2025年高考語文命題方向分析及復習備考策略

——高考語文命題方向探析及教學備考策略考、教、學一體

高考研究備考的四個層面命題研究試題分析備考策略復習計劃目錄一、理論依據(jù)二、

試題分析三、備考策略四、教考合一下的對策復習計劃（3）

兩大主題：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學轉(zhuǎn)型，新高考背景下“教學評一致”?？?、教、學一體一、理論依據(jù)

高三語文復習“教考銜接”的依據(jù)《普通高中語文課枉標準(2017版2020年修訂）》《中國高考評價體系》與《中國高考評價體系說明》

趙靜宇《高中語文深化關鍵能力的考查》王寧《語文學科核心素養(yǎng)的提出及其主要特點》張開對高考語文試題與作文的評價顧之川：高考語文如何落實核心素養(yǎng)；“高考語文閔讀能力考查研究”課題成果公報張開《基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑》孫誨波《全面深化高考內(nèi)容改革》（《中國考試》)“核心考點”的鮮明命題特色——關鍵能力的考查取向《中國高考評價體系》明確以“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識”為考查內(nèi)容。必備知識，類似于20世紀八九十年代提倡的“雙基訓練”。但只有“雙基”肯定是不夠的，故而在新課程中提出了“關鍵能力”的說法，要求課堂教學“從知識到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”。

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》

（國辦發(fā)〔2019〕29號）

“五育并舉”+綜合素質(zhì)

教

學考：強化對學科素養(yǎng)(語言、思維、審美、文化）的考查：語言知識與能力，思維方法與品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。強化與新教材的關聯(lián)（隱性），發(fā)揮對教學的導向作用（挖掘）。

高考評價體系的內(nèi)容與性質(zhì)高考評價體系主要由．＇一核.,.,四層“四翼”三部分內(nèi)容組成。其中．“一核“為核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對索質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“凡什么考”的問題；“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學籵素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識.,'是素質(zhì)教育目標在高考中的提

煉，回答“考什么”的問題: .?四翼”為考否要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在；；；考的體現(xiàn)，回答“怎么考的問題，同時尚考評價體系還規(guī)定了商考的考查載體——悄境，以此承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求．理論依據(jù)《普通高中語文課程標準(2017版2020年修訂）》以標考試，以標教學（備考）二、試題分析

一、結構分析及考點多維細目表（2024新課標試卷結構）

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（共5小題，17分）（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（共4小題，18分）二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（共5小題，20分）（二）古代詩歌閱讀（共2小題，9分）（三）名句篇名句默寫（共1小題，6分）三、語言文字運用（20分）（1）語言文字運用I（共3小題，11分）（2）語言文字運用Ⅱ（共2小題，9分）四、寫作（60分）

二

試卷相關模塊解析（一）現(xiàn)代文閱讀1.信息性文本閱讀

命題特點：1卷試題呼應教材，也很好地落實了課程標準“思辨性閱讀與表達”學習任務群中的相關要求。Ⅱ卷貼近時代，緊扣熱點。2.文學類文本閱讀

客觀試題結論：一定是兩個客觀題，一是內(nèi)容理解，一是藝術特色鑒賞。藝術特色鑒賞題可以根據(jù)文體綜合設置，也可以就表達、表現(xiàn)設專題。主觀試題結論：兩個主觀題，一個是已考題型，一個是次新或全新題型。次新即是新近。（因文設題）

新課標I卷現(xiàn)代文閱讀II選自徐則臣的《放牛記》，是一篇回憶性散文隨筆，其中第8題的題干設問：“文章為何說‘放牛給了我一個幾近完美的少年時代’？”這句話是文中的關鍵語句。學生解答本題，需要調(diào)動既往語文學習中關于“理解關鍵語句”的相關經(jīng)驗這道題考查對回憶性散文的閱讀理解、鑒賞評論能力。新課標II卷文學類文本是當代作家孫甘露的長篇小說《千里江山圖》的節(jié)選，該作品榮獲2023年茅盾文學獎獲獎作品。小說以1933年黨中央機關從上海到瑞金的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移為背景，以“千里江山圖”行動計劃為線索，講述了地下特別行動小組克服種種困難、最終完成任務的故事。節(jié)選部分呈現(xiàn)了隱蔽戰(zhàn)線上共產(chǎn)黨人陳千里、葉桃的鮮活形象。材料節(jié)選部分把陳千里、葉桃的“別離”作為重點，情節(jié)動人。第8題要求學生體會“別離”的深刻內(nèi)涵，引導學生賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈，傳承紅色基因，將自己的小我融入人民的大我，為祖國奉獻，為幸福生活奮斗。

（二）古代詩文閱讀1.文言文閱讀

縱觀近三年高考文言文閱讀的命題特點，梳理出以下幾個新趨向：（1）文體類型趨于多樣考查的文本打破了“二十四史”“一統(tǒng)天下”的局面，各類文化典籍“百花齊放”，如《論衡?非韓》《讀通鑒論》卷三。文體類型更多樣，不局限于紀傳體、紀事本末體，議論文亦有可能考查；群文閱讀與雙文本閱讀并重文體多樣。文本形式變一個語段為兩個甚至多個出自不同文化典籍的語段，文本間相互闡釋，考查考生的綜合理解能力。（2）命題形式不斷創(chuàng)新文言文閱讀題型一直相對穩(wěn)定，但也會“穩(wěn)”中求“變”。比如，往年通常將常見的實詞、虛詞、特殊句式等考點放入翻譯題中考查，而2022年以后將文言實詞與古代文化知識組合命題。一些傳統(tǒng)考點會采取新的命題形式出現(xiàn)在考生的視野中。2023年以后斷句題由選擇題改為主觀題。2024年題型沒有創(chuàng)新。（3）加強與中學課本的聯(lián)系關聯(lián)教材，指導教學。近幾年高考文言文命題一直注重課內(nèi)外關聯(lián)，雖然文言文選文是課外的，但答案卻與課內(nèi)所學緊密相關。從考查目的的角度看，今后命題將更加重視對文言基礎知識的考查，重視考生對教材知識的理解和掌握，提升積累運用的能力。（4）教學啟示在閱讀文言文的過程中，揣摩具體語境中關鍵字詞的含義，體會文言文言簡義豐的特點，感受個性鮮明的民族脊梁，增強文化自信。通過閱讀古文，了解古今詞義的發(fā)展變化，構建文言知識體系。識記古代文化常識，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解文中人物傳遞的人文價值，從而構建當代青年應有的正確三觀。但出題和課文聯(lián)系更趨緊密，備考要注重課文基礎知識的積累和遷移應用，千萬不要去押題和題海戰(zhàn)術。文言文出題會越來越靈活，選題也會越來越廣泛。但能力要求沒變還是理解和分析綜合，在理解文本的基礎上，按題目要求進行分析綜合仍然是基本策略。

2.古代詩歌鑒賞

高考古代詩歌閱讀試題在能力考查中浸潤著中華優(yōu)秀文化，不僅體現(xiàn)了高考語文的選拔性、引導性的功能，而且彰顯了高考應當承擔的文化熏陶和教育功能，在樹立民族文化自信、建立民族文化自覺上充分發(fā)揮出語文試題的特有優(yōu)勢。①題型設置。主客觀結合型,客觀題改為四選一,分值降為9分。②客觀題與主觀題之間具有層次性?？陀^題注重對詩句的基本理解,主觀題考查深層次理解,尤其是對表達技巧、思想情感的分析,這樣由淺入深設計題目是為考生搭建答題的階梯,體現(xiàn)對考生的人文關懷。深化學生對古代詩歌常見抒情模式的認知，引導學生厚植家國情懷，以時不我待的熱情去建功立業(yè)。③選材。整體看來,近年古詩詞鑒賞考查的題材主要是唐宋詩詞,這是由唐宋詩詞在中國古典文化中的瑰寶地位決定的。④作家作品。無論是名家還是非名家的作品,出于公平性的考慮,所選的作品一定符合淺易原則并且是絕大多數(shù)考生所不熟悉的。⑤注重聯(lián)系教材,重視綜合考查。注重課內(nèi)與課外的聯(lián)系,既考查考生對教材理解的程度,又考查考生對教材要求背誦的篇目的記憶熟練的程度,還考查考生比較鑒賞古代詩歌的能力,也體現(xiàn)了語文課堂教學的價值。⑥問題設計。圍繞“寫什么”“怎么寫”“為何寫”三個方面展開,從大處著眼,由小處切入,不再拐彎抹角,而是具體鮮明,直截了當?！皩懯裁础眰?cè)重于考查鑒賞古典詩歌的形象、主要內(nèi)容等,涉及寫景抒情、詠物言志、懷古詠史、即事感懷、邊塞征戰(zhàn)、山水田園等,另外對意象和意境的考查也是重點?！霸趺磳憽眰?cè)重于考查鑒賞古典詩歌的語言和表達技巧等,涉及表達方式、修辭手法、抒情方式等多個方面?！盀楹螌憽眰?cè)重于考查鑒賞古典詩歌的思想感情、主旨等。（三）寫作2024年高考語文全國卷，教育部教育考試院命制的語文作文試題共3道。試題貫徹落實習近平總書記關于“建設教育強國”重要論述的精神，精心選材，合理布局。試題言簡意賅，不在審題立意上設置門檻，讓不同層次的學生結合生活體驗或社會議題都能找到寫作切入點，引導學生深入思考、個性寫作，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。聚焦發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對教育提出的新要求，著力考查學生探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)，激發(fā)學生崇尚科學、探索未知的興趣，引導學生借助語言文字解決真實問題，學會溝通、善于表達?！皺M向比較找變點，縱向比較找特點”，其命題特點如下：

1.形式內(nèi)容，豐富多彩。主要有四種命題形式讀寫結合型、教考融合型、話題開放型和材料極簡思辨型。一是讀寫結合型作文。借鑒前幾年北京卷的命題經(jīng)驗，打通讀寫。

二是教考融合型作文。借鑒前幾年北京卷的命題經(jīng)驗，打通讀寫。

三是材料極簡思辨作文依然是熱點。這是一種借鑒前幾年高考語文上海卷的命題形式。如2024年九省聯(lián)考作文廣西、吉林卷的“送禮物還是送錢？”；

2024年新課標Ⅰ卷寫作試題“答案與問題”；

2024年全國甲卷寫作試題“真正的相遇”。

四是開放型作文漸成熱點。

2.激發(fā)意識，發(fā)展思維。試題增加啟發(fā)性、探究性和開放性，加大對思辨能力和創(chuàng)新思維的考查力度，有助于提升學生的思維品質(zhì)。“答案與問題”聚焦技術發(fā)展背景下“問題”內(nèi)涵與外延的變化，思路開放、多元；“抵達未知之境”突出不懼失敗、不斷嘗試、放眼未來的品質(zhì)；“真正的相遇”引導學生結合切身的體會或?qū)ι鐣挠^察去思索成長中的典型問題。3道作文題均以“好奇心、想象力、探究欲”為中心，融合社會與個人、科學與人文，強化對拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的考查。3.貼近生活，凸顯主題。作文題與考生生活息息相關，每道題可寫的空間與切入角度都很多，學生既可以書寫時代主題，也可以結合個人生活與學習，從身邊具體事例談起，表達個人成長中的感悟與思考，彰顯直面成長、勇立潮頭的青春擔當。如全國甲卷作文試題“真正的相遇”引導考生坦誠交流，學會與同學、家長、老師等正確相處。新課標Ⅰ卷的作文“答案與問題”引導學生辯證思考人工智能給我們帶來的正面或負面影響。4.精選素材，學以致用。作文材料文字簡潔，意蘊豐富，引導學生針對特定的現(xiàn)象去觀察、歸納，凝煉想法、提出問題，應用思考結果，去解決問題?；蛏鷦佑洈?，或深入論證，體現(xiàn)思維的形象性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性。教考合一的現(xiàn)狀

2023年，17個使用全國新課標卷的省份所用的教材均為國家統(tǒng)編教材。新課標I卷和II卷試題系統(tǒng)地增強了與統(tǒng)編教材的關聯(lián)，引導一線教學用好統(tǒng)編教材，優(yōu)化教學方式，重視新增內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量：

一是關聯(lián)統(tǒng)編教材中的單元學習任務。新課標I卷文學類文本閱讀第9題，要求考生寫一則關于作品短評的思路，這一命題指向統(tǒng)編語文教材高中必修上冊第三單元中“學寫文學短評”的學習任務，教材為初學者提供了切實可行的指導，如抓住感觸最深的地方展開評論，善于聚焦、抓住小切口等。試題題干中給出甲、乙兩組不同的關鍵詞，契合這一指導方向。

二是關聯(lián)統(tǒng)編教材中的綜合實踐活動。

比如新課標Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ，材料摘編自赫克托·麥克唐納的《后真相時代》，材料題目就讓我們想到對信息真?zhèn)蔚姆直?，材料本身有較多對多種媒介信息的引用和分析，第4、5題又涉及對事實真相的甄別和作者辨析事實真?zhèn)蔚姆椒?，這和統(tǒng)編高中語文教材必修下冊“信息時代的語文生活”單元密切相關。

又如新課標Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的兩份材料，材料一摘自習近平《談談調(diào)查研究》，材料二摘編自費孝通《亦談社會調(diào)查》，其中第1題選項B又與毛澤東《調(diào)查的技術》作比較。這些內(nèi)容都與必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”

三是關聯(lián)統(tǒng)編教材中的整本書閱讀。

同樣是新課標Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的兩份材料，材料一摘自習近平《談談調(diào)查研究》，材料二摘編自費孝通《亦談社會調(diào)查》，關聯(lián)必修上冊第五單元《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀有關，其中第四單元的第二個活動就是調(diào)查研究，后邊附的材料有毛澤東的文章；第五單元《鄉(xiāng)土中國》的作者是費孝通，整部書都源于鄉(xiāng)野調(diào)查，是基于調(diào)研的對中國鄉(xiāng)土社會的思考。

四是關聯(lián)初中教材中的基礎知識。

文言文閱讀的詞義理解試題勾連教材內(nèi)容，比如新課標Ⅰ卷文言文言翻譯的“先”與《岳陽樓記》的“先天下之憂而憂”的“先”用法相同。

如全國甲卷第11題B選項將文中“何怨”與九年級教材中李白《行路難》“今安在”的結構進行比較。疑問句中疑問代詞賓語前置是文言文教學中的一個重要的知識點，試題不要求考生具備系統(tǒng)的文言文語法知識，只需要熟悉課文中同類句子即可。

比如4套試卷文言文閱讀的第11

題都有1-2

個選項與教材選文有關，涉及《送東陽馬生序》和《愚公移山》《生于憂患，死于安樂》《兼愛》《桃花源記》等。

2024年，新課標Ⅰ卷教考銜接進一步加強。有顯性的，有隱性的。顯性的如文言文第11題，分別與教材中《老子》《孔雀東南飛》《愛蓮說》《項脊軒志》相聯(lián)系。隱性的如古代詩歌閱讀中，考查學生能否由試題給出的詩句聯(lián)想到《蘭亭集序》，聯(lián)想到《琵琶行》。

2024年，幾乎每一套試卷中，都至少有10處左右和教材顯性或隱性的對應關聯(lián)。比如說，“偷梁換柱”這道試題，選取的梁柱結構圖，勾連統(tǒng)編高中教材中梁思成的《中國古代建筑的特征》。再比如，文言文閱讀第12題，以選擇題的方式考查學生對文中加點的字的理解，三套試卷一共是12個選項，幾乎都和教材中實詞的注釋直接對應，還有文言文語句翻譯，關鍵的采分點都在教材注釋中出現(xiàn)過。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

教材是萬題之源

不要老說押到題目

回歸教材才是王道

統(tǒng)編版教什么考什么三、教學備考啟示

1.落實新一輪的課改強調(diào)整合，提倡單元教學，倡導情境化、任務驅(qū)動的理念。

這在今年的試題中體現(xiàn)較為充分，大多數(shù)的閱讀題，不再是要求學生閱讀單篇的文章，而是閱讀成組的文章，有的兩篇，有的三篇，或經(jīng)典與詮釋配合，或史述與史論結合，或材料前后相承，不斷遞進。

2.讀考向，明方向。

一輪備考必須立足2017年版2020修訂的版新課程標準，依托《中國高考評價體系》，認真思考2024年新高考語文命題思想，剖析最新命題立意。為一輪復習找到復習方向。

3.明規(guī)律，識變局。

新高考雖有變化，但是題型常規(guī)化，在平時教育教學中，教學要重視基礎，注重運用知識，課堂教學著重培養(yǎng)學生的思維能力，要加強引導學生對文本的整體理解；新高考中問題設置具有個性化，要引導學生答題時規(guī)避套路化，體現(xiàn)個性化解讀；新高考中情景式考題增多，思辨性增強，作文加強了引導學生深入思考中國青年的家國情懷、責任擔當、價值選擇。

4.注重兩個回歸，落實考教銜接。

依據(jù)高中課程標準教學與備考，降低機械刷題收益，引導教師教學必須回歸課標、回歸課堂。

注重返璞歸真，打通新老教材。高考命題的依據(jù)是課標，教材編寫的依據(jù)也是課標，所以，高考考查的關鍵能力和學科素養(yǎng)必然隱含在教材中。

從這個意義上講，學好教材就可以從容地應對高考。

備考中，要再次熟悉新教材每個單元的“單元學習任務”，分解到早讀或者微專題中，熟悉答題規(guī)范；新老教材整本書閱讀的共用篇目，務必熟悉！

信息類文本閱讀，一套邏輯知識：第四冊“梳理探究”“邏輯和語文學習”；細度6篇文章：論述類、實用類各3篇，熟悉課后練習，流程，規(guī)范。文學類文本閱讀，熟悉鑒賞術語：每單元的導語，每一課的練習三；精讀題材體裁文章各2篇，記下練習的答題流程，角度。

多引導新教材中的單元導語、學習研習任務、課后探究與思考題。

5.研討高考真題，養(yǎng)成閱讀習慣。以高考真題為復習備考藍本，教師重在板塊整理，學生重在讀練結合，熟悉真題語境，接軌高考；以讀懂分析文本為復習重點，教師重在示范引領，學生重在養(yǎng)成閱讀分析習慣，提升文本解析能力。高三語文一輪備考少刷題，突出抓知識系統(tǒng)化結構化，多閱讀、辨識、分析、比較、歸納、概括、鑒賞、重構閱讀材料，全面夯實語文備考知識點，引導學生自主梳理探究建構，培養(yǎng)高考文本閱讀分析意識。以邏輯思維能力提升為關鍵，教師重在上下位解構，學生重在審題解題析題答題的思維進階培養(yǎng)。教考合一下的對策四、備考策略教考合一下的對策(1)ABC思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造D文化傳承與理解◎語文學科核心素養(yǎng)

以語文核心素養(yǎng)為本，以學習任務為路徑，強化學生學習的主體性和實踐性備考重點1——研究教材：教材的主要特點

“語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎”，教材力求以這個“基礎”為立足點和根本點，通過引導學生進行積極的語言文字運用實踐，提升語言文字建構與運用能力，同時自然融入和提升其他三方面素養(yǎng)。語言建構與運用部編版語文教材總主編溫儒敏教授

——語文試卷上所有試題的解讀與作答都是以語言建構與運用為基本考查點教材：落實課程理念，設計專門的語言單元，重視語言的積累、梳理與探究，以不同形式強化“語言建構與運用”這一語文基礎素養(yǎng)。如必修上第八單元：詞語積累與詞語解釋豐富詞語積累把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別詞義的辨析與詞語的使用課標卷：語言基礎與運用板塊的大分值教考銜接ABC思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造D文化傳承與理解語言建構與運用一輪專題化、技術化；二輪補漏點、情境化；三輪綜合性、應用性備考重點2——對接之后的語知語用強化教材：落實課程理念，設計專門的邏輯單元，培養(yǎng)實證、推理與發(fā)現(xiàn)的能力，增加思維的邏輯性，加強“思維發(fā)展與提升”這一語文基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)。選擇性必修上：邏輯的力量發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤運用有效的推理形式采用合理的論證方法思維發(fā)展與提升再說備考重點1——研究教材：教材的主要特點新高考重視新教材中的“新面孔”，實現(xiàn)教學與新高考的互動。（培養(yǎng)學生邏輯思維的能力）

邏輯思維的制高點：事物之間的“關系”備考重點2：對接之后，重點突破邏輯思維。如：關注文本或題干或選項中的邏輯點新課標I卷全國甲卷1.下列關于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（3分）A.考古學者對新石器時代的考古，更側(cè)重發(fā)掘能體現(xiàn)古代物質(zhì)文化面貌的大型遺址。B.考古發(fā)現(xiàn)可以為有文獻記載的歷史提供參考、印證和補充，讓歷史的內(nèi)涵更豐富。C.考古證明，“證經(jīng)補史”的傳統(tǒng)史學思路，很難為中國上古史提供敘述與解釋體系。D.二里頭遺址是否就是文獻記載中的夏都無關緊要，緊要的是開展更為扎實的研究。強加因果或因果倒置張冠李戴邏輯突破點1：現(xiàn)代文閱讀中，信息轉(zhuǎn)換（文本信息與選項信息之間的轉(zhuǎn)換）解法點撥（選擇題）

知彼：了解命題人設置誤區(qū)的切入點。

社會主義初級階段：信息“找不同”

有特色的社會主義：關注信息中的邏輯點如：命題人在信息轉(zhuǎn)換時設置的“坑”：

偷換概念、張冠李戴、以偏概全、縮小范圍、強加因果、因果倒置、判斷失當、妄下斷言、答非所問等。重視新教材中的“新面孔”，實現(xiàn)教學與新高考的互動。（培養(yǎng)學生邏輯思維的能力）

邏輯思維的制高點：事物之間的“關系”邏輯突破點2：邏輯與寫作60分概念的界定論據(jù)與論點的關系深入論證的能力邏輯的力量！當下，學生議論文寫作的主要問題？1.概念模糊不清（不界定概念或偷換概念）

概念間邏輯關系不清2.行文板塊拼接式（并列式快速拼接法）3.發(fā)誓、口號式——快速拼接式盛行教材、課標

邏輯推理與判斷能力、論證能力

在新高考試題中漸進強化傳達精神：高中育人方式的改革不能僅僅注重選拔，更要育人；堅持基礎性，引導教學，重視教材，重視閱讀，重視思維；學生走上社會，最終依靠的、最終落腳點是“思維”。從強化邏輯思維角度備考，教考銜接，為考生引入新的技巧，證明了重要的論證定理，更為重要的是改變了學生思考問題的方式。命題趨勢、核心素養(yǎng)教考合一下的對策(2)教材梳理高三語文復習備考策略備考原則：用教材復習，不是復習教材

備考思路：教材梳理教考銜接：不是簡單的聯(lián)系教材而是本質(zhì)上的回歸學科教考銜接，不是簡單的根據(jù)作家的A作品出個B，或者根據(jù)單元的某某主題出個相同主題的文章，就叫教考銜接了，（如果真這么做，也太顯不出我們語文人的水平了），而是本質(zhì)上的回歸學科，即在學科的知識體系下，強調(diào)深入挖掘教材的考評價值，比如說對于小說部分的考察，一定是立足與對于小說知識體系的對接，通過系統(tǒng)思維，根據(jù)教材把小說拆分成具體的幾大要素，然后分點設題進行考察，比如說我剛才提到的《江上》，考的更多的不是馮至，而是詩話小說。教材和高考的關系，應該是“神似而形異”，神似指考試內(nèi)容應該完全體現(xiàn)教育、教學的旨要；而形異指考試內(nèi)容無須照搬教材。簡單的說，就是教材是高考命題的出發(fā)點和發(fā)源地，幾乎所有的高考題都應該可以用教材上的知識去解決；大部分高考題也都能在課本上找到“根源”；而且每年高考命題的題意、描述、問題、解答等都必須能在教材上找到援引。日常教學和一輪復習的時候，應該如何做教考銜接呢？我覺得我們教師的主要工作，就是拿出自己在學科上的專業(yè)性，根據(jù)學科本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教材和高考之間隱秘的內(nèi)在聯(lián)系，而不是教材學個“林黛玉進賈府”，就判斷高考考個“黛玉葬花”；教材學個“林教頭風雪山神廟”，就判斷高考考個“魯智深大鬧野豬林”，做出這樣既粗淺、又外行、還耽誤事的判斷來。那么，真正把握高考規(guī)律，回歸學科本質(zhì)的“教考銜接”資料何處尋？注重兩個回歸，落實考教銜接。依據(jù)高中課程標準教學與備考，降低機械刷題收益，必須回歸課標、回歸課堂。注重返璞歸真，打通新老教材。高考命題的依據(jù)是課標，教材編寫的依據(jù)也是課標，所以，高考考查的關鍵能力和學科素養(yǎng)必然隱含在教材中。從這個意義上講，學好教材就可以從容地應對高考。備考中，要再次熟悉新教材每個單元的“單元學習任務”，分解到早讀或者微專題中，熟悉答題規(guī)范；新老教材整本書閱讀的共用篇目，務必熟悉！信息類文本閱讀，一套邏輯知識：第四冊“梳理探究”“邏輯和語文學習”；細度6篇文章：論述類、實用類各3篇，熟悉課后練習，流程，規(guī)范。文學類文本閱讀，熟悉鑒賞術語：每單元的導語，單元學習任務，每一課學習提示三；精讀題材體裁文章各2篇，記下練習的答題流程，角度。多引導新教材中的單元導語、學習研習任務、課后探究與思考題。文言文復習學案復習路徑：單元導語、學習提示、目標導學：【復習內(nèi)容】1原文斷句 2翻譯句子（知識梳理）3.文化常識 4.文意理解

復習課件準備1基礎梳理（文言文挖空形式）2句子翻譯、一詞多義3.文意理解 4考點突破 5.高考鏈接詩歌鑒賞復習學案例1、比較表達技巧表達技巧，主要包括三個方面：一是比喻、擬人、夸張、雙關、疊詞等修辭手法；二是借景抒情、細節(jié)抒情、典故抒情，肖像描寫、動作描寫等表達方式；三是對比、襯托、虛實相生、動靜結合等表現(xiàn)手法?！窘滩乃菰础勘匦奚蟽缘谌龁卧?課“學習提示”P68教材內(nèi)容《永遇樂·京口北固亭懷古》為詞人登高憑眺、懷古傷今之作，豪邁悲壯。詞作多用典，學習時要注意理解典故的內(nèi)涵；結句“憑誰句：廉頗老矣，尚能飯否？”是這首詞的主旨，應注意領悟考點挖掘 掌握詩歌的表達技巧——用典材料二摘編自費孝通《亦談社會調(diào)查》

銜接點二：必修上“整本書閱讀”單元）

23年新課標II卷信息類閱讀

備考總規(guī)劃——教考銜接23年甲卷文學類閱讀文本

直觀典例三9.這篇隨筆的最后一段跳轉(zhuǎn)到作者在上海的生活見聞，這樣寫有什么好處?請結合文本簡要分析。(6分)【參考答案】①通過場景的轉(zhuǎn)換，表明“機械的詩”到處都存在，寫出了它的普遍性；②通過對上海建筑工地的描寫，進一步說明“機械的詩”的內(nèi)涵，深化了主題；③由旅途見聞引出日常生活中的所見所感，充分發(fā)揮了隨筆自由靈活的特點。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第六單元選了兩篇隨筆《讀書：目的和前提》《上圖書館》,“學習提示”為：“《讀書：目的和前提》《上圖書館》都是隨筆，兩位作者用靈活自由的筆觸，記述了自己求學讀書的生活與感悟?！眰淇伎傄?guī)劃——教考銜接22甲卷：《支隊政委》王愿堅新教材：選擇性必修中冊《黨費》王愿堅

22年甲卷文學類閱讀文本

銜接點一：與教材文章作者相同直觀典例三備考總規(guī)劃——教考銜接選擇題第7題D項：D.通過對老胡和陳毅戰(zhàn)勝身體痛苦的描寫,兩個文本不僅寫出了戰(zhàn)斗生活的艱苦卓絕,更寫出了革命信仰的巨大力量。新教材選擇性必修中冊第79頁“學習提示”

銜接點二：題目選項直接節(jié)選自教材原話備考總規(guī)劃——教考銜接主觀題第9題：這兩個內(nèi)容相近的文本文體不同,因而藝術表現(xiàn)也有差異。請比較并簡要分析。

（22年甲卷）文學類文本（文本一《支隊政委》小說，文本二《長征：前所未聞的故事》紀實文學作品）

教材選擇性必修中冊第80頁第二單元“單元研習任務”

【答案】①文本一是小說,可以虛構;文本二是紀實作品,強調(diào)真實。銜接點三：考查內(nèi)容與教材相同備考總規(guī)劃——教考銜接（22年甲卷）文學類文本（雙文本）文本一《支隊政委》（小說）：虛構作品文本二《長征：前所未聞的故事》：紀實作品

主觀題第9題：這兩個內(nèi)容相近的文本文體不同,因而藝術表現(xiàn)也有差異。請比較并簡要分析。

銜接點四：考查文體及分析與教材規(guī)劃相同備考總規(guī)劃——教考銜接教材規(guī)劃：選擇性必修中冊第37頁第二單元“單元導語”

紀實作品：第6課《記念劉和珍君》《為了忘卻的的記念》：魯迅寫的回憶性散文第7課《包身工》：報告文學虛構作品：第8課《荷花淀》《小二黑結婚》《黨費》：小說

備考總規(guī)劃——教考銜接鏈接“紀實文學”的概念

如何給“紀實文學”定義?有傳記文學作家認為:紀實文學,是指借助個人體驗方式（親歷、采訪等）或使用歷史文獻（日記、書信、檔案、新聞報道等）,以非虛構方式反映現(xiàn)實生活或歷史中的真實人物與真實事件的文學作品,其中包括報告文學、歷史紀實、回憶錄、傳記等多種文體。

紀實文學以真人真事為基礎,可以有虛構,但對虛構有一定的限制。在基本事件、情節(jié)真實的基礎上，作者可以對一些次要情節(jié)、細節(jié)用文學藝術的手段表現(xiàn),允許虛構或采用某些變通手段。

文本二《長征:前所未聞的故事(節(jié)選)》【注】①見陳丕顯回憶錄《贛南三年游擊戰(zhàn)爭》。②材料來自1984年3月23日對胡華的采訪。備考總規(guī)劃——教考銜接信息類文本（地理科普作品《這里是中國》）5.好的科普文應該具備哪些要素？請結合文本材料進行分析。本題重點考查考生分析評價科普文的文體體裁特征的能力。

【答案】①科學性……②邏輯性……③嚴謹性……④通俗性……直觀典例四23四省聯(lián)考信息類文本備考總規(guī)劃——教考銜接必修下第三單元

單元導語

選擇性必修下冊第四單元

單元導語

備考總規(guī)劃——教考銜接鏈接

科普作品的文體特征：科普=科①②③④+普⑤⑥①科學性。科普類文章旨在傳播科學知識，弘揚科學精神②思想性?？破帐强茖W技術與社會生活之間的一座橋梁。它在向讀者傳授知識的同時，也使讀者受到科學思想、科學精神、科學態(tài)度和科學作風的熏陶，宣傳著科學的世界觀和方法論，以提高人們的科學素質(zhì)和思想素質(zhì)。③準確性。引用的資料數(shù)據(jù)必須可靠、準確。④邏輯性。說明事物的形成、發(fā)展結果等客觀規(guī)律，思維清晰，邏輯性強，有條理。⑤通俗性?？茖W小品不是為專業(yè)科研服務的，它以普及科學知識為己任，所以它必須深入淺出，通俗易懂地解釋、介紹、表現(xiàn)科學內(nèi)容，所以語言通俗易懂，明白曉暢。⑥文學性。文筆的文學性是科學小品區(qū)別一般說明文的主要標志。文學性需要：一是要善于記敘和描寫，二是要善于穿插趣聞，三是要善于運用修辭。

備考總規(guī)劃——教考銜接文學類文本（茅盾《不能忘記的一面之識》）9.請結合本文，簡要分析作者是怎樣塑造那位青年的形象的。本題重點考查考生鑒賞塑造形象的手法的能力。

直觀典例五23四省聯(lián)考文學類文本備考總規(guī)劃——教考銜接必修下冊第六單元“單元研習任務”“學習提示”

教材小說匯總梳理

落實單元研習任務備考總規(guī)劃——教考銜接16篇對比閱讀文本特征《百合花》《哦，香雪》《荷花淀》都能體現(xiàn)“詩化小說”的特點。請從場景描摹、人物刻畫的角度，結合文本賞析“詩化小說”的特征。①富有畫面感的場景描摹?！栋俸匣ā防锶谇橛诳p補、蓋被的場景，被子上百合花圖案，洋溢著百合花般樸素高潔的氣息，既有詩情又有畫意；《哦，香雪》里境隨情遷，姑娘平和的心境通過對山野景色的感受表現(xiàn)出來，月色明凈，微風柔和，群山肅穆，核桃葉歌唱，和諧而美好，富有詩意；《荷花淀》里潔白如雪的葦席、透明的薄霧、新鮮的荷葉荷花等意象充滿淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息。②質(zhì)樸美好的人物形象。三篇選文分別塑造了淳樸善良的新媳婦，純潔無邪、天真可愛的少女，勤快利落、溫柔賢淑的水生嫂，這些人物都是美好自然、淳樸善良的?？傊?，清新、溫柔、細膩、嫻靜，這些詩意之美洋溢在三段文字里，故可稱之為“詩化小說”。

一、小說人物形象，教材典題整理（必修+選擇性必修）必修上冊《百合花》/茹志娟1.小說故事中出現(xiàn)百合花被子有什么用意？①情節(jié)上，百合花被子是情節(jié)的一部分，推動了情節(jié)的發(fā)展。②襯托人物形象。百合花被子把文中主要人物新媳婦、通訊員關聯(lián)在一起，突出新媳婦和通訊員百合花般的高尚純潔美好的心靈。③揭示作品主題。通過百合花被子，既表現(xiàn)了戰(zhàn)爭時代的軍民魚水情，又歌頌了人性美、人情美。2.《百合花》中“我”的作用。①“我”是故事的敘述者和見證者，是故事的一部分。從“我”的視角敘述故事，增強了故事的真實性。②“我”是小說的線索人物，貫穿整個故事。③“我”為通訊員和新媳婦提供了活動環(huán)境，由“我”的所見所感展開，推動故事情節(jié)的發(fā)展。④“我”對通訊員先是“生起氣來”，再是“發(fā)生了興趣”，然后是“從心底愛上了這個傻乎乎的同鄉(xiāng)"，通過"我"的細膩而有層次的心理活動來刻畫人物，這就由遠到近，由淡到濃，由表及里地刻畫了小通訊員這個人物形象?！杜?，香雪》/鐵凝《哦，香雪》中多次寫到“鉛筆盒”，談談你的理解。①小木盒是香雪的鉛筆盒，它笨拙、陳舊；自動鉛筆盒是文化和知識、現(xiàn)代文明的象征。②作者借香雪對鉛筆盒的追求，表現(xiàn)山村少女對城市文明的向往。③作者借助鉛筆盒塑造了香雪這個人物形象，香雪對自動鉛筆盒的追求表達了她自我認識的覺醒，包含了她對平等人格的追求，以及她對改變自己命運與家鄉(xiāng)命運的憧憬。（人物與主題）必修下冊《祝?！?魯迅1.小說中常常以第一人稱“我”來進行敘述，本文的“我”不是主人公，根據(jù)你的閱讀體驗，“我”是怎樣一個人？這樣寫有什么作用？（1）“我”是一個具有進步思想的小資產(chǎn)階級的知識分子形象。（2）作用：①線索作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇，正是通過“我”的所見所聞來展現(xiàn)的，“我”既充當小說中的線索，又是整個故事的見證者。②增強故事的真實感。作者通過“我”的所見所聞來組織文字，展開情節(jié)，增強故事的真實感；③深化主題。"我"憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。通過"我"的所感，來抒發(fā)感情，發(fā)表議論，以增強作品的感染力，深化中心思想。2.魯四老爺、四嬸、柳媽都是小說中的次要人物，但是都間接地與主人公有聯(lián)系，甚至左右了祥林嫂的命運，試以“柳媽”為例，聯(lián)系全文，談談你對這個人物的看法。①刻畫人物形象。柳媽既是一個可憐可悲的人物，也是一個可惡、可恨的人物。②推動情節(jié)發(fā)展。柳媽是一個小人物——長舌婦，卻對主人公祥林嫂的死起著推波助瀾的作用。③突出小說主題。同是被壓迫受剝削的下層人物；但由于封建倫理觀念、迷信觀念的毒害，在祥林嫂的悲劇命運中，卻又不自覺地扮演著“幫兇”的角色，一步一步逼著祥林嫂往死路上走。《林教頭風雪山神廟》/施耐庵《林教頭風雪山神廟》多次寫到“火”，有何作用？①推動情節(jié)發(fā)展。寫火盆、火炭、火種，連續(xù)而來的“火”字，都被林沖的輕輕一蓋蓋滅了，連一點火星都沒有。這說明草料場里將要燒起的大火，決不是火盆中的火蔓延而起的，肯定是別有用心的縱火。②有利于人物性格的刻畫。林沖出門沽酒時“蓋炭火”和沽酒回來時“探火種”的描寫，充分地表現(xiàn)了林沖謹小慎微、逆來順受的性格特點。③有利于渲染氣氛、映襯人物。如草料場漫天大火，也燃起了林沖胸中熊熊怒火，他迎著北風，映著烈火，痛快淋漓地斗殺了三個潑賊，一時間，風助火勢，火增人威，匯成了一個激動人心的戲劇高潮。《變形記》/卡夫卡卡夫卡善用心理和細節(jié)描寫來塑造人物形象，用人物的喜怒哀樂表現(xiàn)人物異常復雜的心理活動，進而表達創(chuàng)作意圖。請舉出本文中的兩例心理描寫或細節(jié)描寫加以分析說明。①“鬧鐘正在矮柜上滴答作響……指針不慌不忙地往前走著，事實上已經(jīng)過了六點半了……下一趟火車七點鐘開，要趕這趟車”，這段關于時鐘的描寫，表現(xiàn)出主人公格里高爾內(nèi)心的緊張焦急，可見其工作壓力之大和工作責任心之強。②“父親握起拳頭，露出一臉敵意，好像他要把格里高爾推回到他的房間里去似的……隨即用手捂住眼晴哭了起來，以致他壯實的胸脯顫動不已?！边@段文字寫父親看到格里高爾變成甲蟲的反應，表現(xiàn)了父親冷血無情、野蠻強橫的形象?！蹲８！?魯迅小說三次寫祥林嫂的外貌，每次都不同，請結合小說內(nèi)容進行具體分析，并說明這樣刻畫人物外貌有什么作用？（6分）（1）第一次：“我”在河邊最后一次見到祥林嫂，全文倒敘開頭處第一次描寫祥林嫂。祥林嫂的處境不僅不如第一次到魯家（那時不幸卻還健壯），而且不如第二次再到魯家時了（那時悲慘但尚有生氣）。這時肉體被摧垮，精神也已死亡。第二次：“我”在魯家第一次看到祥林嫂，恰在祥林嫂夫死出逃，初到魯家時。這段己點出遭遇的不幸，但也暗示著抗爭的希望，所以盡管勞作辛苦，她卻“口角漸漸的有了笑影，臉上也白胖了"。第三次："我"在魯家第二次看到祥林嫂樣，林嫂被從魯家搶走賣到山里，夫死子亡后又回到魯家。穿孝的衣著和頭飾同第一次相同，所不同的是臉色和眼光，這表明祥林嫂的境遇一次不如一次。（2）作用：通過眼睛與其他肖像描寫相配合，表現(xiàn)了人物的質(zhì)樸和善良，在對比中顯示人物命運的變化，展示了人物的內(nèi)心世界和她的精神的巨大變化，反映了祥林嫂一生不幸的遭遇。扁平人物與圓形人物選擇性必修上冊《老人與?！?海明威1.基于“扁平人物”和“圓形人物”理論進行分析，你認為圣地亞哥是扁平人物還是圓形人物？你覺得他是一個什么樣的老人？圣地亞哥屬于扁平人物。他勇敢、堅毅、果斷、善良、樂觀，面對險惡形勢毫不氣餒，不屈不撓地斗爭下去，在精神上壓倒敵人。他是一個面臨厄運甚至絕境永不屈服、永不放棄的“硬漢子”形象，是一個勝利的失敗者，一個失敗了的英雄?！稄突睢?列夫·托爾斯泰福斯特將小說人物分為扁平人物和圓形人物兩類，扁平人物性格簡單、靜止；圓形人物性格復雜且變化發(fā)展。你認為聶赫留多夫、瑪絲洛娃是扁平人物還是圓形人物？這種人物類型有何價值或意義？（1）聶赫留朵夫和瑪絲洛娃都是圓形人物，他們的性格隨著故事情節(jié)展開都在變化發(fā)展。①聶赫留朵夫，一個貴族青年，曾放蕩荒淫過，當他發(fā)現(xiàn)那個墮落的女子是以前自己曾經(jīng)玩弄過的清純姑娘時，他內(nèi)心深處受到了巨大的沖擊，內(nèi)心深處的人性促使他覺醒。當真正站在瑪絲洛娃面前，他說話吞吞吐吐，折射出他想要贖罪又害怕贖罪的矛盾心理，對瑪絲洛娃的稱呼由“您”變?yōu)椤澳恪?，他的靈魂復活也從猶豫變得堅定，這些都符合圓形人物的性格變化。②瑪絲洛娃從最初的清純女子，淪落風塵后變得麻木、粗鄙，多次與聶赫留朵夫見面后，精神漸漸復蘇，再現(xiàn)了下層人民的純潔、自尊與善良，瑪絲洛娃的性格變化足見她是圓形人物。（2）意義：圓形人物的復雜多變使小說更加真實，也使小說的內(nèi)涵更加豐富。假如聶赫留朵夫的性格是一成不變的，那么他就沒有“復活”這一說法；假如瑪絲洛娃不是圓形人物，她對聶赫留朵夫的情感只能停留在簡單的愛或者簡單的恨上，而不是復雜糾結的，那么，這種扁平的人物形象就會讓讀者感到厭煩、單調(diào)，感到不真實。選擇性必修中冊第三單元研習任務2.“內(nèi)心獨白”是小說塑造人物、推動情節(jié)發(fā)展的重要方法?！独先伺c海》中除了描寫有關老漁夫與鯊魚搏斗的場面，還有大量的老人的內(nèi)心獨白，請簡要分析其作用。面對挑戰(zhàn)，老人先后說出“想點兒高興的事兒吧，老家伙”“你想得太多了，老家伙”“我殺了它是出于自衛(wèi)，而且我干得很干凈利落”“我要跟它們一直斗到死”等話語：①便于讀者揭示人物最隱秘的內(nèi)心世界，更好地解讀人物的性格。將主人公的內(nèi)心活動用語言毫無隱蔽地展現(xiàn)在讀者面前，使讀者能夠從靈魂深處去理解人物的性格。②讓主人公形象更鮮明，更好地塑造出老人硬漢的性格。這些內(nèi)心獨白，真實地記錄了圣地亞哥的內(nèi)心活動，寫出了他在海上漂泊的心態(tài)，真實再現(xiàn)了老人的思想與感受，反映出他是一個樂觀主義者。表現(xiàn)了圣地亞哥在困境中不屈不撓、抗爭到底、決不屈服的精神。③通過內(nèi)心獨白揭示出面對困難依舊優(yōu)雅，精神上永遠不被戰(zhàn)勝的主題。④內(nèi)心獨白具有深刻的哲理，豐富了小說的思想意義。選擇性必修中冊《荷花淀》/孫犁《荷花淀》這篇小說主要寫了以水生嫂為代表的白洋淀婦女，她們有怎樣的性格特點？(1)水生嫂：①勤勞善良：她編席子又快又好，可以看出她的能干與勤快。丈夫是游擊組長，大部分家務勞動得由她承擔。她上要奉養(yǎng)公公，下要養(yǎng)育孩子，是傳統(tǒng)的賢妻良母型婦女。②溫柔體貼：丈夫工作晚歸，她首先“站起來要去端飯”。丈夫說要參軍，她“手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手”，表現(xiàn)出對丈夫的依戀。丈夫參軍沒幾天，她心里思念丈夫，偷偷和眾伙伴去看望丈夫，對丈夫一往情深。③深明大義：丈夫參軍，她并沒有拖丈夫的后腿，雖然她不想讓丈夫走。丈夫去別人家做動員工作，她一直坐在院子里等他，要聽聽丈夫的“囑咐”。(2)白洋淀婦女：她們守著自己的家庭，憧憬著幸福的生活，希望自己的丈夫不要離開自已。但國難當頭時，她們卻能把對丈夫的愛和對祖國的愛統(tǒng)一起來，積極支持丈夫參軍，參加抗日戰(zhàn)爭。在經(jīng)歷了荷花淀的伏擊戰(zhàn)之后，她們受到了教育、鼓舞，她們認為凡是男人能做到的，婦女們也能做到。小說結尾形象地寫出了她們希望參加戰(zhàn)斗的愿望得到了實現(xiàn)，充分顯示了勞動婦女的戰(zhàn)斗力和作用?！缎《诮Y婚》/趙樹理1.《小二黑結婚》在塑造人物形象方面有什么特點？試結合二諸葛和三仙姑兩個人物形象進行分析。①讓人物在矛盾沖突中，用言行展現(xiàn)自己的性格。如小二黑、小芹被抓走后，二諸葛憂心仲忡之際，三仙姑又氣勢洶洶地找上門來的描寫，形象地刻畫出三仙姑的撒潑無賴及二諸葛老婆的氣憤和并不示弱的性格。一場沖突，鮮明地表現(xiàn)出人物的性格。②運用典型化的細節(jié)刻畫人物。如對二諸葛，只用了“恩典恩典”“命相不對”“不宜栽種”幾個細節(jié)，就把他那種迷信、迂腐、怯懦而又老實厚道的性格表現(xiàn)得十分鮮明。而對三仙姑，則通過“米爛了”的細節(jié)和她精心打扮等情節(jié)，表現(xiàn)了她裝神弄鬼、輕浮放浪的特征。③人物語言富有個性化。如二諸葛開口“羅睺星照運”，閉口“命相不對”，說歲數(shù)先講屬相等，這些話本身就帶有“職業(yè)特點”。同在區(qū)長面前，二諸葛說“請區(qū)長恩典恩典”，三仙姑則說“區(qū)長老爺，你可要給我做主”，不同的語言表現(xiàn)出人物不同的身份和性格特點。2.《小二黑結婚》是怎樣在情節(jié)發(fā)展中刻畫三仙姑這個人物形象的？①作者在情節(jié)發(fā)展的矛盾沖突中刻畫人物。比如在刻畫三仙姑“自私”這一特點時，沒有直接評價，而是放在女兒被抓、一夜未歸，三仙姑卻起得很遲、梳妝打扮，并不關心女兒這個情節(jié)中來展現(xiàn)。②通過人物的行動和言語來展示性格。比如在刻畫三仙姑“老來俏”這一特點時，沒有直接描寫，而是放在區(qū)上的人們圍觀、議論三仙姑這一情節(jié)中來展現(xiàn)。4.試結合文本分析二諸葛、三仙姑同中有異的性格，并分析其性格形成的原因。相同點：兩人都具有封建思想，都反對兒女自由戀愛，想以家長身份主宰兒女婚姻：兩人都迷信陰陽八卦、黃道黑道，規(guī)矩顏多。不同點：①二諸葛是虔誠的迷信者，迷信成了他認識生活、對待生活的唯一標尺；三仙姑則是虛假的迷信者，迷信成了她欺騙別人、害人利已的手段。②二諸葛既是一個封建家長制的維護者，同時又是一個善良、厚道的父親；三仙姑則是一個無情的母親，為了滿足自己的欲望，不惜犧牲女兒的幸福。原因：二諸葛和三仙姑都長期深受封建思想的毒害，既不明白自己受苦的根源，又無力改變自己的生活地位，導致了他們落后、愚昧、迷信又自私的性格特點?！饵h費》/王愿堅王愿堅說：“我們的革命先烈和前輩，不但用生命和鮮血為我們今天的幸福生活鋪平了道路，并且給我們留下了取之不盡用之不竭的精神財富?！闭埥Y合女共產(chǎn)黨員黃新進行具體分析。①一心向黨，視黨的利益高于一切的精神。她把丈夫送去參加紅軍，“并村”之后又積極組織地下活動。在敵人的嚴密控制和封鎖之下，她與黨組織失去了聯(lián)系，十分焦心；重新與黨組織取得聯(lián)系時，又顯得異常高興與激動，渴望重新加入戰(zhàn)斗。她不顧自身生活的艱難，省吃儉用，把丈夫留給她安家的兩塊銀洋省下來作為黨費，托“我”轉(zhuǎn)交給黨組織，以期對黨組織“有點用處”；被“我”拒收后，又用一塊銀洋買鹽腌咸菜以作為黨費交給黨組織；危難之際，她多次囑托“我”把咸菜交給黨組織，即使在生命受到威脅時，她仍記掛著要繳黨費。無論在怎樣艱苦的條件下，她總是一心向黨，視黨的利益高于一切。②聰明機警，堅毅樂觀的精神。她灑脫干練，斗爭經(jīng)驗豐富。她在擔任地下黨聯(lián)絡員的職務時，能準確識別暗號，保密工作做得也很到位。在與黨組織失去聯(lián)系時，她始終懷有希望；在艱苦的環(huán)境中，她對革命仍抱有堅定的信仰，體現(xiàn)了革命樂觀主義精神；在遇到白匪突然搜查時，她臨危不亂，沉著指揮，明知自己可能就此犧牲，仍將各項事務安排得井井有條。③熱情質(zhì)樸，無私赤誠的精神。她第一次與“我”接頭時，就張羅著給“我”拿吃的，雖然自己已窮得揭不開鍋，但仍傾其所有地招待同志，體現(xiàn)了她熱情質(zhì)樸的特點。五歲的女兒在困苦生活的折磨下，瘦得“細長的脖子挑著瘦腦袋”，看到咸菜“饞得不住地咂嘴巴”。但黃新狠下心來，不讓孩子吃一根菜，在嚴重困難的關頭，為了支援山上的游擊隊，她寧愿讓自己的孩子受委屈。因為她認為“只要有咱的黨，有咱的紅軍，說不定能保住多少孩子哩”。無論何時，在她心里，首先想到的是黨和紅軍，充分表現(xiàn)出了黃新的無私與赤誠。④臨危不懼，不怕犧牲的精神。面對生死關頭的嚴峻考驗，她首先想到的不是如何保全自己的性命，而是如何保護革命同志，為了保護同志和黨的事業(yè)，她已經(jīng)做好了自我棲牲的準備。面對敵人的搜捕，黃新毅然決然地用自己的生命換取了同志的安全。這一壯烈的舉動，把黃新的思想境界推向最高峰，表現(xiàn)了一個共產(chǎn)黨人最崇高、最純潔的黨性。二、小說環(huán)境，教材典題整理（必修+選擇性必修）小說閱讀考查的角度主要有特點、手法和作用三個方面?！窘滩牡漕}】【必修下第六單元《林教頭風雪山神廟》/施耐庵】“風雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風雪的？有什么作用？【參考答案】（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。（2）暗示情節(jié)，推動發(fā)展：作品通過對風雪的描寫，暗示了將要發(fā)生的故事情節(jié)的趨向。比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，因為這個差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入?？墒?，當他取路投草料場來的時候，迎接他的卻是紛紛揚的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場嚴峻的考驗。再如，作品在寫雪的時候，兩次用了一個“緊”字：“那雪正下得緊""看那雪，到晚越下得緊了"。這兩個緊字，不僅突出了風大雪猛的環(huán)境特點，而且暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。三、小說情節(jié)，教材典題整理（必修+選擇性必修）情節(jié)是由人物之間的關系、矛盾和性格沖突所產(chǎn)生的一系列生活事件。小說的主題思想需要在情節(jié)的發(fā)展過程中展現(xiàn)出來，有的小說甚至有多條線索多種矛盾相互交錯，要準確地理解作品的主題，必須理清作品的線索和情節(jié)。一、梳理概括小說情節(jié)二、小說情節(jié)結構（單線結構+復線結構）三、小說情節(jié)手法

（一）小說線索

（二）小說視角與人稱

（三）小說情節(jié)安排方式

（四）小說情節(jié)技巧（12種）四、小說情節(jié)作用【教材典題】【必修下第六單元《促織》/蒲松齡】《促織》的故事來源于《明小史》里的一個故事：宣宗酷好促織之戲，譴使取之江南。蟲價貴至數(shù)十余。楓橋一舷長以郡督譴覓，入得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之。蟲躍出，為雞啄食。妻懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且畏法，亦自經(jīng)焉?？梢哉f上面的這個小故事基本上奠定了《促織》的前半部分的情節(jié)，但是其情節(jié)的曲折性還是和《促織》不能相比的。這個小故事只有“得蟲到失蟲”的一次情節(jié)突轉(zhuǎn)，而《促織》卻有三次情節(jié)上的轉(zhuǎn)折，請嘗試概括這三次情節(jié)上的轉(zhuǎn)折?！緟⒖即鸢浮空麄€情節(jié)有三個比較大的轉(zhuǎn)折：一是從“覓蟲”這個低點開始轉(zhuǎn)好，二是從“得蟲”這個高點開始轉(zhuǎn)壞，三是從“失蟲”這個最低點又開始轉(zhuǎn)好。【解析】從第一段朝廷“征蟲”，然后到第二段造成成名“薄產(chǎn)累盡”、“憂悶欲死”，“覓蟲”又不得而“惟思自盡”，從“征蟲”到“覓蟲”，成名的命運是一路下跌的，然后到第三段，“卜蟲”給了成名一點命運的轉(zhuǎn)機，然后一直向上走到第四段“得蟲”，成名命運達到了一個高值，然后樂極悲生，到第五段“失蟲”，且兒子投井，成名的命運瞬間由高點跌落到最低谷，然后到第六段兒子復蘇“心稍慰"，接著兒子"化蟲"，使得成名復得一蟲，從第五段的最低谷到第六段結尾，成名命運又開始往上走，到“斗蟲”大勝，到最后“獻蟲”受賞，成名命運達到了最高點。正可謂是“一波三折”，使得整個情節(jié)跌宕生姿。【必修下第六單元《祝?！?魯迅】追尋祥林嫂悲劇一生的軌跡，請結合全文分析造成她悲劇的原因。【參考答案】（1）祥林嫂一生的軌跡如下：逃走——打工——被綁走——改嫁——喪夫失子——再打工——遭唾棄——慘死。（2）首先是封建制度的壓迫。樣林嫂是窮苦的，她的社會地位和家庭地位是低下的，在那個社會里她沒有賴以生存的土地、房屋，沒有一定的物質(zhì)財富，在魯四老爺家打工的工錢竟然被她婆婆領走了。如果她有充足的物質(zhì)生活財富，她的命運可能會是另一番天地，而像祥林嫂這樣經(jīng)濟地位的人在舊社會有千百萬，那個社會的政治制度必須砸碎。第二，樣林嫂所處的那個社會是冷漠的、落后的、愚昧的，祥林嫂沒有得到來自那個社會的心靈救助。那個社會缺少人間溫情，充滿著封建禮教下的冷漠。第三，封建思想的毒害，導致祥林嫂自身思想的局限，封建觀念和習俗將她禁錮起來。（四）小說情節(jié)技巧1.伏筆（草蛇灰線）：為下文的描寫敘事做準備，凸顯因果關系。2.鋪墊：為下面敘事蓄勢，利于塑造人物，表現(xiàn)主題

鋪墊筆墨往往較多，可謂濃墨重彩3.照應：結構謹嚴，前后相合，情節(jié)完整4.懸念：使情節(jié)波瀾起伏，吸引讀者5.突轉(zhuǎn)、意外：使情節(jié)陡轉(zhuǎn)，出乎讀者意料，突破閱讀預期6.誤會：小說通過種種“誤會"推動故事情節(jié)的發(fā)展,展現(xiàn)人物的心靈世界,透露出一縷令人心酸的淡淡的悲哀。7.巧合：內(nèi)容集中，矛盾更突出，沖突更激烈，人物性格更鮮明。8.抑揚：避免平鋪直敘，一波三折，扣人心弦9.托物言志、象征：使表達更加含蓄，有意在言外之妙，而且豐富文章的內(nèi)涵，富有哲理，給人以啟迪10.襯托、渲染、烘托11.卒章顯志、畫龍點睛12.延遲：在小說創(chuàng)作中，作者故意延遲故事發(fā)展的進程，竭力給故事、人物心理的進展設置障礙，拖延讀者到達故事結尾的時間?！窘滩牡漕}】【必修上第一單元《百合花》/茹志娟】《百合花》中小通訊員衣服上的破洞這個細節(jié)在文中出現(xiàn)了四次，簡要分析這樣寫的好處?！緟⒖即鸢浮看颂幨褂昧朔P與照應，前兩次寫通訊員肩上的破洞，讀者一般不會介意。到第三次寫破洞，會引起讀者的“警覺”：破洞的描寫并非閑筆，一是靠它表現(xiàn)了通訊員的獻身精神。通訊員一心撲在革命事業(yè)上，連衣服上的破洞還沒有來得及補上，就獻出了年輕的生命；二是靠它節(jié)省了許多繁冗的敘述。一個被彈片炸傷的血肉模糊之軀，又混雜在眾多的傷病員中，如何辨認？破洞的伏筆在前，簡要的照應在后，辨認烈士遺體的筆墨又已節(jié)省在前文的鋪墊中。第四次描寫破洞，這一細節(jié)的反復照應，更產(chǎn)生了震撼人心的藝術力量。明知小通訊員已經(jīng)犧牲，新媳婦還堅持縫補他肩上的破洞，而且針腳依然是細細的、密密的。小說人物這一異乎尋常的舉止，顯示了小說作者玲瓏剔透的匠心。如果說前幾次伏筆是箭搭弦上，引而不發(fā)，那么，這最后一次照應則是箭中靶心——表現(xiàn)了軍民之間親如家人的深厚感情；如果說前幾次伏筆是草蛇灰線，若斷若連，那么，這最后一次照應則是挈領振衣——展示了貫串全篇的通訊員獻身精神的紅線?！锿话l(fā)事件的作用1.什么是突發(fā)事件小說中的“突發(fā)事件”，是突發(fā)的（偶然的），某種程度上是情節(jié)邏輯運行之外的，其發(fā)生進一步推動了情節(jié)發(fā)展，或促成情節(jié)轉(zhuǎn)折（或改變運行方向）的事件。典型的“突發(fā)事件”：祥林嫂第二任丈夫去世和阿毛被狼吃了；林沖草料場的房子被雪壓塌；別里科夫要結婚和畫像——騎車事件；促織暴斃等。不是所有的偶然事件都可以稱作小說中的“突發(fā)事件”。如祥林嫂被迫改嫁時撞破了頭，雖然這一事件是突發(fā)的，但它沒有導致情節(jié)發(fā)生任何變化，祥林嫂還是改嫁了。所以不能稱作小說中的“突發(fā)事件”。反之，如果祥林嫂撞破頭導致她改嫁不成，因此以后又發(fā)生了某事情（件），這樣則可以說撞破頭是“突發(fā)事件”。（原文本中的撞破頭與后文鑒賞傷疤相應，可以說是為后文做鋪墊）所以，小說中的“突發(fā)事件”是在小說語境下的突發(fā)事件，不是廣義的偶然事件。（所謂在小說語境下，指的就是和情節(jié)之間的關系）2.突發(fā)事件的作用（1）情節(jié)方面：①推動情節(jié)發(fā)展/促成情節(jié)轉(zhuǎn)折②情節(jié)展開的基礎《變形記》③使情節(jié)有波瀾（起伏，曲折——特別是多個突發(fā)事件）（2）主題方面：表現(xiàn)主題/揭示主題（3）人物方面：刻畫人物形象（《裝在套子里的人》（4）讀者方面：設置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣（吸引讀者）【高考真題】【2017年全國Ⅰ卷《天囂/》趙長天】小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析?！緟⒖即鸢浮竣傩≌f人物“他”所知有限，這樣寫很真實；②故事戛然而止，強化了小說的神秘氛圍；③打破讀者的心理預期，留下了更多想象回味的空間。【教材典題】【必修下第六單元《祝?！?魯迅】小說中，祥林嫂經(jīng)歷了第二任丈夫去世、兒子阿毛被狼吃了等事件，談談你的理解?！緟⒖即鸢浮竣俅俪汕楣?jié)的轉(zhuǎn)折（推動情節(jié)發(fā)展）。②與后來祥林嫂反復講阿毛的故事相照應（做鋪墊），使其成為被鑒賞的對象，表現(xiàn)民眾的麻木冷漠，自私；表現(xiàn)批判國民性的主題?！颈匦尴碌诹鶈卧蹲８！?魯迅】《祝?！分?，柳媽提出捐門檻的事情可不可以刪掉，為什么？【參考答案】不可以。因為該事件①進一步推動情節(jié)發(fā)展，致使祥林嫂走向末路。②表現(xiàn)民眾的愚昧迷信。③雖然后面捐了門檻，但仍不允許參與祭祀，表現(xiàn)對封建禮教的批判。④為后文與“我”相遇問“魂靈”的事做鋪墊，我不能回答，表現(xiàn)對思想啟蒙運動與啟蒙者自身問題的思考的主題?！颈匦尴碌诹鶈卧读纸填^風雪山神廟》/施耐庵】小說安排李小二店里來了東京人陸謙、富安的作用是什么？【參考答案】①推動情節(jié)發(fā)展。②產(chǎn)生懸念，使情節(jié)有波瀾。③如果聯(lián)系林沖此處未與陸謙富安相見，而后來林沖明了燒草料場的陰謀，此為“逼”蓄勢，亦有表現(xiàn)主題：官逼民反，逼上梁山之作用?！颈匦尴碌诹鶈卧洞倏棥?蒲松齡】《促織》中，作者為何要安排成名子撲死青麻頭，導致促織暴斃的情節(jié)？

【參考答案】①推動情節(jié)發(fā)展。②設置懸念，吸引讀者。③此處造成大悲與成名后來大喜對比，悲喜無常的荒誕性，引人深思，表現(xiàn)主題。

【必修下第六單元《裝在套子里的人》/契訶夫】小說讓別里科夫經(jīng)歷結婚事件、漫畫事件、騎自行車事件的用意是什么？【參考答案】①推動情節(jié)發(fā)展。②表現(xiàn)別里科夫保守，膽小的性格（人物形象）。③批判（沙皇）封建專制制度對人的扭曲，奴化的主題?！颈匦尴碌诹鶈卧蹲冃斡洝?卡夫卡】談談小說把主人公變成大甲蟲的情節(jié)安排的作用?！緟⒖即鸢浮竣傥x者閱讀興趣。②展開故事情節(jié)（是故事情節(jié)展開的基礎）。③表現(xiàn)異化主題。散文專題復習學案復習任務：《高中語文課程標準》(2020版）精讀優(yōu)秀文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖；根據(jù)散文的表現(xiàn)形式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得宙美體驗，了解散文寫作的一般規(guī)律。能比較兩個以上的文學作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風格上的異同，能對同一個文牛作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑?！緩土暋勘匦奚蟽缘谄邌卧x擇必修中上笫二單元＋選擇必修下笫二單元《故都的秋》

《荷塘月色》

《我與地壇》

《記念劉和珍君》

《力了忘卻的記念》《一個消逝了的山村））《秦腔））【復習路徑】閱讀課本“單元導語”“預習提示”“單元研習仕務”梳理考點復習案一【專題考點】1.分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法。2鑒賞作品的文學形象，領悟作品的藝術魅力?！緩土暺俊俊豆识嫉那铩贰逗商猎律贰段遗c地壇》【復習考點】1理解并掌握情理結合的手法。2.感受作品的文辭之美，品味評點精彩段落。【必備知識】

1、

表達技巧巧分析，2、句段作用分析，【復習內(nèi)容】這三篇文章在景情交融、景理交融方而各有側(cè)重，請結合文本簡要分析?！靖呖兼溄印俊躲昃┑男呛印啡~文玲(2018年高考浙江卷）復習案二1掌捉文黨圍繞中心合理選材布局謀篇的技巧。2理解文中重要詞語和重要句子的含意，體會重要語句的含意?！緩土暺俊俊队浤顒⒑驼渚贰稙榱送鼌s的記念》【復習考點】1理順文范思路，分析作品結構特色。2.理解文中關鍵句的含意。［必備知識】1行文思路分析2詞義、句意［高考鏈接】《心靈的呼吸》(2021北京卷）

復習案三【專題考點】1從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。2.分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法，品味精彩的語言表達藝術?！緩土暺俊俊兑粋€消逝了的山村》《秦腔》【復習考點】1.多角度、多層面探究作品。2.感受不同的創(chuàng)作風格，鑒賞散文語言之味?！颈貍渲R】l.主旨歸納2語言特色【高考鏈接】《從音樂和美術認識生命》沈從文(2020年北京卷）

課堂聚焦思維品質(zhì)，提升解決問題的能力滿天星的碎碎問淺淺答是大忌。

立足整體思維的問題，依托文本解讀王寧：“不會思維只培養(yǎng)說話很流暢是沒有什么用的，我覺得語文課本身還是門培養(yǎng)人的心能的課程，培養(yǎng)人的心能最重要的是要落到思維上。”

——思維在語文學習中的重要性實用類、論述類文本閱讀【實證（科學）判斷思維、邏輯推理思維】

2022年全國新高考Ⅰ卷：如何推動中國古典詩論的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”？請結合材料談談你的看法。

2023年全國新高考Ⅰ卷：作者采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤？請根據(jù)文本概括。

2023年全國高考Ⅱ卷（兩類文本：議論文與科學論文）

材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語，請簡析其作用。

材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的“客觀”，請結合材料談談你的認識。2024年全國新高考Ⅰ卷：王夫之強調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？

由此可知，高考命題十分重視學生的思維能力，與以前的以知識為核心的命題立意，轉(zhuǎn)向了以“學科素養(yǎng)”為核心的命題立意，這其中最為核心的考查就是學生的思維方式與思維能力。

這也充分說明實施思維課堂教學的必要性。

這對發(fā)展學生思維，提升學科素養(yǎng)，讓學生“學習做事”、“持續(xù)做事”、“正確做事”有著十分重要的意義。

理解型課堂是在知識型基礎上的進步。它能讓學生運用知識去理解學習中的某一個問題，從而達到識記運用的目的。理解型課堂是講問題，把學生不懂的問題從教師理解的角度跟學生講明白，講明白了再按照此法則訓練鞏固、運用。它的局限是:把學生往一條路上引，束縛思維，不利于創(chuàng)造。

五種思維歸根結底是一個批判性思維的問題——分析、判斷、推理、創(chuàng)造的能力。知識型課堂zhishi

理解型課堂

思維型課堂寫作備考策賂：以各單元人文主題為切入口統(tǒng)編教材單元作文主題梳理

課本與考點、高考題對接

單元人文主題讀寫結合思路寫法訓練點思維能力訓練點典型高考題

教考合一下的對策(3)《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》——

四、創(chuàng)新教學組織管理（十）深化課堂教學改革。……積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學。

六、完善考試和招生制度（十五）深化考試命題改革。……創(chuàng)新試題形式，加強情境設計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題。關于“情境”（基于時代、生活的切實的問題背景，是由問題或任務構成的語文活動場域）研究教材特點（任務群）研究高考試題（情境題）“情境化”備考（對接）高考語文科考查載體

情境是實現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體，高考評價體系”一核四層四翼”的實現(xiàn)需要借助情境化的設計理念與實踐，才能確保改革設計目標的落實落地。高考語文試題以真實、典型、具體的語文實踐活動情境為載體，要求學生在特定情境中完成現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用和寫作任務。高考語文試題情境主要有以下3種。個人體驗情境學科認知情境社會生活情塌務為重要內(nèi)容。以語文核心素養(yǎng)為本，以學習任務為路徑，強化學生學習的主體性和實踐性

◎獲得語文素養(yǎng)的路徑——語言實踐活動——語文學習任務語文學習任務

語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與能力，思維方法與品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。

教材改變過去教學中常見的以知識傳授或以能力訓練為中心的思路，依據(jù)課標精神，以學習任務為中心，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，靈活設計語文實踐活動，引導學生主動地在個性化的語文實踐活動中提升語文素養(yǎng)。語言實踐活動備考重點：教考對接，沖刺備考“情境化”研究高考試題：優(yōu)化情境設計，強化素養(yǎng)考查2023年新課標I卷語文命題在近年改革創(chuàng)新的基礎上，更加注重基于真實情境考查學生的語文核心素養(yǎng)。例如，今年試卷該板塊最后一題要求為此文寫短評，對接了教材必修上第三單元“寫文學評論”的學習任務。同時更為此設置了“情境”和多樣可選的寫作任務——“讀書小組要為此文寫一則文學短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關鍵詞：河流。請