教育信息化促進教育公平研究

教育信息化促進教育公平研究摘要：在課本資源中，教育公平是指教育資源配置的合理性，它是社會公平價值觀在教育領域的延伸和體現(xiàn)，是基本的教育政策。所以，作為和諧社會建設的重要保障，他自始至終都是人們關注的焦點。在新冠疫情一次又一次大規(guī)模沖擊下，人們越來越重視“教育公平”的問題，毫無疑問的是，實現(xiàn)教育公平，必不可少的舉措是教育信息化。考慮到我國教育資源的現(xiàn)狀，教育信息化有效地解決了教育資源分配不均的問題，因為信息技術可以超越時空的界限，而且滿足不同層面教育公平的需求，所以說，教育信息化對于教育公平有重要的意義。關鍵詞：教育公平，教育資源，教育信息化正文：教育公平的概念最早由古希臘的思想家柏拉圖提出，而在兩千年前的中國，教育公平的思想也處于萌芽狀態(tài)，正如大教育家孔子提出的“有教無類”的思想，即讓人人都有受教育的機會。到了隋朝，隨著科舉考試制度的建立，寒門子弟也得到了被選拔的機會，教育公平在隋唐得到了高度展現(xiàn)。1949年，新中國成立，頒布《共同綱領》，確定了“民族的、科學的、大眾的”新民主主義的教育方針，體現(xiàn)了新時期新中國重視對教育的重視。社會的穩(wěn)定離不開教育的發(fā)展，我國的基本國情也決定了教育公平并不意味著消除壁壘，公平是相對公平，縮小差距,拉近距離是當務之急，如今，是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，知識創(chuàng)新，人才創(chuàng)新，教育公平又會被賦予新的使命。如何面對日新月異的社會，教育信息化顯得尤為重要。一、教育信息化的必要性為抵抗新冠疫情，超過兩億師生“停課不停學”，這讓奮戰(zhàn)在各大直播平臺的教育工作者更深刻地體會到：教育的普及，離不開信息技術；教育的信息化，將推進教育公平。同時，教育信息化已經(jīng)成為一種不可抗拒的歷史潮流，他轉變了教師的教學方法，學生的學習方法，縮小了地區(qū)教育的差距，均衡了教育資源，促進了教育公平。二、教育信息化的實踐新冠病毒性肺炎事件期間，我國有序進行了教育工作的線上轉移，充分發(fā)揮出了信息化手段的應用，實現(xiàn)了信息化教育過程中教師與學生的充分磨合，并探索出了相應的經(jīng)驗。從整個疫情期間教育信息化的實踐來看，主要可以概括為兩點，以下進行闡述。首先，疫情期間教育信息化渠道基本成型。疫情之前，我國教育信息化主要采用慕課教學等方式，通過優(yōu)質課程資源的共享，引導學生按照相應內容進行學習。疫情期間，由于信息化教學對象的突增，傳統(tǒng)的信息化教學方式難以支撐巨大的用戶量，同時也難以滿足互動教學的需求，教師更無法精準把握學生的學習情況。針對這些問題，我國各地教育機構探索了多元化的信息化教育手段，依托微信、QQ、釘釘、以及部分直播應用軟件進行教育信息化的實施，初步搭建起了我國信息化教學的渠道序列，為整個信息化教學的實施提供了有效的支撐。其次，教育信息化的教學經(jīng)驗進一步提升。疫情之前，我國教育工作中雖然已經(jīng)形成了信息化教學的理念與思路，但是具體的實施相對較少，造成信息化教學的經(jīng)驗不足，師生之間的磨合較差。疫情期間，由于整體教學工作的線上轉移，有效探索了信息化教學的經(jīng)驗，促進了整個信息化教學體系的完善，如依托釘釘進行直播教學、依托微信群、QQ群進行作業(yè)考核的提交等，使得整個教學工作進行了有序的線上過渡。三、教育信息化促進教育公平的意義（一）教育信息化促進教育渠道多元化對于傳統(tǒng)教學來說，整個教育渠道相對較為單一，體現(xiàn)出對課堂教學的過度依賴問題。但是，課堂教學在時間與空間上有著較為明顯的限制，并且不同地區(qū)的課堂教學質量也有著明顯的區(qū)別，這就影響到整個教育公平的問題。信息化教學的實施，能夠在原有課堂教學的基礎上，做到信息化教學渠道的拓展，為教師與學生的交流、學習提供更加便捷的渠道，釋放出信息化時代下教學的活力。教育信息化實施的過程中，不僅能夠搭建虛擬教學空間，同時還能夠對整個教學的鏈條進行擴展，如在原有教師與學生的基礎上，引入了智能機器人輔導等，依托先進的信息技術體系，對整個教育渠道進行進一步的拓寬。[1]（二）教育信息化推進了各地教育資源的共享

教學條件一般指校內的基礎設施建設，以及校內的師資力量建設，這兩點是帶來教育不公的主要因素[2]。在以往的貧困地區(qū)中，學校授課一般以教師板書加講解為主，教室內未配備多媒體教學設備，教學條件和發(fā)達地區(qū)相比十分落后。而在教育信息化背景下，該類地區(qū)授課可結合信息化教學模式，信息化教學改善了當?shù)鼗A設施建設的不足，為師生提供了適宜的軟硬件教學設備，而信息化帶來的一系列教學資源、教師培訓資源，也能成為教師執(zhí)教力量發(fā)展的條件，最終將貧困地區(qū)和發(fā)達地區(qū)的教學條件盡量縮短，促進教育公平。（三）教育信息化加強了師生之間的交流

教育信息化的實施，因為教師與學生之間的交流提供了一個有效的渠道，從而來解決師生交流失衡而造成了學生積極性不足的問題。由于我國的人口基數(shù)相對較大，多數(shù)地區(qū)當前還未達成小班教學的條件，城鄉(xiāng)之間的師生配比存在著嚴重的不均衡，師生之間的交流情況也出現(xiàn)明顯的不對等，影響到整個教育公平的實施。從傳統(tǒng)教學來看，課堂上教師與學生的交流出現(xiàn)分層化，即教師與成績較好的學生交流較多，這就影響到對部分基礎較差的學生的培養(yǎng)工作，影響到基礎較差的學生的自信心，從而造成學生之間學習差距的不斷拉大。而教育信息化的實施，能夠為學生與教師的交流提供一個課外途徑，教師也可以根據(jù)學生的學習基礎，進行針對性的指導，從而促進學生差距的縮小，推動班級之間的教育公平。教育公平問題一直以來都是教育領域關注的焦點問題。由于不同地區(qū)經(jīng)濟水平、學生素質、師資力量等原因的差異，直接影響了當?shù)亟逃|量的優(yōu)劣，不利于教育公平的實現(xiàn)。在區(qū)域發(fā)展不平衡導致教育起點不公平的現(xiàn)實情況下，教育信息化可以在實現(xiàn)教育過程公平和結果公平兩方面發(fā)揮重要作用。隨著我國信息化程度的不斷提高，教育信息化應用的不斷推廣，教育信息化促進教育公平研究的思維模式和方式方法等也在不斷完