統(tǒng)編教材背景下的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】隨著新課程的改革與統(tǒng)編教材的推行，整本書(shū)閱讀顯得更為重要。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)聚焦細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)方法指引構(gòu)建閱讀模式，通過(guò)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)提升閱讀實(shí)效，通過(guò)對(duì)比閱讀拓寬學(xué)生閱讀視野，由點(diǎn)切入串聯(lián)閱讀主線，通過(guò)線上交流激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；整本書(shū)閱讀；教學(xué)策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：“倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位?！毙碌慕y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材十分重視整本書(shū)閱讀，在每一冊(cè)教材中都設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一板塊，整本書(shū)閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何有效地開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀呢？筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)統(tǒng)編教材背景下的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。一、聚焦細(xì)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀主要是繪本閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀繪本，抓住圖片的細(xì)節(jié)和文本句式的特點(diǎn)，由淺入深，從一本書(shū)的閱讀引向一部書(shū)甚至一類書(shū)的閱讀，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達(dá)能力。繪本閱讀教學(xué)不是讀一個(gè)有趣的故事、告知學(xué)生一個(gè)道理這么簡(jiǎn)單，而是要從文字中找到語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從圖片中挖掘細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)涵。例如，著名作家安東尼·布朗的經(jīng)典繪本《我爸爸》中，就暗藏了許多細(xì)節(jié)—爸爸始終穿著的那件黃褐色格子睡衣，反復(fù)出現(xiàn)的小太陽(yáng)，在繪本一開(kāi)始出現(xiàn)的小紅帽和三只小豬……這些都是藏在繪本中的秘密，都是作者有意為之的。如果教師在教學(xué)時(shí)，只是一句話帶過(guò)，學(xué)生將難以理解繪本想要表達(dá)的深層含義和圖片、文字背后的豐富情感。因此，在教授繪本《我爸爸》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本，找出圖片與文字的特別之處。很多學(xué)生都留意到了圖片中的小細(xì)節(jié)，并大膽地說(shuō)出自己的理解，讓繪本閱讀變得更加有趣。學(xué)生因此也尋找到爸爸不變的“證據(jù)”，體會(huì)到那一份濃濃的父愛(ài)。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生聚焦文字，發(fā)現(xiàn)文字的特別之處。如《我爸爸》中的文本句式比較統(tǒng)一，適合開(kāi)展模仿說(shuō)話練習(xí)，因此筆者讓學(xué)生用“我爸爸像……一樣……”的句式來(lái)舉例，學(xué)生根據(jù)自己爸爸的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展說(shuō)話練習(xí)，既能感受到自己爸爸的厲害之處，也表達(dá)出了對(duì)爸爸的愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生輸入知識(shí)，再輸出感悟，實(shí)現(xiàn)了閱讀與表達(dá)能力的深層訓(xùn)練。像這樣聚焦細(xì)節(jié)、精讀繪本的方式，適用于低年段的整本書(shū)閱讀教學(xué)。除《我爸爸》這本繪本外，《我媽媽》《我哥哥》《大猩猩》等繪本都可以用以上方法來(lái)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生走向繪本閱讀的更深處，這對(duì)于提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力大有裨益。二、方法指引，構(gòu)建閱讀模式統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的每一冊(cè)書(shū)中都設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一欄目。這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要板塊，是課外閱讀的課程化指引?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”從簡(jiǎn)單的童謠入手，到童話故事、寓言故事、神話故事、科普讀物、民間故事，再到古典名著、世界名著，難度逐步遞增，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。從課前的導(dǎo)讀，再到讀中的推進(jìn)，最后到讀后的交流，整本書(shū)閱讀方法的指引顯得尤為重要。讀前有計(jì)劃。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀之前，教師應(yīng)該要求學(xué)生制訂明確的閱讀計(jì)劃，按照閱讀計(jì)劃表安排閱讀時(shí)間，定期完成閱讀任務(wù)。在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從封面、目錄、封底等入手，挖掘重要信息，猜測(cè)主要情節(jié)。讀中講策略。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)、提問(wèn)、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象、了解寫(xiě)作背景、隨時(shí)做批注等閱讀策略，進(jìn)行整本書(shū)閱讀。如在閱讀《小英雄雨來(lái)》《青銅葵花》這類內(nèi)容稍長(zhǎng)的書(shū)籍時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想與前后聯(lián)系的方法來(lái)理解故事內(nèi)容，感悟人物形象。讀后有交流。以《小鯉魚(yú)跳龍門》這本書(shū)為例，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了一次整本書(shū)閱讀交流會(huì)。閱讀交流會(huì)分為七大板塊，包括作者介紹、故事分享、簡(jiǎn)述故事、理清關(guān)系、知識(shí)搶答、好句欣賞和主題探究。這堂課伊始，筆者帶學(xué)生回憶了讀過(guò)的童話故事，讓學(xué)生明白童話故事一般都會(huì)說(shuō)明一個(gè)道理。隨后，學(xué)生通過(guò)閱讀簡(jiǎn)要了解了小鯉魚(yú)跳龍門的故事，理清了人物關(guān)系，理解了故事傳達(dá)的道理。接著，筆者通過(guò)組織知識(shí)搶答競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)生的讀書(shū)成果。然后，讓學(xué)生將找到的好詞好句分享出來(lái)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。最后，筆者讓學(xué)生圍繞“這是一群（）的小鯉魚(yú)”展開(kāi)主題意義的探究。這樣一環(huán)扣一環(huán)，一步接一步，在教師的細(xì)致指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了閱讀整本書(shū)的方法。依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一欄目，筆者構(gòu)建了“課前導(dǎo)讀—讀中推進(jìn)—讀后交流”的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，圍繞特定主題開(kāi)展活動(dòng)，將學(xué)生興趣與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，促使他們更深入地閱讀與理解文本。三、活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，提升閱讀實(shí)效豐富多彩的活動(dòng)能夠?yàn)檎緯?shū)閱讀增光添彩，提升閱讀實(shí)效。因此，在學(xué)生閱讀完整本書(shū)后，教師可以舉辦班級(jí)閱讀成果展，讓學(xué)生通過(guò)手抄報(bào)、展板展示閱讀成果；也可以開(kāi)展閱讀分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀感受；還可以組織知識(shí)大比拼、演講比賽、朗誦會(huì)、講故事大賽等有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如，在開(kāi)展以人物為主的整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，筆者舉辦了一場(chǎng)閱讀分享會(huì)，通過(guò)“情節(jié)大挪移”和“猜猜他是誰(shuí)”兩個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生整體把握整本書(shū)的概要，了解主要人物的特點(diǎn)，理清書(shū)中的人物關(guān)系。學(xué)生說(shuō)特點(diǎn)、找依據(jù)、繪形象，多方交流，多元碰撞，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使人物形象逐漸豐富、立體、完善。在開(kāi)展以小故事為主的整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，筆者以激發(fā)閱讀興趣為主，設(shè)置各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。如在《伊索寓言》的閱讀交流課上，筆者設(shè)計(jì)了“成果展示墻”“精彩故事會(huì)”“朗讀展示臺(tái)”“寓言小劇場(chǎng)”“形象討論屋”“明理小課堂”“總結(jié)延展間”等活動(dòng)?！俺晒故緣Α敝饕故緦W(xué)生課前閱讀的照片，“精彩故事會(huì)”旨在讓學(xué)生通過(guò)看圖片、看關(guān)鍵詞、品寓意來(lái)猜故事、講故事，發(fā)現(xiàn)伊索寓言的寫(xiě)作特點(diǎn)；“朗讀展示臺(tái)”旨在讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)單來(lái)分享好句好段，發(fā)現(xiàn)伊索寓言的語(yǔ)言特點(diǎn)；“寓言小劇場(chǎng)”旨在讓學(xué)生通過(guò)表演故事激發(fā)閱讀興趣；“形象討論屋”和“明理小課堂”主要借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生感悟伊索寓言中的深刻道理；最后的“總結(jié)延展間”是對(duì)本堂課內(nèi)容的總結(jié)。四、對(duì)比閱讀，拓寬閱讀視野閱讀不是孤立的行為。教師可以將有一定關(guān)聯(lián)的文本組合起來(lái)，讓學(xué)生在比較分析中讀深、讀精作品。要做到這一點(diǎn)，教師要有整合思維，要讓學(xué)生通過(guò)分析判斷、勾連比較，讀出新感悟，獲得新體驗(yàn)，在辨析同與不同中實(shí)現(xiàn)閱讀拔節(jié)［1］。在《伊索寓言》的整本書(shū)閱讀交流課上，筆者先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)《狐貍與葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》《狐貍和烏鴉》這幾個(gè)故事的主要內(nèi)容和寓意。接著，筆者讓學(xué)生以小組為單位，思考討論這四篇寓言故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并把討論結(jié)果記錄在表格里。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析這四篇有代表性的寓言故事，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了《伊索寓言》的特點(diǎn)，即先講故事，再說(shuō)寓意；以物喻人，寓意深刻；篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“欺騙”有了全面的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)識(shí)到欺騙并不都是不好的，有的欺騙是善意的，有的欺騙能讓我們獲得安慰，有的欺騙是為了自我生存，因此，我們應(yīng)該辯證地看待欺騙。此外，狐貍吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸，其實(shí)是一種自我安慰，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這也是一種積極樂(lè)觀的心態(tài)。就這樣，學(xué)生在對(duì)比閱讀中一步一步地深入閱讀，學(xué)會(huì)了多角度思考問(wèn)題。對(duì)比閱讀的形式還有很多。除了開(kāi)展同一本書(shū)中不同故事的對(duì)比閱讀，教師還可以在幾本書(shū)之間，在同一個(gè)作者的不同作品之間，在相同主題的不同作品之間開(kāi)展對(duì)比閱讀。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的教材中有很多冒險(xiǎn)題材的名著節(jié)選—《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這三本書(shū)開(kāi)展對(duì)比閱讀，挖掘它們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這樣的整本書(shū)閱讀就能在同與不同的深入探究中拓寬學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)閱讀的拔節(jié)。五、由點(diǎn)切入，串聯(lián)閱讀主線一本書(shū)很厚，我們要做的是把它讀薄、讀精。要想做到這一點(diǎn)，就得找準(zhǔn)切入點(diǎn)。找到關(guān)鍵的切入點(diǎn)，就能將所有重要的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，明確閱讀主線。明確了主線，那么整本書(shū)的重點(diǎn)就不言而喻了。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推介的《童年》是高爾基用自傳體寫(xiě)的小說(shuō)三部曲的第一部，它向我們藝術(shù)地展示了阿廖沙在黑暗社會(huì)追求光明的奮斗歷程，反映了十九世紀(jì)七十到八十年代的俄國(guó)社會(huì)風(fēng)貌。在這部小說(shuō)的整本書(shū)閱讀中，主要人物、人物關(guān)系、故事情節(jié)、文本結(jié)構(gòu)、環(huán)境、人物語(yǔ)言等都是學(xué)生需要關(guān)注的重點(diǎn)。其中最為關(guān)鍵的就是小說(shuō)的三要素—人物、情節(jié)、環(huán)境，而三要素往往是緊密聯(lián)系在一起的。內(nèi)容太多太雜時(shí)，抓準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)就顯得十分重要。在《童年》的整本書(shū)閱讀交流課上，筆者由主人公阿廖沙的人物形象導(dǎo)入，提煉關(guān)鍵詞“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”。找準(zhǔn)了這個(gè)切入點(diǎn)，筆者讓學(xué)生合作探究，從“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”兩個(gè)方面展開(kāi)，發(fā)現(xiàn)和感悟書(shū)中人物對(duì)阿廖沙成長(zhǎng)的影響。在“風(fēng)雨”這一方面，家庭的不幸和社會(huì)的黑暗讓阿廖沙感到壓抑、痛苦，也讓阿廖沙很早就看清了殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的丑惡。也正是因?yàn)檫@樣，阿廖沙身處逆境，磨礪了意志，激發(fā)了反抗精神，成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人。在“陽(yáng)光”這一方面，外祖母、“好事情”、小茨岡、大主教等人可以說(shuō)是阿廖沙的良師益友，他們給生活在苦難中的阿廖沙帶去了許多溫暖，給予了阿廖沙啟迪和教誨，培養(yǎng)了阿廖沙對(duì)生活的積極態(tài)度，使他在黑暗污濁的環(huán)境中仍保持生活的勇氣和信心，并逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)正直善良、積極樂(lè)觀的人。在交流過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)該書(shū)主要人物形象的分析，并在分析的過(guò)程中了解到人物的悲劇、家庭的不幸都源于社會(huì)的黑暗，由此形成深刻認(rèn)知。六、線上交流，激發(fā)閱讀興趣整本書(shū)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的教學(xué)任務(wù)。由于線下指導(dǎo)、交流的時(shí)間有限，因此教師可以利用線上各平臺(tái)開(kāi)展分享與交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下相融合，這樣既能保證整本書(shū)閱讀與交流的頻率，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，筆者主持了一次《魯濱遜漂流記》線上閱讀交流活動(dòng)，時(shí)間在1小時(shí)左右，活動(dòng)在微信平臺(tái)上開(kāi)展，主要有知識(shí)搶答、走進(jìn)故事、走近人物、主題探究、總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)五個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)搶答環(huán)節(jié)總共設(shè)置了10道填空題，由學(xué)生在線搶答，旨在考查學(xué)生的閱讀成效；走進(jìn)故事環(huán)節(jié)要求學(xué)生概括這本書(shū)的主要內(nèi)容，并對(duì)整本書(shū)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大致的梳理，分析這本書(shū)可以分為哪幾個(gè)部分；走近人物環(huán)節(jié)則要求學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)說(shuō)一說(shuō)魯濱遜給自己留下的印象，這是對(duì)人物形象的分析；主題探究環(huán)節(jié)要求學(xué)生分析這本書(shū)傳遞的思想，進(jìn)行主題意義的探究；總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，筆者對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生投票評(píng)獎(jiǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)除了《魯濱遜漂流記》，還有《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《格列佛游記》等同類型的書(shū)籍需要學(xué)生閱讀。掌握了線上閱讀交流活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)（知識(shí)搶答、走進(jìn)故事、走近人物、主題探究、總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)），教師就可以放手讓學(xué)生