教育心理學與德育基礎知識習題一含復習資料

教育心理學及德育工作基礎知識高分押題預測試卷（一）含答案一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選或未選均不得分。本大題共60題，每小題0．5分，共30分）1．教育心理學的創(chuàng)始人是()A．馮特B．桑代克C．苛勒D．華生2．學習中，學習者利用一定的記憶術幫助掌握知識，這種學習策略屬于()A．精細加工策略B．組織策略C．復述策略D．元認知策略3．將所有解決問題的可能方案全部列舉出來，逐一嘗試，雖可保證解決問題，但效率不高的問題解決方式是()A．研究式B．探索式C．啟發(fā)式D．算法式4．愛國主義情感和集體主義情感都屬于()的道德情感。A．直覺的B．想象的C．倫理的D．行為的5．小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這屬于()A．強迫觀念B．強迫行為C．強迫考慮D．強迫焦慮6．觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標是()A．模仿B．準確C．連貫D．習慣化7．以個人好惡、興趣、愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體是()A．聯(lián)合群體B．松散群體C．正式群體D．非正式群體8．針對個別學生的評價，且大多數(shù)資料是采用非正式方式收集的評價是()A．形成性評價B．總結性評價C．正式評價D．非正式評價9．在認知領域的教學目標中，()是最低水平的認知學習結果。A．知識B．領會C．應用D．分析10．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有()的功能。A．培養(yǎng)動機B．激發(fā)需要C．促進和維持D．培養(yǎng)紀律11．最重要和最良性的學習動力是()A．學習興趣和教師的期待B．學習興趣和遠大的理想C．教師的期待和遠大的理想D．教師的期待和家長的期待12．兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡及同伴交往等特點是在()教養(yǎng)方式下形成的。A．放縱型B．專制型【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點背誦】C．民主型D．自由型13．學生的知識及學習同教師表達的清晰度()A．無關系B．有負相關C．有利有弊D．有顯著的相關14．在操作的模仿階段，動作的控制主要靠()A．聽覺控制B．視覺控制C．觸覺控制D．動覺控制15．皮亞杰認為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是()A．抽象思維B．概括思維C．形象思維D．邏輯思維16．要求學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()A．獲得B．消退C．泛化D．分化17．個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計是()A．學習需要B．學習動機C．學習遷移D．學習期待18．根據(jù)遷移內容的不同抽象和概括水平可以將遷移劃可分為()A．正遷移及負遷移B．同化性遷移及順應性遷移C．水平遷移及垂直遷移D．一般遷移及具體遷移19．對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學習屬于()A．符號學習B．概念學習C．命題學習D．上位學習20．心智技能的對象具有()A．外顯性B．客觀性C．展開性D．觀念性21．精細加工策略是一種()的記憶策略。A．感知性B．理解性C．計劃性D．調節(jié)性22．“怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”這樣的問題屬于()的問題。A．有結構B．無結構C．一般性D．認知性23．在整個中學階段，學生的品德迅速發(fā)展，處于()形成時期。A．情感B．意志C．個性D．倫理24．“功能固著”是由心理學家()提出來的。A．鄧克爾B．陸欽斯C．托蘭斯D．西蒙25．教學目標側重于過程或探索知識經(jīng)驗，則宜選擇()A．發(fā)現(xiàn)學習B．接受學習C．合作學習D．掌握學習26．群體對每一個成員的吸引力是()A．群體凝聚力B．群體壓力C．群體規(guī)范D．群體輿論27．學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀的評價是()A．配置性評價B．診斷性評價C．正式評價D．非正式評價28．專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以()為中心，并有預見性。A．學生B．教師C．教材D．教學思想29．注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領導屬于()A．民主式B．專制式C．監(jiān)督式D．參及式30．用來測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序的是()A．評價B．測量C．測驗D．評估31．19世紀末，美國心理學家桑代克通過對()的學習研究，建構了科學教育心理學的體系。A．動物B．人類C．學生D．兒童32．在教育心理學領域中，研究最多，研究時間也最長的部分是()A．教學過程B．學習過程C．評價過程D．反思過程33．下列()屬于程序性知識的學習。A．認識定義的符號B．熟練地運用定義C．敘述定義的含義D．背誦定義34．教學應適應學生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點是()提出的。A．皮亞杰B．布魯納C．維果斯基D．埃里克森35．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學生人格發(fā)展的主要任務是()A．發(fā)展勤奮感B．培養(yǎng)主動性C．形成親密感D．建立自我同一感36．學生對自已認知能力的意識屬于自我意識中的()A．心理自我B．生理自我C．社會自我D．理想自我37．()不屬于智力群體差異表現(xiàn)?！景不帐〗處熃y(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點背誦】A．性別差異B．齡差異C．種族差異D．水平差異38．下列現(xiàn)象中不屬于學習的是()A．杯弓蛇影B．蜜蜂采蜜C．兒童對成人的模仿D．近墨者黑39．語文課學習作文的寫作規(guī)則，這類學習主要屬于()A．言語信息學習B．動作技能學習C．智慧技能學習D．認知策略學習40．學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是()A．連鎖學習B．概念學習C．辨別學習D．規(guī)則學習41．學習源于對學習內容的興趣而引發(fā)的學習動機，屬于()A．內部動機B．外部動機C．附屬內驅力D．直接的、近景性動機42．“聞一知十”屬于學習中的()現(xiàn)象。A．定勢B．功能固著C．遷移D．創(chuàng)造性43．創(chuàng)造性思維的核心是()A．直覺思維B．形象思維C．發(fā)散思維D．聚合思維44．采用兩難故事研究兒童品德發(fā)展問題的心理學家是()A．柯爾伯格B．皮亞杰C．埃里克森D．班杜拉45．“三個和尚沒水喝”表現(xiàn)的是社會心理效應的()A．社會助長B．社會惰化C．群體極化D．從眾46．“一朝被蛇咬，十怕井繩”的現(xiàn)象體現(xiàn)了()A．消退B．分化C．泛化D．比較47．小明期中考試不理想，父母答應如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學習，期末考試時取得了優(yōu)異的成績。從學習動機理論來看，這屬于()A．直接近景性動機B．認知內驅力C．內部學習動機D．自我提高內驅力48．《紅樓夢》一書，人物眾多，關系復雜，散見于各章。魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關系表，這種學習策略屬于()A．組織策略中的利用表格B．復述策略中的表格化C．精細加工策略中的利用表格D．組織策略中的列提綱49．如果一名5歲兒童，在用斯坦福一比納量表進行智力測驗時，不僅通過了5歲組的所有題目，而且通過了6歲組的題目，則他的智商是()A．83B．110C．120D．13050．心智技能形成過程中各階段的順序是()A．原型操作、原型定向、原型內化B．原型定向、原型操作、原型內化C．原型內化、原型定向、原型操作D．原型內化、原型操作、原型定向51．美國心理學家維納提出的動機理論為()A．強化理論B．需要層次理論C．成就動機理論D．成敗歸因理論52．根據(jù)適當過度學習原則，如果一個學生學10次剛好記住一個英語單詞，則他能達到最好學習效果的次數(shù)應該是()A．10次B．11次C．15次D．8次53．集體教育和個體教育相結合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗()A．馬卡連柯B．加里寧C．烏申斯基D．贊可夫54．“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是()A．說服教育法B．鍛煉法C．陶冶法D．榜樣示范法55．德育應堅持疏導為主及紀律約束相結合的原則，在方法上應采取()A．示范教育法B．說服教育及適當體罰相結合C．多表揚，少批評D．說服教育及紀律約束相結合56．受教育者學習、修養(yǎng)和內在化的客體是()A．德育規(guī)律B．德育原則C．德育內容D．德育方法57．在構成思想品德的四要素中，()是基礎。A．知B．情C．意D．行58．學生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構成的，所以在教育過程中()A．嚴格按照知、情、意、行的順序對學生進行教育B．以情為開端，動之以情，對學生進行教育C．以行為開端，從培養(yǎng)學生行為習慣人手，對學生進行教育D．根據(jù)實際情況選擇最需要、最易生效的因素為開端，對學生進行教育59．品德是()A．自然現(xiàn)象B．生物現(xiàn)象C．個體現(xiàn)象D．社會現(xiàn)象60．德育的實施渠道或形式是指德育的()A．方法B．手段C．途徑D．內容二、多項選擇題（在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。本大題共15題，每小題2分，共30分）1．及新手比，專家具有的特征有()A．專家更能有效地組織信息B．專家有豐富的知識經(jīng)驗說明其記憶容量大C．專家善于運用直接推理的方式解決問題【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點背誦】D．專家能在更深的層面上表征問題E．專家有更強的認知及自我監(jiān)控能力2．小明為了獲得父母的獎勵而努力學習，他的學習動機是()A．低級動機B．高級動機C．外在的學習動機D．內部的學習動機E．遠景的間接性動機3．奧蘇伯爾認為原有認知結構的()特性始終影響著新的學習的獲得及保持。A．清晰性B．穩(wěn)定性C．包容性D．概括性E．連貫性和可辨別性4．學生對知識的內在加工過程包括()A．知識的獲得B．知識應用C．知識鞏固D．知識編碼E．知識提取5．常用的精細加工策略有()A．記憶術B．做筆記C．提問D．列提綱E．畫關系圖6．經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有()A．獲得及消退B．正強化及負強化C．逃避條件作用及回避條件作用D．懲罰E．刺激泛化及分化7．一般認為，態(tài)度及品德的形成過程經(jīng)歷()三個階段。A．強迫B．依從C．反抗D．認同E．內化8．陳述性記憶處理陳述性知識，如()A．字詞B．人名C．時間D．觀念E．怎樣騎車9．教學的物質環(huán)境包括()A．課堂自然條件B．師生關系C．教學設施D．上下級關系E．空間布置10．影響態(tài)度及品德學習的外部條件有()A．認知失調B．家庭教養(yǎng)方式C．定勢D．社會風氣E．同伴群體11．對性格特征的差異分析一般從()方面進行。A．對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征B．性格的理智特征C．性格的情緒特征D．性格的社會特征E．性格的意志特征12．教學中可以借助()形式來表明對材料的領會。A．轉換B．記憶C．解釋D．分析E．推斷13．少期的心理發(fā)展具有的特征有()A．具有半成熟、半幼稚的特點B．充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾C．抽象思維已占主導地位D．道德認識及道德行為脫節(jié)E．成人感產生，獨立性強14．小學德育的特點有()A．基礎性B．生活性C．開放性D．活動性E．游戲性15．德育的途徑是指德育的實施渠道或形式，()是德育的基本途徑。A．思想品德課B．其他學科教學C．班會D．課外活動E．學校例會三、判斷題（判斷各題的正誤，你認為正確的用T來代替，認為是錯誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。本大題共20題，每小題0．5分，共10分）1．負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。()2．將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學習。()3．不能再現(xiàn)的內容仍可以再認，說明再認所要求的可利用性閾限水平較低。()4．馬斯洛認為，人的需要從低到高分為五個層級，只有低級需要完全得到滿足后，才能產生更高級的需要。()5．具有不同認知方式的學生，可以獲得相同的認知質量。()6．發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是布盧姆。()7．功能固著是影響問題解決的因素之一。()8．品德是一種個性心理特征。()【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點背誦】9．焦慮總是對學生學業(yè)產生不利影響。()10．一般意義上的多媒體教學是指狹義的。()11．教育心理學是應用心理學的一種，是心理學一般原理在教育中的應用。()12．根據(jù)維果斯基的觀點，教學必須要考慮學生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。()13．根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反應在將來發(fā)生的概率。()14．直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。因此，無論在什么情況下，教學都必須從直觀開始。()15．有結構問題的解決過程及無結構問題的結構過程相同，但各自的解決特點不同。()16．心理學家把“學習”看成是一個由不知到知的認識過程。()17．教學是對學生進行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑。()18．德育的體諒模式是由皮亞杰及其同事所創(chuàng)的。()19．德育就是對學生進行道德教育。()20．德育過程是一個長期的、反復的過程，因此要注意寬嚴相濟、張弛適度。()四、材料分析題（請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。本大題共10題，每小題3分，共30分）1．某市小學一名張姓四級學生，在被班主任老師趕出學校后，喝農藥自殺在自己的家門口。原因是學校沒錢發(fā)教師的工資，鎮(zhèn)里決定讓每個學生把70元錢交到學校，并說這些錢將從家長向村里上繳的土地稅里扣除。因為有些村民未交錢，所以學校就停課，將所有的學生都趕出課堂去向家長要錢，等交齊錢后學校再開課。僅11歲的張某在被包括班主任在內的4位教師趕回家，并說不交錢就不準上學，在其父母當天不在家的情況下，發(fā)生了前述本不該發(fā)生的悲劇。案例中學校和教師的做法違反了()A．《教育法》B．《義務教育法》C．《教師法》D．《學生傷害處理辦法》2．某市路南區(qū)某小學教師崔某在學校放學后，義務為其班級學生張某補習數(shù)學。該生屬于習慣性不聽講，不守紀律的學生。經(jīng)多次提醒勸告不聽，并頂撞教師，情急之下，崔老師用手掐了該生的左臉。事后，該生之父大鬧學校，并帶來當?shù)亍敖裹c透視”節(jié)目組的記者進行采訪、曝光，大肆渲染。路南區(qū)教育局迫于媒體的壓力，局長當即拍板：對該教師馬上解聘，并賠償學生損失費3000元，要求該學校有關領導作出嚴肅的檢查，并通報全市各級學校就此事展開討論，自查反省，引以為戒。我國教師法對于學校解聘教師的情形規(guī)定有哪些()A．故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的B．體罰學生，經(jīng)教育不改的C．品行不良、侮辱學生，影響惡劣的D．履行教師聘約，完成教育教學工作任務的3．心理學家做了這樣一個實驗：從3個班中將成績排名后6位的學生抽出來，組成一個18名學生的班級，心理學家對這18名學生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每名學生的智商都在正常范圍內。于是要求這18名學生的任課老師對他們做到以下幾點：（1）分析他們在學業(yè)上失敗的原因；（2）上課提問時，難度適當；（3）對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予一定并耐心糾正錯誤；（4）鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。半以后，這l8名同學學習大有進步，已經(jīng)不再是差生了?！吧险n提問時，難度適當”是指教學要符合學生的()A．期望B．最近發(fā)展區(qū)C．思維發(fā)展D．心理需要4．初二一班的張小強不愛數(shù)學，他討厭數(shù)學，甚至對數(shù)學恨之入骨。張小強為何如此討厭數(shù)學？因為他考試總是不及格，而且數(shù)學老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”結合案例及教育心理學的相關知識，下列說法合理的是()A．“小強，離開學校，數(shù)學也沒什么用處，不用學?！盉．“小強，數(shù)學本身就比較難，學不會就不學。”C．“小強，數(shù)學要較高的思維水平，你還達不到這個水平?！盌．“小強，你數(shù)學學得不好是因為你沒有找到正確的方法和投入足夠的時間，需要繼續(xù)努力?！?．在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”、“錯一罰十”的做法。教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買”和“賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快就記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W生對這兩個字再也不混淆了?！奥┮涣P十”、“錯一罰十”主要運用的是什么學習策略()A．復述策略B．精細加工策略C．組織策略D．元認知策略6．老師在給同學們講“圓周率”這一概念，只見她把幾個大小不同的圓盤展示給學生：“大家看，這幾個圓盤有什么不同”同學們說：“顏色和大小不同?！比缓?，老師補充說還有直徑、周長等部分也不一樣，老師強調指出：“每個圓盤可以分解為圓面、直徑、周長和顏色等各個部分，而每個圓盤又都是由這些部分組成的。”在此基礎上，讓學生討論幾個圓盤的不同點(圓面大小、直徑、周長和顏色)和相同處(周長都是直徑的三倍多一點)，繼而引導學生拋開幾個圓盤的不同點(非本質屬性)，抽出共同點(本質屬性)，強調，只要是圓，不論大小，它們都有一個固定關系即圓的周長總是直徑的三倍多一點(大約是3．14倍)，這個倍數(shù)關系我們叫它圓周率，接著問學生：“什么叫圓周率”同學們基本上都認識和掌握了圓周率這個概念一老師接著說：“大家都認識了圓周率，希望大家記住，今后我們還會用它來幫助計算和解決有關圓的問題?！卑咐?，出現(xiàn)了哪幾個思維過程()A．概括B．比較C．具體化D．抽象7．尤古羅格盧和華爾伯格考察了大量的關于動機及成就關系的研究報告，分析了其中232項動機測量和學業(yè)成就之間的相關系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中98%是正相關（估計平均相關系數(shù)是+0．34）。該調查覆蓋面為1~12級的學生共63．7萬人，具有一定的代表性；而耶克斯—多德森定律又反映了學習動機存在一個最佳水平。請說明學習動機及學習效果的復雜關系。()A．動機具有加強學習的作用B．動機具有削弱學習的作用C．動機及學習效果成正比關系D．學習動機及學習效果并不完全成正比8．在教育心理學的研究中，曾有人設計“拾柴火”的自然實驗，實驗對象是保育院的40個學生。實驗是在冬天晚上進行的。實驗者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放在較遠的山溝里，要求學生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀察孩子們的動靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結果發(fā)現(xiàn)有的孩子是興高采烈地到山溝里去了；有的則邊走邊發(fā)出怨言；有的不敢走遠，只是到附近的棚子里去取濕柴。后來實驗者對他們講了有關勇敢者的故事，于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經(jīng)過幾個月的教育和觀察，發(fā)現(xiàn)有20個孩子發(fā)生了較大的變化。由此了解到孩子們的性格差異，有的勇敢主動，有的畏縮圖方便；有的動搖，有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過教育改變的。該案例運用了教育心理學的什么研究方法()A．現(xiàn)場實驗法B．調查法【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點背誦】C．教育經(jīng)驗總結法D．個案法9．在伊索寓言中有個《狐貍及葡萄》的故事，說的是一只狐貍很想得到已經(jīng)熟透了的葡萄，于是它跳起來去夠，結果不夠高，于是又跳起來，再跳起來……想吃葡萄而又跳得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時此刻那狐貍該怎么辦呢若是一個勁地跳下去，就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。于是，那狐貍說：“反正這葡萄是酸的?！毖酝庵馐欠凑瞧咸岩膊荒艹?，即使跳得夠高，摘到了葡萄也還是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開，去尋找其他好吃的食物去了。案例中反映的心理防御機制是()A．否認B．退行C．合理化D．升華10．在一次關于“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答。”李老師說：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f：“在學校里，考試是個指揮棒，如果培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，答題時答案五花八門，學生怎能通過考試”創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要指的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維的核心是()A．聚合思維B．發(fā)散思維C．直覺思維D．抽象思維教育心理學及德育工作基礎知識高分押題預測試卷（一）一、單項選擇題1．B【解析】1903，桑代克出版《教育心理學》，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，標志著教育心理學的形成。2．A【解析】記憶術是精細加工策略使用的方法。試卷版權：3．D【解析】題干是對算法式的具體解釋。4．C【解析】倫理的道德情感是以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。5．B【解析】不停地做某一件事是一種強迫行為。6．A【解析】模仿是學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力。7．D【解析】題干是對非正式群體的解釋。8．D【解析】題干是對非正式評價的解釋。9．A【解析】這一目標只是對所學材料的記憶，因此是最低水平的認知學習結果。10．C【解析】課堂管理的兩大功能為促進功能和維持功能。11．B【解析】為教師的期待而學習的動機是外部的、低級的動機。12．B【解析】專制型教養(yǎng)方式下兒童經(jīng)常會有不安全的體驗，因此會形成題干所述特征。13．D【解析】教師表達越清晰，學生的知識掌握越準確，學習效果越好。14．B【解析】這一階段主體對動作還很生疏，所以還達不到動覺控制水平。15．D【解析】他認為邏輯思維是人類智慧的最高表現(xiàn)形式，所以，從中引進“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。16．D【解析】題干所述為刺激的分化。17．D【解析】題干是對學習期待的解釋。18．C【解析】處于同一概括水平的經(jīng)驗之間和不同概括水平的經(jīng)驗之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。19．C【解析】命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，要學習該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。20．D【解析】心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息，所以具有觀念性。21．B【解析】若一個新信息及其他信息聯(lián)系越多，回憶就越容易，因此它是一種理解性的記憶策略。22．B【解析】已知條件和要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，條件影響因素不確立，不易找出解答線索，這是無結構的問題。23．D【解析】倫理是道德關系的概括。24．A【解析】由心理學常識可知，“功能固著”是由心理學家鄧克爾提出來的。25．A【解析】側重于過程或探索知識的經(jīng)驗的教學目標，要求學生必須積極主動地去研究，因此宜選擇發(fā)現(xiàn)學習。26．A【解析】題干是對群體凝聚力的解釋。27．C【解析】題干是對正式評價的解釋。28．A【解析】專家型教師關注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。29．C【解析】題干是監(jiān)督式領導的課堂管理特征。30．C【解析】題干是對測驗的闡述。31．A【解析】桑代克自1896起，開始從事于動物的學習研究，并依據(jù)研究的材料，在1903著書《教育心理學》。它奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的體系也由此確立。32．B【解析】學習過程是教育心理學研究的重要領域，也是研究得最多、時間最長的部分。33．B【解析】程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。34．C【解析】維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，最近發(fā)展區(qū)是指學生現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的差異。35．D【解析】中學生處于青少期，埃里克森認為該階段的基本任務主要是建立或發(fā)展自我同一感。36．A【解析】心理自我指個體對自己心理屬性的意識，對自己的認知能力屬于心理自我方面的內容。37．D【解析】智力的群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、齡差異和種族差異等，水平差異屬于個體差異。38．B【解析】蜜蜂采蜜屬于本能行為，及學習的內涵不符。39．C【解析】加涅根據(jù)學習結果對學習進行分類，智慧技能的學習即學習運用概念、規(guī)則辦事的能力。40．B【解析】加涅的學習層次分類中，概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。41．A【解析】由個體內在的需要引起的動機是內部動機，學習興趣屬于內在的需要。42．C【解析】遷移是一種學習對另一種學習的影響，“聞一知十”是典型的遷移現(xiàn)象。43．C【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。44．A【解析】柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。45．B【解析】群體對個體活動起到的促退作用稱之為社會惰化，“三個和尚沒水喝”是其影響表現(xiàn)。46．C【解析】刺激的泛化是指對于相似的刺激作出相同的反應，題干符合此內涵。47．A【解析】根據(jù)學習動機起作用時間的長短來劃分，把學習動機分為直接的近景性動機和間接的遠景性動機。直接的近景性動機是指由活動的直接結果引起的對活動的動機，如學習是為了獲得教師的贊賞。題干符合此內涵。48．A【解析】本題考查對學習策略的掌握，要注意區(qū)分各種策略。題干所述為組織策略中一覽表的應用，表示的是人物之間的關系。49．C【解析】本題考查的知識點是智力測驗?！端固垢Ｒ槐燃{量表》所采用的是比率智商，其公式為：智商=(智力齡／實際齡)×100，根據(jù)題干內容，答案即(6／5)×100=120。50．B【解析】本題考查對心智技能階段順序的掌握。心智技能的形成階段依次為原型定向、原型操作和原型內化。51．D【解析】本題考查對學習動機理論的掌握，屬于識記型題目。強化理論的提出者是斯金納，需要層次理論的提出者是馬斯洛，成就動機理論的提出者是阿特金森，成敗歸因理論的提出者是維納，自我效能感理論的提出者是班杜拉。52．C【解析】本題考查知識鞏固的途徑，具體內容是復習活動的適當超額。研究表明，學習程度達150％時，效果最佳，小于或多于150％，效果都不理想。因此本題的答案為10×150％=15。53．A【解析】馬卡連柯認為“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”54．D【解析】這句話體現(xiàn)的是榜樣示范法。55．D【解析】德育過程中既要給學生講清道理，又要有紀律約束，二者相輔相成才可得到好的效果。56．C【解析】德育內容是用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范，是受教育者內在化的客體。57．A【解析】沒有正確的道德認識就不可能產生健康的情感、堅強的意志和良好的行為習慣，因此，知是其他要素的基礎。58．D【解析】德育過程應視學生品德發(fā)展的具體情況，選擇最易生效的因素為開端，而不應完全依靠固定的程式。59．C【解析】品德是個體現(xiàn)象，是社會道德在個體身上的具體體現(xiàn)。60．C【解析】德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。二、多項選擇題1．ABCDE【解析】此五項均為專家的特征。2．AC【解析】為獲得父母的獎勵是低級動機，也是外在動機，同時還是近景的直接性動機。3．ABCDE【解析】這五個特性都影響著新學習的獲得及保持。4．ACE【解析】應用不屬于加工過程，而編碼隸屬于獲得及鞏固過程。5．ABC【解析】列提綱和畫關系圖屬于組織策略。試卷版權：6．AE【解析】BCD均為操作性條件作用論的規(guī)律。7．BDE【解析】道德形成過程經(jīng)歷了層次遞進的三個階段，依次是依從、認同和內化。8．ABCD【解析】“怎樣騎車”屬于程序知識的學習。9．ACE【解析】BD兩項屬社會環(huán)境的內容。10．BDE【解析】認知失調及定勢是影響態(tài)度及品德學習的內部條件。11．ABCE【解析】D不屬于性格的特征差異。12．ACE【解析】領會的三種表現(xiàn)形式是轉換、解釋及推斷。13．ABCE【解析】D項為童期的特征。14．ABCD【解析】小學德育具有自己鮮明的特點，具體表現(xiàn)在基礎性、生活性、開放性、活動性。15．AB【解析】德育的實施途徑多種多樣，思想品德課和其他學科教學是其實施的基本途徑。三、判斷題1．F【解析】強化是對一種行為的一定或否定的后果，可分為正強化和負強化。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，是撤銷懲罰，并不是運用懲罰排除不良行為的過程。2．F【解析】意義學習的客觀條件就是意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義以便于記憶，這只是一種記憶方式，而不屬于意義學習。3．T【解析】學習者把保持的意義提取出來，即為再現(xiàn)，也包括再認。影響可利用閾限