基于大觀念建構的高中英語單元整體教學設計探究

【摘要】文章在簡要介紹大觀念和單元整體教學模式的基礎上，從全面分析教材、設計教學目標、組織單元活動、落實以評促學四方面探究基于大觀念建構的高中英語單元整體教學設計策略，以期幫助學生構建學科知識體系，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。【關鍵詞】大觀念；高中英語；單元整體教學在高中英語教學中，教師需要探索幫助學生構建學科知識體系、發(fā)展學科知識探究能力的教學理念和教學模式，促進學生的認知發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升，落實立德樹人根本任務。開展基于大觀念建構的高中英語單元整體教學可以助力教師達成這一目標。一、核心概念（一）大觀念大觀念是從零散概念中統(tǒng)整和提煉出來的上位概念，將有限的、深層次的重要觀念進行有意義的聯(lián)結，共同構成學科的連貫整體［1］。大觀念的提出為英語教學從碎片化走向結構化、情境化和整合化，從淺層的語言知識學習走向深層的主題意義探究提供了有力抓手?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）倡導教師要重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實［2］。（二）單元整體教學單元整體教學是指教師圍繞單元主題語境，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據(jù)學生的實際水平和學習需求，確定教學重難點，統(tǒng)籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義的教學方式。相較于單語篇獨立教學的教學模式，單元整體教學有助于教師輔助學生構建完整的學習網(wǎng)絡，讓學生在梳理知識點之間的關聯(lián)的過程中提升思維能力、探究能力等，加深其對單元主題意義的理解，助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、基于大觀念建構的高中英語單元整體教學設計策略大觀念可以統(tǒng)領課程內(nèi)容，成為多個相關語篇、教學活動的“粘合劑”，幫助教師優(yōu)化單元教學活動。筆者結合個人教學案例，探索基于大觀念建構的高中英語單元整體教學設計策略。（一）全面分析教材，挖掘單元大觀念在高中階段的英語教學中，教師多會以教材中的語篇順序為參考組織教學活動。組織單元整體教學活動，需要教師全面分析教材，提煉教材多模態(tài)語篇的小觀念，找出小觀念的連接點，并逐層挖掘單元大觀念，依據(jù)單元大觀念對教材內(nèi)容進行合理取舍，調(diào)整教材授課順序，為后續(xù)教學設計工作做準備，確保補充教學資源、師生活動設計等工作能圍繞單元大觀念展開。以人教版英語必修第一冊Unit1“TeenageLife”的教學為例。筆者通過分析教材中的語篇，提煉出如表1所示的語篇子觀念。由此，筆者提煉出單元大觀念：在高中生活中，學生面對學習、課外活動、親子關系等問題時，能夠客觀理性地思考，保持樂觀的心態(tài)，必要時及時向父母及他人尋求幫助，找出解決問題、克服困難的方案；拋棄不良習慣，將時間花在有意義的事情上，踴躍參加俱樂部、運動隊和露營活動等課外活動，拓寬視野，以積極的態(tài)度投入高中生活；珍惜受教育的機會，珍惜青春時光，養(yǎng)成良好的學習及生活習慣。（二）設計教學目標，突出單元大觀念在確定單元大觀念的基礎上，教師要制訂單元整體教學目標，確保教學目標可達成、可操作、可檢測，再根據(jù)各多模態(tài)語篇小觀念間的邏輯關聯(lián)，有機整合課程內(nèi)容，擬定各課時的教學目標。以人教版英語必修第一冊Unit2“Travellingaround”的教學為例。本單元的大觀念可以概括為：了解中外著名旅游城市，制訂旅行計劃，并能夠與他人分享自己旅行期間的所見、所聞、所想。結合單元大觀念，筆者開展了如下教學目標制訂工作。1.設計單元整體教學目標筆者結合單元大觀念和多模態(tài)語篇內(nèi)容，制訂了本單元整體教學目標。語言能力目標：（1）能夠圍繞自己感興趣的旅行的相關話題與他人展開對話；（2）能夠閱讀旅行城市宣傳冊；（3）能夠通過電子郵件與他人分享自己的出行計劃。文化意識目標：強化在旅行期間收集不同國家地區(qū)飲食、歷史、民俗等文化知識的意識。思維品質(zhì)目標：（1）能夠運用邏輯思維分析制訂出行計劃和方案；（2）能夠通過比較、分析了解本地和其他地區(qū)文化的異同。學習能力目標：（1）能夠通過多渠道收集中外旅游城市的信息；（2）積累更多介紹中外城市特色的表達方式。2.分解單元整體教學目標筆者根據(jù)各板塊教學內(nèi)容的差異，將單元整體教學目標進行分解，逐步提升學生的單元學習深度，讓學生構建單元大觀念。例如，針對“ReadingforWriting”板塊，筆者設計了如下教學目標：（1）閱讀兵馬俑的旅行宣傳冊和Richard的西安旅游計劃，使用思維導圖梳理主要目的、重點景觀、其他景點和旅行安排（如出發(fā)時間、出發(fā)方式）；（2）劃出并仿寫Richard信件中表示期待旅行的句子；（3）談論自己感興趣的旅游目的地；（4）查找自己感興趣的旅游城市信息（地標景點及民俗風情等），給Richard回信，分享你的旅行計劃。本課教學目標對應單元整體教學目標中的語言能力目標2和目標3、文化意識目標、思維品質(zhì)目標1和學習能力目標。在教學設計過程中，教師應結合單元內(nèi)容和單元大觀念制訂教學目標，以確保在設計課堂活動時自然地將單元大觀念滲透其中。（三）組織單元活動，建構單元大觀念組織單元活動是教學設計的重要一環(huán)，關系到教學目標能否達成，學生能否順利建構單元大觀念。在組織單元活動時，教師可先從宏觀角度創(chuàng)設單元情境，讓學生初步分析單元大觀念，在此基礎上，結合教材中的思考問題、助學提示及課外補充資源，引導學生細致開展語篇探究活動。此后，教師可在恰當?shù)臅r機指導學生串聯(lián)單元學習材料，找出其共性，建構單元大觀念。最后，教師可引導學生結合生活實際，進一步加深其對單元大觀念的理解。以人教版英語必修第二冊Unit4“HistoryandTra-ditions”的教學為例。這一單元的大觀念為“不同民族文化與傳統(tǒng)探究”。為了輔助學生順利建構單元大觀念，筆者設計了如下單元活動。1.創(chuàng)設單元情境在創(chuàng)設單元情境時，筆者播放央視紀錄片《世界遺產(chǎn)在中國》的視頻片段，并提出問題：“Whyisitimportantforustoprotectculturalheritageandtoknowourhistoryandtraditions？”。在觀看視頻后，學生進行自由討論并提出想法。接著，筆者分享單元開篇MarcusGarvey的名言，并補充了“Culturesgrowonthevineoftradition”“Theheritageofthepastistheseedthatbringsforththeharvestofthefuture”兩則引語進行點評總結，引導學生思考歷史和傳統(tǒng)的重要性，并由此開展單元整體教學，介紹中國及其他國家的歷史和傳統(tǒng)文化，幫助學生在參與單元活動的過程中，結合單元情境思考所學語篇，初步構建單元大觀念。2.開展語篇探究指導學生進入單元語境后，教師要引領學生開展語篇探究活動。以“ListeningandSpeaking”板塊的教學為例。在聽錄音前，筆者通過播放視頻導入新課，讓學生了解有關孔子及其思想的背景知識。在聽錄音時，筆者讓學生以“historicsites”“XiaoKong'sandWilliam'sviewsonConfucius”“Confucius'sideasoneducation”為關鍵詞，構建思維導圖。在聽錄音后，筆者讓學生回憶《論語》中的經(jīng)典語錄并嘗試翻譯，并提供翻譯大師許淵沖的翻譯版本供學生對比賞析。隨后，筆者讓學生進行深度學習，深入探究主題意義，即曲阜孔林、孔府、孔廟所承載的歷史意義，以及儒家思想對中國教育、文化的深遠影響，逐步形成單元大觀念。3.關聯(lián)學習材料在本單元整體教學期間，筆者通過課堂導入、展示課本圖示、繪制思維導圖、開展課堂討論、設計課后作業(yè)等方式，讓學生感悟單元語篇間的關聯(lián)。以“ReadingandThinking”板塊中“What'sinaname？”的語篇教學為例。在閱讀前，筆者充分挖掘整合教材資源，利用開篇頁的主題圖和“VideoTime”板塊的視頻及教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生提供英國的相關背景知識。在閱讀過程中，筆者引導學生使用“魚骨圖”梳理英國發(fā)展的歷程及不同外來者對英國文化的影響，并通過對話展示語篇分析成果。在閱讀后，筆者讓學生開展小組合作，搜集整理愛爾蘭的歷史和風俗，制作圖文并茂的海報，為“ReadingforWriting”板塊“BeautifulIrelandanditstraditions”的語篇教學做好鋪墊。在單元整體教學結束后，筆者引導學生繪制思維導圖，梳理單元知識，系統(tǒng)找出單元不同學習材料之間的關聯(lián)（圖1），順利建構單元大觀念。4.聯(lián)系現(xiàn)實生活基于大觀念開展教學工作的最終目的是讓學生運用學科基礎知識、學科探究方法觀察現(xiàn)實世界，分析并描述現(xiàn)實世界的具體現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界的具體問題。因此，在設計單元活動期間，教師可以參考教材“Project”板塊的活動項目，并結合學生的喜好和當?shù)靥厣?，指導學生遷移單元整體學習成果，參與社會調(diào)研、宣傳演講、海報制作等不同類型的實踐活動。本單元教學期間，筆者參考教材“Project：Introducethetraditionsofacountry/city/village”板塊，設計了如下單元項目活動：你的外國好友Tom暑假期間要來廈門旅游，請你拍攝一段視頻介紹廈門的歷史遺跡、美食、傳統(tǒng)習俗（如南音、布袋木偶戲、歌仔戲、高甲戲）等，為他制訂日程安排提供參考。這一項目活動旨在讓學生充分整合本單元所學的語言知識和技能，將其遷移到實踐活動中，形成單元整體學習活動閉環(huán)，提升大觀念建構效果。（四）落實以評促學，保障教學有效性《新課標》提出，教師要處理好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的。為了保障單元整體教學活動的開展效果，教師可以從課堂提問、師生互動反饋等角度開展過程性評價，根據(jù)評價結果及時調(diào)整單元整體教學活動。在單元整體教學結束后，教師可以通過分析學生的項目活動成果、單元檢測等途徑開展終結性評價，設計針對性的補充教學環(huán)節(jié)，如提供多模態(tài)語篇、開展主題群文閱讀等，確保學生構建系統(tǒng)的知識體系及單元大觀念。在教學實踐中，教師無法關注到每一個學生的學習情況。對此，教師可以開展學生自評、學生互評活動，根據(jù)單元大觀念、教學內(nèi)容設計評價量表，讓學生參與評價活動，系統(tǒng)、全面地監(jiān)控自己在單元探究活動中的學習狀態(tài)，檢驗自己的知識習得成果。例如，在教授人教版英語必修第三冊Unit1“FestivalsandCelebrations”時，筆者提煉“各民族傳統(tǒng)節(jié)日及意義的探究”這一單元大觀念，并設計了如下評價環(huán)節(jié)。1.學生自評在教授“ListeningandTalking”板塊時，筆者組織學生參與自評活動，從“能否積極參與課堂活動”“是否成功判斷聽力對話雙方的人物關系”“是否記錄下三個節(jié)日慶?；顒拥募毠?jié)信息”“是否熟練運用聽力中獲取的信息進行角色扮演”“感興趣的節(jié)日”“想要深度了解的節(jié)日慶典及風俗”等角度引導學生開展自評。通過分析學生的自評結果，筆者可了解學生的學習效果和興趣需求，并相應地調(diào)整單元教學計劃，為學生提供符合其學習需求的探究資源，實現(xiàn)以評促教。2.學生互評在“Readingandthinking”板塊教學結束后，筆者開設網(wǎng)絡論壇，征集學生對“傳統(tǒng)節(jié)日風俗的消逝”“節(jié)日商業(yè)化”現(xiàn)象的看法，讓學生在論壇上跟帖，發(fā)表自己的觀點。接著，筆者邀請學生投票選出最佳跟帖，通過生生互評，促進學生遷移創(chuàng)新能力及思辨思維的提升，引導學生體會節(jié)日的內(nèi)在文化意義，培養(yǎng)學生正確的節(jié)日消費觀。在單元教學結束后，筆者布置“中西方節(jié)日對比調(diào)查研究”這一研究性學習任務，讓學生小組分工合作制作PPT，并在班級匯報展示，引導學生評價小組同伴在調(diào)查過程中的表現(xiàn)，投票選出最佳展示獎，從而激發(fā)學生深入挖掘探究單元大觀念的熱情和動力，實現(xiàn)以評促學。結語大觀念視域下的高中英語單元整體教學設計應以學生為中心，讓學生學會搭建支架，讓學習真正發(fā)生。教師要在深度挖掘單元各個語篇子觀念、提煉單元大觀念的基礎上，合理設計單元整體教學目標，并通過優(yōu)化單元活動