，這兩者不僅在語義上有巨大差異，在語用方面也有顯著不同。因此，對于結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)其重心就是做好結(jié)構(gòu)助詞中“的”和“地”的本體研究，把教學(xué)重點對象放在此二者上。2.2.2外國學(xué)生學(xué)習結(jié)構(gòu)助詞的偏誤統(tǒng)計1.學(xué)者李蔭統(tǒng)計分析得出外國學(xué)生在學(xué)習助詞時主要出現(xiàn)的偏誤有錯詞、缺詞和多詞，并且通過分析數(shù)以萬計份HSK試卷得出結(jié)構(gòu)助詞的錯誤偏多，特別是結(jié)構(gòu)助詞“的”。再者，這些偏誤的出現(xiàn)也呈現(xiàn)出不平衡性，即不同的國別和不同漢語水平學(xué)生，有的用錯結(jié)構(gòu)助詞，有的缺少，有的誤添。2.學(xué)者夏迪亞[4]在文章“與結(jié)構(gòu)助詞‘的”有關(guān)的偏誤研究”中總結(jié)了新疆維吾爾族學(xué)生在學(xué)習漢語結(jié)構(gòu)助詞時出現(xiàn)的四類偏誤：混用偏誤、遺漏偏誤、泛用偏誤和位置不當偏誤。并且，這些偏誤分布在不用學(xué)習階段和年齡段的學(xué)生群體，例如，混用、泛用和位置不當偏誤主要出現(xiàn)在小學(xué)和初中階段，遺漏偏誤主要出現(xiàn)在高中和大學(xué)階段。3.學(xué)者楊騏冰，齊春紅[5]在研究泰國學(xué)生學(xué)習漢語結(jié)構(gòu)助詞時提出其主要偏誤是誤加、誤代和遺漏。誤加誤代是母語的負遷移導(dǎo)致，而遺漏則是目的語的過度泛化導(dǎo)致。他們還指出，泰國學(xué)生學(xué)習漢語結(jié)構(gòu)助詞“的”是難點，其主要困難之處在于當名詞作定語時“的”的隱現(xiàn)判別。2.2.3結(jié)構(gòu)助詞的對比分析1.學(xué)者陳福生[3]在對越南學(xué)生漢語結(jié)構(gòu)助詞學(xué)習情況的定量研究中采用對比分析的方法發(fā)現(xiàn)漢語和越南語的結(jié)構(gòu)助詞不是一一對應(yīng)的關(guān)系，很多情況比較復(fù)雜，比如漢語的定中結(jié)構(gòu)有的必須要“的”，有的可以有可以沒有“的”。然而，在這些情況下，越南語的結(jié)構(gòu)助詞很難做到對應(yīng)。就拿漢語的結(jié)構(gòu)助詞“的”來說，在越南語中有cua、ma、bang、de、o等各種形式。這也說明越南學(xué)生在學(xué)習漢語結(jié)構(gòu)助詞時易受母語的負遷移干擾。學(xué)者范波[8]對比分析了漢語結(jié)構(gòu)助詞和英語修飾成分之間的關(guān)系，即漢語“的、地、得”和英語定、狀、補的對應(yīng)關(guān)系，認為只有掌握了兩者之間關(guān)系和不同才能更好地運用結(jié)構(gòu)助詞，找對其各個位置，這是結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)難點。學(xué)者付營、高松[10]談到高級階段留學(xué)生在學(xué)習漢語結(jié)構(gòu)助詞時提出不同國別的學(xué)生具有不同的偏誤類型，比如英國學(xué)生主要是結(jié)構(gòu)助詞的遺漏現(xiàn)象較嚴重，而俄國學(xué)生主要是錯序，日本學(xué)生主要是誤用。因此，要特別注意對比分析每個國別的學(xué)生在學(xué)習時出現(xiàn)的不同偏誤類型，對癥下藥才能更好地教學(xué)。2.2.4結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)對策1.李蔭學(xué)者談到結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)方法對策時，提出：首先要對這些對外漢語教材中的助詞進行選取和分級；然后對每個結(jié)構(gòu)助詞出現(xiàn)的頻率和用錯頻率進行統(tǒng)計，加強教學(xué)的針對性，突出難點；最后對那些偏誤小的情況也不能忽視，適度講解。2.學(xué)者于茜[7]對結(jié)構(gòu)助詞“的”的對外漢語教學(xué)建議是：首先要選擇較好的教學(xué)材料，然后教學(xué)時可以采用對比替換的方法，比如教授“的”時可以用“地”來對比替換教學(xué)，最后還可以創(chuàng)造情境教授結(jié)構(gòu)助詞等虛詞。3.學(xué)者李晶[11]認為在結(jié)構(gòu)助詞，如“的”的對外漢語教學(xué)中，很多人只關(guān)注“的”做定語的語法用途，而忽視了其很多其它用法。因此，她提出了一個“習得順序假設(shè)”，即外國學(xué)生在習得“的”（基本歸納為4種用法）時的先后順序，根據(jù)習得順序進行教材的編排和安排教學(xué)有利于結(jié)構(gòu)助詞“的”的對外漢語教學(xué)。這樣，能根據(jù)實際情況來促進結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)。4.學(xué)者唐春華、朱元富[12提出結(jié)構(gòu)助詞的教學(xué)中“的”字結(jié)構(gòu)是重點，且把“的”為語氣助詞時叫做“語氣助詞型‘的’字結(jié)構(gòu)”。因此，教學(xué)對策就是：分清結(jié)構(gòu)助詞和語氣助詞“的”，然后從結(jié)構(gòu)助詞“的”的語義功能、出現(xiàn)與否以及“的”字結(jié)構(gòu)的句法作用等方面進行歸納總結(jié)，最后進行典型舉例教學(xué)。結(jié)論綜上，本文主要對近幾十年來國內(nèi)對結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)相關(guān)方面進行了綜述?？偨Y(jié)起來，國內(nèi)的學(xué)著主要從四個方面研究：1.漢語結(jié)構(gòu)助詞的本體研究；2.外國學(xué)生在學(xué)習或習得漢語結(jié)構(gòu)助詞時的偏誤；3.結(jié)構(gòu)助詞的國別對比分析；4.結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)對策。隨著我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，今后對于不同國別學(xué)生學(xué)習、習得漢語知識的研究肯定會越來越多，而且研究會趨向于多國別性、知識具體性。對于結(jié)構(gòu)助詞的對外漢語教學(xué)研究這一塊，筆者認為應(yīng)趨向于研究針對不同國別學(xué)生的教學(xué)方法和對策，而不僅僅局限于深挖結(jié)構(gòu)助詞的本體研究。希望會有更多學(xué)者投身于漢語語法知識的對外漢語教學(xué)中。參考文獻[1].高更生.漢語語法研究[M].濟南：山東人民出版社,2008.[2].李蔭.現(xiàn)代漢語助詞項目的對外漢語教學(xué)研究[M]魯東大學(xué)碩士論文，2012[3].陳福生.越南學(xué)生漢語結(jié)構(gòu)助詞“的”字使用偏誤考察[M].北京語言大學(xué)碩士論文，2009[4].夏迪亞.依布拉音.與結(jié)構(gòu)助詞“的”有關(guān)的偏誤分析[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2010年9月第26卷第3期[5].楊騏冰，齊春紅.泰國學(xué)生習得漢語結(jié)構(gòu)助詞的偏誤分析[J].西南石油大學(xué)學(xué)報，2010年9月第3卷第6期[6].王愛軍.如何區(qū)別結(jié)構(gòu)助詞“的”和語氣助詞“的”[J].閱讀與寫作，1998年第01期[7].于茜.淺談結(jié)構(gòu)助詞“的”的外對漢語教學(xué)[J].語文教學(xué)，2009.12下旬刊[8].范波.漢語結(jié)構(gòu)助詞與英語修飾成分的比較分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2003年11月第1卷第6期[9].周美英.關(guān)于留學(xué)生結(jié)構(gòu)