教育心理學(xué)知識要點版

教化心理學(xué)學(xué)問要點第一章

教化心理學(xué)概述第一節(jié)教化心理學(xué)的探討對象與探討內(nèi)容1、教化心理學(xué)的探討對象

教化心理學(xué)是一門探討〔學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律〕的科學(xué)。

2、教化心理學(xué)的性質(zhì)

是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教化學(xué)的穿插學(xué)科

3、教化心理學(xué)的探討內(nèi)容

〔學(xué)教互相作用過程形式：P4〕

詳細探討范疇是圍繞學(xué)與教互相作用過程而綻開的。

〔1〕五要素①學(xué)生——

學(xué)習(xí)的主體因素〔其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程〕

②老師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用〔教學(xué)過程的主導(dǎo)〕

③教學(xué)內(nèi)容——學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程

④教學(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具?！灿绊懡虒W(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法〕

⑤教學(xué)環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境〔課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置〕社會環(huán)境〔課堂紀律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化〕影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認知開展過程，老師的教學(xué)方法、教學(xué)組織

〔2〕三過程

①學(xué)習(xí)過程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過與老師、同學(xué)以及教學(xué)信息的互相作用獲得學(xué)問、技能和看法的過程〔教化心理學(xué)探討的核心內(nèi)容〕

②教學(xué)過程——老師組織教學(xué)

③評價／反思過程——貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的意料和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思〕

3、學(xué)與教互相作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，互相影響?！睵6〕

第二節(jié)教化心理學(xué)的作用對教化理論具有描繪、說明、意料和限制的作用。

1、扶植老師精確地理解問題

2、為實際教學(xué)供應(yīng)科學(xué)的理論指導(dǎo)

3、扶植老師意料并干預(yù)學(xué)生

4、扶植老師結(jié)合實際教學(xué)進展探討第三節(jié)教化心理學(xué)的開展過程

P9-12〔一〕初創(chuàng)時期〔20世紀20頭以前〕

代表人物：桑代克

事務(wù)：1903出版了教化心理學(xué)，是西方第一本以教化心理學(xué)命名的專著

〔二〕開展時期〔

20世紀20頭到50頭末〕

〔補充開展時期30——50頭見課本P10〕尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科

〔三〕成熟時期〔20世紀60頭到70頭末〕

〔補充成熟時期60頭見課本P10〕作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成

〔四〕完善時期〔

20世紀80頭以后〕

布魯納：認為教化心理學(xué)探討包括〔4方面〕

第一，主動性探討；第二，反思性探討；第三，合作性探討；第四，社會文化探討。我國第一本教化心理學(xué)教科書：廖世承

〔1924〕第二章學(xué)生的心理開展與教化第一節(jié)中〔小〕學(xué)生的心理開展概述一、心理開展

1、定義：是指個體從誕生、成熟、蒼老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變更。

2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與依次性；③不平衡性；④差異性〔開展的優(yōu)勢領(lǐng)域千差萬別〕

二、青少心理開展的階段特征

1、少期〔11、12歲—14、15歲，初中階段〕

特點：①半成熟、半無趣的特點，充溢著獨立性和依靠性、自覺性和無趣性的沖突。

②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以詳細形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；

③思維的獨立性和批判性有所開展，但帶有片面性和主觀性；

④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)整自己的行動；

⑤產(chǎn)生成人感，獨立意識強；

⑥關(guān)切自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感快速開展；

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。

2、青初期〔14、15歲—17、18歲，高中階段〕

特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“閱歷型〞向“理論型〞轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；

③社會高級情感有了深化開展；

④形成了理智的自我意識，但志向自我與現(xiàn)實自我、自我確定與自我否認常發(fā)生沖突；

⑤意志的堅毅性與行動的自覺性有了較大的開展。

三、中學(xué)生心理開展的教化意義

〔一〕學(xué)習(xí)打算1、定義；指學(xué)生原有的學(xué)問程度或心理開展程度對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問時，那些促進或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理開展的程度和特點。

2、學(xué)習(xí)打算是一個動態(tài)的開展過程包括：縱向和橫向兩個維度

3、學(xué)習(xí)打算不僅影響新學(xué)習(xí)的勝利，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進學(xué)生的心理開展，新的開展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好打算?！矂討B(tài)〕

〔二〕關(guān)鍵期

1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲〔動物身上存在

“印刻〞〕

2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

如：2歲是口語開展的關(guān)鍵期，4歲是形態(tài)知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。3、抓住關(guān)鍵期的有利時機，剛好進展適當(dāng)?shù)慕袒?，能收到事半功倍的效果?/p>

第二節(jié)中學(xué)生的認知開展與教化一、相識開展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰

〔從邏輯學(xué)中引進“運算〞的概念作為劃分才智開展階段的根據(jù)〕2、內(nèi)容：①兒童的認知開展是伴伴同化性的認知構(gòu)造的不斷再構(gòu)，使認知開展形成幾個按不變依次相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是才智的最高表現(xiàn)。

③從嬰兒到青春期的認知開展分為：感知運動、前運算、詳細運算和形式運算等四個階段。

㈠感知運動階段〔0—2歲〕

特點：

感覺和動作分化；后期思維開始萌芽

㈡前運算階段〔2—7歲〕

特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象形式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不行逆。

㈢詳細運算階段〔7—11歲〕

特點：思維可逆，能進展邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍須要詳細事物的支持。

〔補充P17守恒的概念〕㈣形式運算階段〔11—15歲〕

特點：思維是以命題形式進展的；能運用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈敏。

二、認知開展與教學(xué)的關(guān)系

①認知開展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；

②教學(xué)促進學(xué)生的相識開展；

③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近開展區(qū)※關(guān)于最近開展區(qū)

提出者：維果斯基〔前蘇聯(lián)〕

定義：指兒童在有指導(dǎo)的狀況下，借助成人扶植所能到達的解決問題的程度與單獨解決問題所到達的程度之間的差異，事實上是兩個鄰近開展階段的過渡狀態(tài)。

意義：1、教化者不應(yīng)只看到兒童今日已到達的開展程度，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在開展的過程。

2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近開展區(qū)，走在開展的前面，并跨越最近開展區(qū)而到達新的開展程度。

第三節(jié)中學(xué)生的人格開展〔一〕人格的開展

1、定義：人格又稱特性，是指確定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的綜合心理特征。

2、開展階段：埃里克森八階段理論〔1〕根本的信任感對根本的不信任感(0～1.5歲)，(2)自主感對慚愧感與疑心(2～3歲)(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)其他三個階段分別為密切感對孤獨感(成早期)、繁殖感對停滯感(成中期)、自我整合對無望感(成晚期)。3、影響人格開展的社會因素：①家庭教養(yǎng)形式；〔補充P22鮑姆寧〕②學(xué)校教化；③同輩群體〔二〕自我意識的開展

1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與四周事物的關(guān)系的意識。

2、組成：自我相識、自我體驗、自我監(jiān)控

3、開展階段：

①生理自我〔1歲末開始，3歲左右根本成熟〕

②社會自我〔3歲以后至少期成熟〕

③心理自我〔在青春期開始開展和形成〕

第四節(jié)個別差異與因材施教一、學(xué)生的認知差異及其教化含義認知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出方案和解決問題的心理過程；表達為認知方式和認知實力等個別差異

〔一〕認知方式差異：

1、定義：

認知方式：又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

2、認知差異表現(xiàn)：

①場獨立與場依存；提出者：威特金場獨立性的人對事物的知覺和推斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進展分析推斷；場依存性的人較多地依靠外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。②深思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和精確性方面的差異。所謂深思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型

③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德〔美國〕〔二〕智力差異

1、智力反映了一個人的聰慧程度，而且這種聰慧程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)〔智商〕來衡量；

2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等程度。

3、智力氣表：斯坦福－比納量表〔比率智商〕〔此量表是最聞名的智力氣表〕韋克斯勒量表〔離差智商〕

4、差異表現(xiàn)：

〔補充見書P27〕個體差異

：人們的智力程度呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)的人的聰慧程度屬中等。一般認為，超過140的人屬于天才，他們在人口中不到1％

群體差異

〔三〕認知差異的教化含義〔如何因材施教〕P27

1、應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。2、承受適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。3、運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。二、學(xué)生的性格差異及其教化含義

1、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的看法以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式

〔補充：P28性格是人格的核心〕2、差異表現(xiàn)

①性格特征差異〔對現(xiàn)實看法的性格特征、性格的理智特征、心情特征和意志特征〕

②性格類型差異

〔外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和聽從型〕

3、教化含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。學(xué)校教化應(yīng)重視情感因素的作用，使教化內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章學(xué)習(xí)的根本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特性〔一〕學(xué)習(xí)的心理本質(zhì)1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對許久的變更。

這確定義說明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變更；

②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變更是相對許久的；

③學(xué)習(xí)是由反復(fù)閱歷引起的

。

〔二〕人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)2、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)分：

①人的學(xué)習(xí)是駕馭社會歷史閱歷和個體閱歷的過程

②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的

；

③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、主動主動的過程。

我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：在社會生活理論中，以語言變中介，自覺地、主動主動地駕馭社會的和個體的閱歷的過程。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：

①定義：是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地進展的，是在較短的時間內(nèi)承受前人所積累的文化科學(xué)學(xué)問，并以此來充溢自己的過程。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)問、技能和學(xué)習(xí)策略的駕馭；問題解決實力和創(chuàng)立力的開展；道德品質(zhì)和安康心理的培育。

二、學(xué)習(xí)的一般分類〔P32-33〕

1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：

根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡潔到困難，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：

①信號學(xué)習(xí)；②刺激－反響學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤區(qū)分學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；

⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)

２、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：

①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤看法３、我國：

①學(xué)問的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為標準的學(xué)習(xí)第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論〔P34-43〕一、理論要點：

1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反響之間建立干脆聯(lián)結(jié)的過程；2、強化起重要作用；3、個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；4、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反響就會自動出現(xiàn)。

二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；

斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

〔一〕桑代克的嘗試－錯誤說；

1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)；

2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步削減錯誤－再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的；

3、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和打算律

①效果律是指刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿足的結(jié)果而增加，伴隨著苦惱的結(jié)果而減弱。②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運用會增加這個聯(lián)結(jié)的力氣，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力氣減弱。③打算律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有打算時，聯(lián)堅實現(xiàn)就感到滿足，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到苦惱，學(xué)習(xí)者不打算實現(xiàn)而實際聯(lián)堅實現(xiàn)時也會感到苦惱〔二〕巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；〔P37〕

根本規(guī)律：〔理解〕

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

〔三〕斯金納的操作性條件作用論；〔P39〕

根本規(guī)律：〔理解〕

1、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為〔定義理解〕

2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約

強化(補充：P39正強化與負強化)；躲避條件作用與回避條件作用；

消退；懲罰〔定義理解〕

〔補充：P40〕3、程序教學(xué)與教學(xué)機器〔P40〕

〔四〕加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論〔P41〕

1、理論要點2、學(xué)習(xí)的信息加工形式信息流

限制構(gòu)造：期望事項〔學(xué)習(xí)動機〕

執(zhí)行限制〔認知策略〕

3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計

第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論一、理論要點：

1、認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知構(gòu)造；2、學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；3、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。

二、代表學(xué)說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認知－構(gòu)造學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義承受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

〔一〕苛勒的完形－頓悟說〔P43-44〕

㈠根本內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的2、學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形㈡對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：

1、確定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)視察、頓悟和理解等認知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義；

2、完形派在確定頓悟的同時，否認試誤的作用，是片面的?！捕巢剪敿{的認知－構(gòu)造學(xué)習(xí)論〔認知—覺察說〕〔P45-47〕

1、布魯納學(xué)習(xí)觀：

〔1〕學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于主動地形成認知構(gòu)造

〔補充：P45〕〔2〕學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

2、教學(xué)觀

〔1〕教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本構(gòu)造

〔2〕駕馭學(xué)科構(gòu)造的教學(xué)原則：動機原則、構(gòu)造原則、程序原則、強化原則〔理解〕

3、老師應(yīng)如何做〔P47〕

〔三〕奧蘇伯爾的有意義承受學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)分類：

從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為承受學(xué)習(xí)與覺察學(xué)習(xí)；

從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認知構(gòu)造的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)2、意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)和條件〔P48-49〕〔1〕意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)：就是將符號所代表的新學(xué)問與學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)。本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)即指這種聯(lián)絡(luò)是非字面的聯(lián)絡(luò)；非人為的聯(lián)絡(luò)是指建立在某種合理的或邏輯根底上的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)而非隨意的聯(lián)想或聯(lián)絡(luò)?！?〕意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)〔客觀條件〕和學(xué)習(xí)者自身因素〔主觀條件〕①客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必需具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)實力范圍之內(nèi)。②主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中必需具有可以同化新學(xué)問的適當(dāng)?shù)恼J知構(gòu)造；b、學(xué)習(xí)者必需具有主動主動地將符號所代表的新學(xué)問與認知構(gòu)造中的適當(dāng)學(xué)問加以聯(lián)絡(luò)的傾向性；c、學(xué)習(xí)者必需主動主動地使這種潛在意義的新學(xué)問與認知構(gòu)造中的有關(guān)舊學(xué)問發(fā)生互相作用，使認知構(gòu)造或舊學(xué)問得到改善，使新學(xué)問獲得實際意義即心理意義?！?〕意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新學(xué)問獲得心理意義。3、承受學(xué)習(xí)的本質(zhì)和技術(shù)〔P49-50〕

〔1〕承受學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者承受事物意義的學(xué)習(xí)。〔補充：P49〕〔2〕承受學(xué)習(xí)的心理過程：首先在認知構(gòu)造中找到能同化新學(xué)問的有關(guān)觀念，然后找到新學(xué)問與起固定點作用的觀念的一樣點；最終找到新舊學(xué)問的不同點，從而清楚的區(qū)分新舊概念，并在思維活動中融會貫穿，使學(xué)問不斷系統(tǒng)化。〔3〕影響因素：認知構(gòu)造中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性?！P(guān)于“先行組織者〞技術(shù)①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合程度高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知構(gòu)造中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)供應(yīng)觀念上的固著點，增加新舊學(xué)問之間的可區(qū)分性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。③評價：承受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者駕馭人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)學(xué)問的主要途徑。有意義承受學(xué)習(xí)理論的“組織者〞技術(shù)對促進學(xué)問的學(xué)習(xí)和保持很有價值，老師應(yīng)靈敏地運用這一技術(shù)?！菜摹辰?gòu)主義學(xué)習(xí)理論〔P51-53〕

1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義開展到認知主義以后的進一步開展

2、根本觀點：

〔補充：P51——53〕※

學(xué)問觀

※

學(xué)習(xí)觀

※

學(xué)生觀第四章

學(xué)習(xí)動機第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述〔P54-58〕一、動機及其功能1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

2、功能：激活、指向、強化

二、學(xué)習(xí)動機及其根本構(gòu)造1、學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進展學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目的的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

2、組成：學(xué)習(xí)須要

、學(xué)習(xí)期盼〔P55-56〕

〔1〕學(xué)習(xí)須要與內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我進步的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力〔補充：P55〕〔2〕學(xué)習(xí)期盼與誘因：3、種類：①高尚的動機與低級的動機；

〔按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分〕②近景的干脆性動機與遠景的間接性動機；

〔按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分〕③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機

。〔按學(xué)習(xí)動機的動力來源分〕三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、進步學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是確定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論一、強化理論

1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家

2、觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于從前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)絡(luò)，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和穩(wěn)固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。

3、評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力氣，無視甚至否認了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

二、須要層次理論

1、提出者：馬斯洛〔美國心理學(xué)家〕

2、觀點：生理的須要→平安的須要→歸屬和愛的須要→敬重的須要→自我實現(xiàn)的須要※關(guān)于自我實現(xiàn)的須要：包括認知、審美和創(chuàng)立的須要。兩方面含義：完好而飽滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)3、教化意義：老師不僅要關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)切學(xué)生的生活，以解除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

三、成就動機理論

1、提出者：阿特金森

2、觀點：〔P61〕成就動機是個體努力抑制障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求勝利動機和防止失敗的動機〔補充：P61〕3、教化意義：四、成敗歸因理論

1、提出者：維納〔美國心理學(xué)家〕

〔補充：P61〕2、觀點：〔P61-62〕〔1〕三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可限制歸因和不行限制歸因〔2〕六因素：①實力上下；②努力程度；③任務(wù)難易；④運氣〔機遇〕好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境〔補充：P62〕

3、理論價值與實際作用：

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉

2、觀點：〔P62-63〕

自我效能感：人們對自己是否可以勝利地從事某一成就行為的主觀推斷強化：三種干脆強化

替代強化

自我強化

期盼：結(jié)果期盼、效能期盼第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培育〔P63-65〕一、學(xué)習(xí)動機的培育1、利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培育學(xué)習(xí)動機

2、利用干脆發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培育學(xué)習(xí)動機

二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)限制動機程度

〔補充：P67簡述耶克斯——多德森定律〕3、充分利用反響信息，妥當(dāng)進展獎懲

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生接著努力第五章

學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述1、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的閱歷對完成其他活動的影響

2、種類〔P72-74〕

①正遷移與負遷移；

②程度遷移與垂直遷移；〔補充：P72〕③一般遷移與詳細遷移；〔補充：P73〕④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

〔補充：P73〕3、作用〔P74〕①遷移對于進步解決問題的實力具有干脆的促進作用；②遷移是習(xí)得的閱歷得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是實力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移對于學(xué)習(xí)者、教化工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的根本理論一、早期的遷移理論

1、形式訓(xùn)練說

遷移是無條件的、自動發(fā)生的

2、共同要素說〔桑代克

〕

遷移是特別詳細的、并且是有條件的，須要有共同的要素

3、閱歷類化說〔賈德〕

強調(diào)概括化的閱歷或原理在遷移中的作用

4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說〔格式塔心理學(xué)家〕

遷移產(chǎn)生的本質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解

二、現(xiàn)代的遷移理論

1、強調(diào)認知構(gòu)造在遷移中的作用，主見認知構(gòu)造中的某些成分是確定遷移能否發(fā)生的根本條件。安德森：認為產(chǎn)生式是認知的根本成分，由一個或多個條件——動作配對構(gòu)成。加特納、吉克

：認為前后兩種情境中的構(gòu)造特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)絡(luò)等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。2、強調(diào)外界環(huán)境與主體的互相作用對遷移的影響

強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進遷移的產(chǎn)生。3、遷移的本質(zhì)〔P79〕

是新舊閱歷的整合過程。整合是新舊閱歷的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊閱歷互相作用，從而形成在構(gòu)造上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)整活動的一個完好的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實現(xiàn)。第三節(jié)遷移與教學(xué)〔P78-83〕一、影響遷移的主要因素

1、相像性2、原有認知構(gòu)造

〔補充：P79〕3、學(xué)習(xí)的心向與定勢

〔補充：P80〕二、促進遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理支配教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，進步遷移意識性第六章

學(xué)問的學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)問學(xué)習(xí)概述〔P84-88〕一、學(xué)問：

1、定義：個體通過與環(huán)境互相作用后獲得的信息及其組織

2、類型：

①感性學(xué)問與理性學(xué)問〔反映活動的深度〕

②陳述性學(xué)問與程序性學(xué)問〔反映活動的形式〕

二、學(xué)問學(xué)習(xí)

類型：

①符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；

②下位學(xué)習(xí)(又稱類屬學(xué)習(xí))、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；

〔補充：P86〕三、學(xué)問學(xué)習(xí)的過程學(xué)問獲得→學(xué)問保持→學(xué)問提取

四、學(xué)問學(xué)習(xí)的作用：是增長閱歷、形成技能、開展創(chuàng)立力的重要前提

〔三點P88〕

①學(xué)問的學(xué)習(xí)和駕馭是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②學(xué)問的學(xué)習(xí)和駕馭是學(xué)生各種技能形成和實力開展的重要根底；③學(xué)問學(xué)習(xí)是創(chuàng)立性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)學(xué)問的獲得1、學(xué)問學(xué)習(xí)的第一個階段，條件是：

①必需獲得充分的感性閱歷；

②必需對所獲得的感性閱歷進展充分的思維加工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

2、學(xué)問直觀〔1〕類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

〔2〕如何進步學(xué)問直觀的效果：〔P91-93〕①靈敏選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象協(xié)作③運用感知規(guī)律〔強度律、差異律、活動律、組合律〕，突出直觀對象的特點④培育學(xué)生的視察實力⑤讓學(xué)生充分參加直觀過程

3、學(xué)問概括：〔1〕類型：感性概括、理性概括

〔2〕如何有效進展學(xué)問概括〔P94-97〕：①協(xié)作運用正例和反例〔補充：P94〕②正確運用變式〔補充：P95〕③科學(xué)地進展比較④啟發(fā)學(xué)生進展自覺概括

第三節(jié)

學(xué)問的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點

貯存時間容量信息來源信息處理瞬時記憶大刺激留意－短記；未留意－消逝短時記憶5秒－2分鐘7＋2組塊感覺記憶

〔干脆記憶〕長時記憶

〔工作記憶〕復(fù)述－長記；不復(fù)述－消逝解決問題長時記憶1分鐘一終生無限度短時記憶；瞬時記憶充分、深度加工，提取二、學(xué)問的遺忘及其緣由1、遺忘進程〔艾賓浩斯遺忘曲線P99〕

遺忘的開展是不平衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型

2、遺忘理論〔P100-101〕——遺忘緣由①痕跡衰退說〔最古老

亞里士多德、桑代克〕：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。

②干擾說〔占統(tǒng)治地位〕：前攝抑制、后攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。③同化說〔奧蘇伯爾〕：本質(zhì)是學(xué)問的組織與認知構(gòu)造簡化的過程。④動機說〔弗洛伊德〕：遺忘是保持的消逝而是記憶被壓抑〔壓抑理論〕3、

如何運用記憶規(guī)律，促進學(xué)問保持〔P101-104〕①深度加工材料②有效運用記憶術(shù)③進展組塊化編碼〔補充：P102〕④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)〔補充：P103〕⑤合理進展復(fù)習(xí)：剛好復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章技能的形成第一節(jié)技能的概述1、定義：技能是指通過練習(xí)而形成的符合法則的活動方式

2、特點〔三點P105-106

〕：①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作閱歷，不同于認知閱歷的學(xué)問。③技能中的各動作要素及其執(zhí)行依次要表達活動本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。3、種類：〔P106-107

〕

①操作技能：動作技能、運動技能〔補充：操作技能的特點P106〕②心智技能：實力技能、認知技能〔補充：心智技能的特點P107〕4、作用〔P108〕：可以對活動進展調(diào)整與限制，還是獲得閱歷、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

第二節(jié)操作技能的形成〔P108-113

〕一、操作技能形成的階段

1、操作定向：含義，定向映象

2、操作仿照：含義，動作特點〔四點〕〔補充：P109〕3、操作整合：含義，動作特點〔四點〕〔補充：P110〕4、操作嫻熟：含義，動作特點〔補充：P110〕二、操作技能的培訓(xùn)要求：

1、精確地示范與講解2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)〔補充：P111〕3、充分而有效的反響

〔補充：P112〕4、建立穩(wěn)定清楚的動覺第三節(jié)心智技能的形成〔P113-121〕一、理論

1、心智動作按階段形成理論〔加理培林前蘇聯(lián)〕

動作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。

2、心智技能形成三階段論〔安德森〕

認知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段

3、我國心智技能形成三階段論：〔P117-119〕①原型定向：4留意點②原型操作：4留意點③原型內(nèi)化：4留意點二、心智技能的培育要求

1、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與主動性；2、留意原型的完備性、獨立性與概括性；

3、適應(yīng)培育的階段特征，正確運用語言第八章

學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述1、定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了進步學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的困難的方案.

2、特征：

①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目的而主動主動地運用的

②是有效學(xué)習(xí)所需的

③是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的

④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案,有規(guī)則和技能構(gòu)成

3、分類：

認知策略、元認知策略、資源管理策略

第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認知策略

〔一〕復(fù)述策略

1、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將留意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

2、常用的幾種方法：

①利用隨意識記和有意識記；

②解除互相干擾；

③整體識記和分段識記；

④多種感官參加；

⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線?！惭a充：P125〕〔二〕精細加工策略

1、定義：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與