學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得模板5篇

第第頁(yè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得模板5篇學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇1通過(guò)這次學(xué)習(xí)第三代“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用后，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的變化，從而更深刻的了解學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)編寫(xiě)和使用，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”談?wù)劚旧淼男牡皿w會(huì)：一、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過(guò)程。重要包含學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，包含達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以發(fā)展各類學(xué)生的潛能，我們一般是分為下面幾個(gè)內(nèi)容。（1）回顧舊知，復(fù)習(xí)自測(cè)重要是對(duì)與本節(jié)課相關(guān)的一些知識(shí)進(jìn)行突出、提示。有時(shí)也可用來(lái)引出課題。（2）導(dǎo)學(xué)過(guò)程，含教學(xué)內(nèi)容、情境、問(wèn)題、方法、媒體設(shè)計(jì)等，把知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去自動(dòng)思索課本知識(shí)，有效地參加學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，充足體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。通過(guò)試驗(yàn)探究、小組合作溝通、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的深化理解。（3）小結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，可要求學(xué)生不看課本，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行。加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)緊要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)緊要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)的一個(gè)緊要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必需留有小結(jié)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。二、學(xué)案的使用。1、結(jié)合學(xué)案課前預(yù)習(xí)。一般是提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番的思索和探究，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，一般是要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決基礎(chǔ)知識(shí)，找出本節(jié)課要解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)。然后，把學(xué)案上本身能解決的問(wèn)題完成，把疑問(wèn)做好標(biāo)記，上課時(shí)解決。而且在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)案收集起來(lái)，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所實(shí)現(xiàn)的程度以及存在的問(wèn)題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探究精神和自學(xué)本領(lǐng)，就切實(shí)做到了“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)”。久而久之，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。2、小組互助解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)重要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。在課堂上，首先，要組織學(xué)生溝通課前預(yù)習(xí)情況，并予以簡(jiǎn)要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)溝通、評(píng)價(jià)，一方面檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，另一方面是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)和重要問(wèn)題，以更具針對(duì)性地突出重點(diǎn)難點(diǎn)。解決問(wèn)題的方式是多樣的，有一些可以直接互換看法，說(shuō)明理由，然后溝通，確定答案；要充足發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)和學(xué)案優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，老師要快速準(zhǔn)確地捕獲具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)地予以啟發(fā)，試驗(yàn)釋疑。3、精講點(diǎn)撥解難釋疑。在經(jīng)小組溝通后，問(wèn)題基本都能解決，但有個(gè)別難度較大，學(xué)生理解不足透徹或根本不理解的，在這種情況下，老師可采用兩種方式處置學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中老師應(yīng)參加其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，老師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“老師”，面向全體學(xué)生講解，老師增補(bǔ)點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的連續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，老師應(yīng)針對(duì)疑難點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，捉住關(guān)鍵，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在老師引導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析本領(lǐng)和綜合本領(lǐng)。4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練彌補(bǔ)矯正。在學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識(shí)點(diǎn)后，老師應(yīng)設(shè)計(jì)肯定的達(dá)標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握的嫻熟程度及綜合運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。為使不同檔次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，可以采取分層達(dá)標(biāo)測(cè)試，將測(cè)試題分出檔次，一般是分為兩組，較簡(jiǎn)單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對(duì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中再次顯現(xiàn)的問(wèn)題，老師除了再次展現(xiàn)解題思路，引導(dǎo)學(xué)生突破問(wèn)題外，還應(yīng)再增補(bǔ)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才略進(jìn)行內(nèi)化整理，把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與遷移，形成個(gè)體的創(chuàng)新性本領(lǐng)。導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)方案，重要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫忙并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參加、良好互動(dòng)的載體。通過(guò)編制運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參加、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而老師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一載體，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、溝通、展現(xiàn)、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和偏重點(diǎn)在于如何充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生取得知識(shí)，習(xí)得本領(lǐng)。實(shí)質(zhì)是老師用來(lái)幫忙學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)本領(lǐng)的一種緊要媒介。從“教案”到“學(xué)案”的變化，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”變化為學(xué)生如何“學(xué)”，必需把老師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及本身將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以肯定?shù)量的思索題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)依據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)得漸漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決問(wèn)題不閱讀不行，閱讀不仔細(xì)也不行，光閱讀不思索不行，思索的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為師生帶來(lái)了許多好處：1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者老師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清楚的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的.預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，老師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地引導(dǎo)老師的課堂授課：為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、本身能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”?？墒悄男┲R(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要求老師必需準(zhǔn)確掌握，不能僅憑老師在教學(xué)過(guò)程中獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外老師也可依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用本身的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當(dāng)我們通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，這不但僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)講。學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么？我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生每分鐘都在完全投入的專心聽(tīng)講，因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不行能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對(duì)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思索、合作探究，自動(dòng)取得知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)、創(chuàng)新本領(lǐng)，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇220xx年5月12日，我有幸參與了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教研學(xué)習(xí)。我從中學(xué)到了許多理論知識(shí)，進(jìn)一步感受了新一輪課程改革的教育理念，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思索、合作探究，自動(dòng)取得知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求老師著力提高三個(gè)方面的本領(lǐng)：一是“課堂公關(guān)”本領(lǐng)。老師必需在“導(dǎo)學(xué)案”的輔佑襄助下，在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、贊揚(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別座談等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更緊要”“我參加，我歡快，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”二是“教學(xué)導(dǎo)演”本領(lǐng)。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，老師要利用“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充足魅力。老師必需減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必需依據(jù)教材資料，敏捷使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。三是“引導(dǎo)催變”本領(lǐng)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)，要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法引導(dǎo)老師，開(kāi)展常常性的集中學(xué)法引導(dǎo)，在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開(kāi)展學(xué)法溝通活動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)供應(yīng)方法保障。所以，老師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底丟棄以往那種“不講不放心。老師在講臺(tái)上自我沉醉，學(xué)生在下頭渾渾噩噩。老師只為自我完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)懷學(xué)生學(xué)的情景”等種種傳統(tǒng)做法，不包攬，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)重視學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)重視學(xué)生的“思維活躍度”。要充足敬重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)思索，給每一個(gè)學(xué)生供應(yīng)表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)緊要學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最緊要的環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有充足的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師才略進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單擺列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不一樣點(diǎn)就在于，把新知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)思索就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應(yīng)能充足體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，把知識(shí)問(wèn)題化，即經(jīng)過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去自動(dòng)思索課本知識(shí)，有效地參加學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則否則，課下需要根多的付出才略到達(dá)目的！倒是原先的“滿堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。三、課堂上的實(shí)在操作課堂操作要避開(kāi)兩個(gè)誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，老師不管不問(wèn)，“放羊式”。二是學(xué)生預(yù)習(xí)后老師再逐一講解，對(duì)答案，“灌輸式”。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示試驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)難度較大的傾向性問(wèn)題予以精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求老師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評(píng)課及復(fù)習(xí)課中比較應(yīng)用，“兵教兵”捉住了學(xué)生出差錯(cuò)后急于糾錯(cuò)和學(xué)生樂(lè)于討論，喜愛(ài)簡(jiǎn)便活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，經(jīng)過(guò)板演、解析、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、討論等形式使問(wèn)題暴露，不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節(jié)，不必需只是計(jì)算題，還能夠是選擇、填空。由于這類問(wèn)題暴露不明顯，經(jīng)過(guò)出差錯(cuò)學(xué)生板演、解析，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、討論能較好地解決問(wèn)題?！氨瘫敝v評(píng)方式對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統(tǒng)計(jì)出差錯(cuò)率、出差錯(cuò)點(diǎn)、出差錯(cuò)人，設(shè)置有層次的問(wèn)題，有必需的輔以變式題、挽救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必需做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，老師必需駕馭好課堂，適時(shí)設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。第三，敏捷機(jī)靈應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。這要求老師有更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵(lì)學(xué)生。做題時(shí)能專心對(duì)待，出差錯(cuò)后能專心糾錯(cuò)，上課時(shí)專心聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的自動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。第二，學(xué)生樂(lè)學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“老師”。學(xué)生興趣高了。第三，磨練了思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的本領(lǐng)。四、學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生實(shí)際情景的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自我將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中學(xué)生難以理解的資料有適當(dāng)?shù)奶崾荆湟员匦钄?shù)量的思索題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)依據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)得漸漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不閱讀不行，閱讀不仔細(xì)也不行，光閱讀不思索不行，思索的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從老師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)自學(xué)。老師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要為學(xué)生做好舊知識(shí)的鋪墊。舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。第二，老師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂，這樣做一方面能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，另一方面又能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦構(gòu)成，往往能使學(xué)生受益終身。學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇3教導(dǎo)處資料“學(xué)案”就是“學(xué)習(xí)方案”，是相對(duì)于“教案”提出的，是指在教學(xué)過(guò)程中，老師精心設(shè)計(jì)的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)料子?！敖贪浮卑l(fā)揮的是導(dǎo)“教”功能，著眼于老師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，偏重于學(xué)生“學(xué)會(huì)”。而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，偏重于學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是用學(xué)習(xí)方案組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它以“學(xué)習(xí)方案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以老師的引導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充足體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)在做法：一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)中學(xué)階段的`學(xué)習(xí)以書(shū)本知識(shí)為主，讓學(xué)生借助教材學(xué)會(huì)自學(xué)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。因此我們要精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)案，供給給學(xué)生自學(xué)的空間，使他們學(xué)會(huì)邊閱讀邊思索，學(xué)會(huì)邊動(dòng)腦邊操作，并把自學(xué)發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表述出來(lái)；鼓舞他們用自學(xué)這把鑰匙去打開(kāi)科學(xué)知識(shí)的大門(mén)。在教學(xué)中我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)：一是“引”。老師要讓學(xué)生明白教材應(yīng)看什么，怎樣看；想些什么，怎樣想；做些什么，怎樣做。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，初步掌握讀書(shū)的方法和肯定的思維方式，使學(xué)生逐漸體驗(yàn)到“讀”是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一需要，是提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)的緊要方面，使學(xué)生初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生把讀教材的收獲說(shuō)出來(lái)。二是“導(dǎo)”。通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單的相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、討論，老師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而解決簡(jiǎn)單的知識(shí)，為自主獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三是“放”。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生解決問(wèn)題。鼓舞學(xué)生把學(xué)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)，老師從思索的方向和方法上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)大家共同探討研究，解決問(wèn)題。二、引發(fā)思維的矛盾，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑學(xué)習(xí)活動(dòng)不但是取得知識(shí)、形成技能的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引發(fā)新思索的過(guò)程，因此，老師在學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思維的沖突，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，擅長(zhǎng)“異想天開(kāi)”……，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給學(xué)生供給誘因，引起學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。三、供給實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好。陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不行分?！睂W(xué)案設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的年齡特征預(yù)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生大膽地展現(xiàn)出本身的新發(fā)現(xiàn)、新思路，并進(jìn)行適時(shí)啟迪點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生沖破舊的思路的束縛，使知識(shí)不絕地深化和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高的思想境界。四、幫忙學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，其最緊要的目的還在于喚起其學(xué)習(xí)的需要，助其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)人意義，讓學(xué)生能夠有心識(shí)地自動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、保持已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主建構(gòu)，能自動(dòng)地依據(jù)以前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并隨時(shí)能進(jìn)行遷移。合理有效的利用學(xué)案，讓學(xué)生先學(xué)，老師加以美妙的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的思想，形成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)教育的本體功能。學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇4學(xué)習(xí)目標(biāo)本領(lǐng)訓(xùn)練復(fù)習(xí)舊知探究新知目標(biāo)檢測(cè)小結(jié)提升，這是我校探究實(shí)行的導(dǎo)學(xué)六步自主學(xué)習(xí)模式，通過(guò)對(duì)“導(dǎo)學(xué)六步”理論體系的一次次學(xué)習(xí)，通過(guò)我校教研組集體學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“導(dǎo)學(xué)六步”精彩的解讀，使我對(duì)“導(dǎo)學(xué)六步”有了更深的體會(huì)?！皩?dǎo)學(xué)六步”教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式有利于提高學(xué)生的自想法識(shí)。葉圣淘先生說(shuō)過(guò)：教是為了不教。它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)基礎(chǔ)性前提，也是學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)的應(yīng)有素養(yǎng)。通過(guò)“引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)，學(xué)生能夠自發(fā)地超前學(xué)習(xí)。首先把課堂時(shí)間還給學(xué)生，因而老師首先要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂老師“滿堂灌”的現(xiàn)象。其次把課堂上里的教室空間還給學(xué)生，一把溝通空間還給學(xué)生，座位應(yīng)取8－10人一小組，以“圍座”的會(huì)議形式擺放，以便于小組內(nèi)的“小溝通”；二是活動(dòng)空間還給學(xué)生，不要把學(xué)生拘禮在小組內(nèi)的座位上，若碰到小組內(nèi)全部成員都解決不了的問(wèn)題，學(xué)生完全可以離開(kāi)本身的座位（下位）到其他小組尋求幫忙。以便于小組間的“大溝通”。這樣很多學(xué)生有了磨練本身膽識(shí)和口才的機(jī)會(huì)，同時(shí)也發(fā)展了本身的組織本領(lǐng)。有利于養(yǎng)成學(xué)生的合作精神。在小組互學(xué)互議中，學(xué)生的認(rèn)知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不但使學(xué)生學(xué)得更多更快，還磨練了人際交往本領(lǐng)。沒(méi)有分工就沒(méi)有合作。為此在課前將小組分工表在課前發(fā)給每組的組長(zhǎng)，由組上進(jìn)行分工，表格里的角色由個(gè)人向組長(zhǎng)申報(bào)或由組長(zhǎng)指定（各種角色組內(nèi)可以采取輪換制，老師不要參加角色的指令性分工，大膽地交給組長(zhǎng)去組織），角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質(zhì)疑人員、拓展人員、總結(jié)發(fā)言人等。展現(xiàn)前由組長(zhǎng)分工到人，并填寫(xiě)好“溝通展現(xiàn)小組分工表”。必需時(shí)還要確定好發(fā)言次序。在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們相互溝通信息，加強(qiáng)了思維的寬闊性與深刻性，學(xué)會(huì)多角度的側(cè)向思維和求異思維，懂得尋求問(wèn)題解決策略的多樣化；敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于提出新見(jiàn)解?！皩?dǎo)學(xué)六步”注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，充足發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，“導(dǎo)學(xué)六步”能從教學(xué)模式上樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，避開(kāi)滿堂灌現(xiàn)象。因此，在六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都堅(jiān)持把學(xué)生放在主體地位，強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，而老師要處置好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，要突出善導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)六步”的關(guān)注性體現(xiàn)在老師備課方式的轉(zhuǎn)變上，體現(xiàn)在老師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)上，體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)預(yù)設(shè)上，體現(xiàn)在老師課堂教學(xué)的過(guò)程上。最為重要的是體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化上，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)困生的發(fā)展問(wèn)題，利用小組合作的形式，使學(xué)困生重拾信心，變化了學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性漸漸提高?？傊蠋熞?dāng)好導(dǎo)演，擅長(zhǎng)啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)主講的、增補(bǔ)的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要增補(bǔ)，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生自動(dòng)參加、樂(lè)觀思索、人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組予以評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng)造合作競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇5這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步調(diào)，實(shí)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，我雖然是一名五班級(jí)老師，實(shí)施學(xué)案教學(xué)有肯定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力試驗(yàn)著用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)?，F(xiàn)在就我對(duì)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)得談?wù)劚旧淼膸c(diǎn)認(rèn)得和體會(huì)：一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于提高課堂效率學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，老師的引導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充足體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于加強(qiáng)老師之間的合作意識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平學(xué)案教學(xué)要求在訂立學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)老師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)