新課標(biāo)視野下的初中英語有效作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是英語教師開展義務(wù)教育階段英語教學(xué)工作的重要依據(jù)。作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高學(xué)用能力的重要途徑。文章探索《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，分析初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的主要問題，并從初中英語作業(yè)的適用對象、設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)原則、具體內(nèi)容、效果等方面進(jìn)行探究，旨在提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中英語；有效作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)科核心素養(yǎng)作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是課堂的延續(xù)?？茖W(xué)有效的作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，驅(qū)動學(xué)生自主思考，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人的重要功能。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求教師全面深入思考作業(yè)的育人價值，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)。教師布置的作業(yè)既要幫助學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要讓學(xué)生形成遷移創(chuàng)新的能力。因此，教師應(yīng)考慮不同學(xué)段學(xué)生的語言認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時作業(yè)。一方面，教師應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)及不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而提升自我效能感。另一方面，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)課堂的知識和學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)朗讀、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編、調(diào)研釆訪、海報(bào)制作、戲劇表演、課外閱讀等多種類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高語言能力，增強(qiáng)文化意識。一、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題（一）作業(yè)目標(biāo)不夠明確作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是課堂教學(xué)的延伸，是“教—學(xué)—評”一體化的體現(xiàn)。教師在布置作業(yè)前，應(yīng)考慮作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。部分教師在布置作業(yè)時，只是單一地使用一本配套練習(xí)題，要求學(xué)生以頁為單位完成作業(yè)，并沒有根據(jù)單元或課時的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)的增減、整合和改編，導(dǎo)致作業(yè)不能完全檢驗(yàn)單元或課時的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。（二）作業(yè)形式不夠豐富《課標(biāo)》雖已明確布置作業(yè)的要求，但受傳統(tǒng)思維模式的影響，部分教師在布置作業(yè)時仍只以提高學(xué)生的成績?yōu)閷?dǎo)向，多布置以背、記為主的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式單一、缺乏趣味性，不能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，缺乏對知識的整體理解，不利于學(xué)生綜合語言能力的提高，無法讓學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）作業(yè)分層沒有落實(shí)部分教師通常以班級為單位統(tǒng)一布置作業(yè)，作業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一的。然而，學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的生活閱歷、性格、興趣。此外，初中階段的學(xué)生自我意識逐漸增強(qiáng)，有自主發(fā)展的訴求。教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。（四）作業(yè)數(shù)量太多目前，部分教師在布置作業(yè)時仍停留在應(yīng)試層面，忽略作業(yè)的育人功能。部分教師用“題海戰(zhàn)術(shù)”布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行大量、重復(fù)的練習(xí)。學(xué)生也許能通過機(jī)械式練習(xí)掌握一定的解題方法，但并不能有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，這種機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)十分枯燥，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。二、初中英語有效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施案例（一）設(shè)計(jì)框架（如表1所示）（二）設(shè)計(jì)目的作業(yè)設(shè)計(jì)指向情境化、層次化、多元化，讓學(xué)生在深度感受詩歌之美的同時體會父母的愛。希望學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅能鞏固詩歌的相關(guān)知識，還能釋放九年級繁重的學(xué)業(yè)壓力，緩解與父母相處的矛盾。（三）設(shè)計(jì)原則1.因材施教《課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時作業(yè)。”教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)因材施教，為不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支架，把單元作業(yè)或者課時作業(yè)進(jìn)行合理分解，從而滿足不同學(xué)生的需求。2.聚焦核心素養(yǎng)《課標(biāo)》要求：“英語課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)展開。”教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，充分考慮如何滲透、融合、協(xié)同發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。3.發(fā)展閱讀素養(yǎng)《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)”。課堂教學(xué)的知識和技能有限，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，教師應(yīng)通過作業(yè)的形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外作品，鼓勵學(xué)生接觸不同的創(chuàng)作手法和創(chuàng)作風(fēng)格，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。4.學(xué)科融合教學(xué)學(xué)科融合教學(xué)可以打破學(xué)科之間的壁壘，將不同學(xué)科或領(lǐng)域的知識和技能結(jié)合起來，讓學(xué)生更全面地掌握和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。（四）具體作業(yè)1.統(tǒng)一作業(yè)（1）與小組成員合作，參加詩朗誦比賽（朗誦時可配樂）。（2）和爸爸媽媽翻看你從出生到現(xiàn)在的照片，聽爸爸媽媽講一講照片背后的故事，并談?wù)勛约旱母邢耄射浿埔曨l）。（3）用心給爸爸媽媽做一頓飯，用照片記錄你做飯的過程并在班級學(xué)習(xí)園地展示。（4）唱《聽媽媽的話》這首歌給爸爸媽媽聽。2.分層作業(yè)（1）A層作業(yè)仿照MomKnowsBest寫一首英文詩，并朗誦給爸爸媽媽聽（可拍攝照片）。（2）B層作業(yè)回想成長過程中爸爸媽媽告訴你不要做，但你卻執(zhí)意要做的一件事情，用英語寫出這件事，并談?wù)勛约旱母邢?。?）C層作業(yè)用“WhenIwas...mymom/dad...”的句式造至少10個句子，并讀給老師同學(xué)聽。（4）D層作業(yè)翻譯MomKnowsBest這首詩，并工整地寫下來，在班級學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展示。作業(yè)要求：所有學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成A、B、C、D四層作業(yè)中的任意一層，也可挑戰(zhàn)完成多層作業(yè)。完成A層作業(yè)可以給所在小組加4分，完成B層作業(yè)可以給所在小組加3分，完成C層作業(yè)可以給所在小組加2分，完成D層作業(yè)可以給所在小組加1分。3.拓展作業(yè)（1）利用周末時間，閱讀林徽因的《你是人間的四月天》和黃新渠的譯文YouAretheAprilofThisWorld，從中摘抄自己有感觸的句子，在下周的課堂進(jìn)行分享。（2）利用周末時間，與小組成員合作，搜集整理有關(guān)父母對子女的愛的古詩，閱讀之后在班級中分享讀后感，并嘗試將這些古詩翻譯成英文。作業(yè)要求：所有學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成拓展作業(yè)中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)，每完成一項(xiàng)可給所在小組加3分。（五）設(shè)計(jì)意圖第一，朗誦能讓學(xué)生體會詩歌的韻律美，從中學(xué)會運(yùn)用語調(diào)表達(dá)意圖和態(tài)度；學(xué)生結(jié)合與父母相處的真實(shí)情境，完成仿寫詩、寫一件事、造句三種作業(yè)，能在不同程度上應(yīng)用和遷移創(chuàng)新所學(xué)知識。第二，A層作業(yè)側(cè)重語言的鞏固與拓展，B層作業(yè)側(cè)重語言的運(yùn)用，C層作業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固，D層作業(yè)側(cè)重知識的理解和記憶。第三，拓展作業(yè)能讓學(xué)生從多角度觀察和認(rèn)識世界，同時讓學(xué)生懂得換位思考、珍惜親情，從而達(dá)到課程育人的目標(biāo)。第四，通過課內(nèi)知識與課外知識結(jié)合，學(xué)生能對中國古典詩歌進(jìn)行搜集、整理、朗誦，以及翻譯，深度感受詩歌的美，增強(qiáng)文化自信。（六）作業(yè)效果1.統(tǒng)一作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)以書面作業(yè)為主，形式比較單一、缺乏趣味性。然而，生活是豐富多彩的，學(xué)生也有著不同的個性，教師應(yīng)豐富作業(yè)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者設(shè)計(jì)統(tǒng)一作業(yè)，將小組合作、錄制視頻、拍攝照片和唱歌等實(shí)踐結(jié)合起來，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系。這樣的作業(yè)形式取得十分顯著的效果。首先，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)努力完成詩朗誦活動，增強(qiáng)了合作意識；其次，朗誦之后，學(xué)生通過與父母進(jìn)行相應(yīng)的互動，更加深刻地領(lǐng)悟了詩歌MomKnowsBest的內(nèi)涵，掌握了相應(yīng)的語言知識；最后，統(tǒng)一作業(yè)的形式生動有趣，不僅減輕了學(xué)生備考中考的壓力，讓學(xué)生感受到完成作業(yè)的樂趣，還讓學(xué)生體會到父母對自己的愛，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與家庭的協(xié)同育人。2.分層作業(yè)筆者所教的兩個班級共有91名學(xué)生，其中，有38人完成A層作業(yè)，29人完成B層作業(yè)，16人完成C層作業(yè)，8人完成D層作業(yè)。由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)的分層作業(yè)形式，不僅讓學(xué)有余力的學(xué)生得到拓展訓(xùn)練，還讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成一些力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了他們的內(nèi)驅(qū)力［1］。一方面，學(xué)生摘抄的句子，有中文也有英文，且大部分學(xué)生能將自己的摘抄感悟與同學(xué)分享；此外，學(xué)生搜集了很多的古詩，且大部分學(xué)生嘗試對古詩進(jìn)行翻譯，認(rèn)真程度遠(yuǎn)超筆者的預(yù)期。另一方面，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)MomKnowsBest的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生摘抄和分享林徽因的《你是人間的四月天》及其譯文，同時讓學(xué)生摘抄和分享中國的古詩詞，有效融合語文和英語學(xué)科的教學(xué)。學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅能拓寬知識視野