小學(xué)低段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略探究

【摘要】文章先闡述小學(xué)低段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，再?gòu)漠?dāng)前小學(xué)低段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、加強(qiáng)小學(xué)低段語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧以及改進(jìn)小學(xué)低段習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式等策略，以期切實(shí)提高小學(xué)低段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低段；語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)；形象思維一、小學(xué)低段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)段要求，小學(xué)共劃分為三個(gè)學(xué)段，分別是第一學(xué)段（1～2年級(jí)），第二學(xué)段（3～4年級(jí)）和第三學(xué)段（5～6年級(jí)），第一學(xué)段為小學(xué)低段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)定了明確的學(xué)段目標(biāo)，將“表達(dá)與交流”的目標(biāo)設(shè)定為“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。要想在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，教師首先要明確小學(xué)低段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，才能有的放矢地找到落實(shí)課程目標(biāo)的有效方法。（一）以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣為主俗話說，興趣是最好的老師。由于低年段學(xué)生的身心發(fā)育還未成熟，呈現(xiàn)出自控能力不強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)，加之語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備有限，教師往往是以口語(yǔ)表達(dá)的形式引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練，能夠流暢表達(dá)的學(xué)生也能夠根據(jù)敘述完成習(xí)作任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定，以幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和寫作的興趣。一年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出來、讀出來為主要目標(biāo)，教師要傾聽學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，并注意糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤；二年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣為主要目標(biāo)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往采取講故事、看圖說話等方式來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。教師只有從一開始注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能為學(xué)生中高段的習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。（二）以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維為主小學(xué)低段學(xué)生主要以形象思維為主，這就要求教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)形象思維的有效運(yùn)用，借助圖片、繪畫、實(shí)物等培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)文字描述的事物產(chǎn)生直觀了解。教材的編排也體現(xiàn)了對(duì)這一特點(diǎn)的重視。比如，低段語(yǔ)文教材中有大量的插畫，能夠最大限度地幫助學(xué)生理解文字的意思。教師可組織看圖表達(dá)、看圖寫話等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生由遠(yuǎn)及近地描述、由近及遠(yuǎn)地描述、從中間到周圍地描述、從周圍到中間地描述，從而在多樣化的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和前習(xí)作能力［2］。二、小學(xué)低段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問題（一）對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)不足在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師的前瞻意識(shí)不強(qiáng)，缺乏語(yǔ)文教學(xué)的整體性觀念，認(rèn)為在小學(xué)低段談習(xí)作教學(xué)為時(shí)尚早，認(rèn)為語(yǔ)文低段教學(xué)的重點(diǎn)是字詞而非習(xí)作，一味地把教學(xué)重心放在字詞教學(xué)上。誠(chéng)然，字詞在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中非常重要，但語(yǔ)文教學(xué)的最終要求是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)將自己的感受和觀點(diǎn)清晰、流暢地表達(dá)出來，前期的學(xué)習(xí)輸入都是為了更好地表達(dá)輸出。忽視對(duì)低段學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)和牢固，這不利于為寫作奠定基礎(chǔ)。（二）學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱寫作是學(xué)生在對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行加工后創(chuàng)造性輸出的過程，學(xué)生要有一定基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，才能在語(yǔ)法和技巧的作用下將語(yǔ)言組合成一篇高質(zhì)量的文章。但筆者在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的問題，如詞匯匱乏、語(yǔ)句不通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用錯(cuò)誤以及文章缺乏章法和邏輯等。這些問題的出現(xiàn)主要與學(xué)生在低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高有關(guān)系。大量的語(yǔ)言積累與實(shí)踐活動(dòng)是寫好作文的基礎(chǔ)，但有的教師在教學(xué)過程中沒有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生很難接觸到優(yōu)秀的習(xí)作素材，也沒有掌握修辭手法的運(yùn)用技巧，難以將閱讀材料轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)作素材，致使最終呈現(xiàn)的習(xí)作質(zhì)量不高。（三）學(xué)生寫作技巧不足積累了大量的好詞好句就可以寫出優(yōu)秀的作文嗎？答案顯然是否定的。習(xí)作并不是華麗辭藻的簡(jiǎn)單堆砌，寫作是需要一定技巧的。但是，有的教師在教學(xué)過程中對(duì)寫作技巧的教授不夠重視，出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。部分教師通常是圍繞教材文本的中心思想，從字詞、段落、文本大意以及蘊(yùn)含的道理等幾個(gè)方面展開教學(xué)的，很少涉及對(duì)文本寫作手法和寫作技巧的講解，這就導(dǎo)致學(xué)生無法吸收文本中運(yùn)用到的寫作技巧。三、小學(xué)低段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略（一）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣低段學(xué)生好動(dòng)、注意力不夠集中，但是好奇心強(qiáng)，對(duì)未知世界充滿了探究的興趣，教師可以利用這一點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，通過講故事、玩游戲、做活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元是以學(xué)生接觸認(rèn)識(shí)大自然中的有趣現(xiàn)象為主線編排設(shè)計(jì)的，其中安排了《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等課文，口語(yǔ)交際板塊安排了以“有趣的動(dòng)物”為主題的交際活動(dòng)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可以引入不同的動(dòng)物趣味故事，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行了解，搜集素材并加工提煉后進(jìn)行口語(yǔ)交際，在此過程中豐富語(yǔ)言積累，最后再將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為文字，從而形成一篇習(xí)作。除了教材中安排的口語(yǔ)交際板塊，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣，在重大事件、節(jié)假日等重要節(jié)點(diǎn)安排多元化的習(xí)作主題活動(dòng)，讓習(xí)作成為學(xué)生自由表達(dá)的渠道。例如，在下了一場(chǎng)大雪后，教師可以組織學(xué)生去操場(chǎng)玩雪、堆雪人、打雪仗，并讓學(xué)生在玩的過程中注意觀察每個(gè)同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作以及周圍的環(huán)境，在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)把整個(gè)活動(dòng)記錄下來。為了迎合低段學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“繪畫日記”的形式進(jìn)行記錄，讓學(xué)生在日記本左側(cè)把自己感受最深的畫面畫下來，在日記本右側(cè)寫下自己的感受。剛開始，教師不要求學(xué)生寫得多么生動(dòng)精彩，只求能夠把事情說清楚，并且能夠簡(jiǎn)單表達(dá)自己的感受即可。一段時(shí)間后，教師可以逐漸提高習(xí)作要求。這種階梯式的習(xí)作訓(xùn)練不但可以降低習(xí)作的難度，還可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在不知不覺中提高自己的習(xí)作水平［3］。（二）加強(qiáng)小學(xué)低段語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)寫作如同蓋房子，字詞就是地基，因此教師在教學(xué)過程中要注重加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要多進(jìn)行字詞訓(xùn)練，通過識(shí)字、組詞、造句等練習(xí)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)生的字詞理解和運(yùn)用能力。除了字詞訓(xùn)練，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。由于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)數(shù)量多，加上其運(yùn)用規(guī)則對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言較難理解，教師可以根據(jù)使用頻率分階段教學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用規(guī)則，并將其編制成標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌。1.句號(hào)歌：（。）一句末尾用句號(hào)，語(yǔ)氣平緩調(diào)不高。讀書見它要停頓，作文斷句莫忘掉。2.問號(hào)歌：（？）有疑有問用問號(hào)，設(shè)問、反問也需要。遇它讀出語(yǔ)調(diào)來，看書見它要思考。3.逗號(hào)歌：（，）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誰(shuí)最忙？逗號(hào)使用最頻繁。句子中間要停頓，往往由它來值班。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌朗朗上口，方便學(xué)生快速記住各個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用規(guī)則，從而在習(xí)作中靈活運(yùn)用［3］。除基礎(chǔ)的字詞外，語(yǔ)法知識(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作主要以主謂賓結(jié)構(gòu)的陳述句為主，教師可以通過列舉各種生動(dòng)有趣的例子讓學(xué)生明白什么樣的句子是主謂句，以及如何寫主謂句。此外，對(duì)于低段小學(xué)生而言，比較能夠讓習(xí)作出彩的是比喻句的運(yùn)用，教師在教學(xué)過程中可多多示范比喻句的運(yùn)用范例，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中多使用比喻句，讓習(xí)作更加生動(dòng)精彩。（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧交流分為書面交流和口語(yǔ)交流。在小學(xué)低段，教師主要借助口語(yǔ)交流的方式促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。寫作是交流的書面表達(dá)，如果能掌握一些基本的寫作技能，則學(xué)生的習(xí)作會(huì)更為出彩。因此，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，寫作技巧的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教師在課堂教學(xué)過程中要注意學(xué)生回答問題時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的完整性和流暢性，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來表達(dá)，減少不必要的廢話；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的要點(diǎn)來回答，提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。學(xué)生在口語(yǔ)交流的過程中如果能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成有邏輯的表達(dá)思維范式，那么他們也會(huì)將這一能力和習(xí)慣遷移到習(xí)作中去，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提升。語(yǔ)言通順流暢是習(xí)作的基礎(chǔ)。而要想提高文章質(zhì)量，就涉及段落組織的問題。段落組織是指將一個(gè)段落中的各個(gè)句子按照一定的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過展示大量的例子，用淺顯的語(yǔ)言讓學(xué)生明白如何進(jìn)行段落結(jié)構(gòu)組織。比如，教師可以先確定一個(gè)習(xí)作主題，然后讓學(xué)生根據(jù)主題說說想寫哪些方面的內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容合理安排段落結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《雪地里的小畫家》后，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“除了小雞、小狗、小鴨和小馬，其他小動(dòng)物在雪地里會(huì)畫什么呢？”教師用問題引發(fā)學(xué)生思考后，再讓學(xué)生通過“繪畫日記”的方式畫一畫、寫一寫，進(jìn)行段落的組織安排。（四）改進(jìn)小學(xué)低段習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作評(píng)價(jià)主要是通過教師的評(píng)閱來完成的。這種評(píng)價(jià)方式較為單一，教師更多的是站在成人的角度對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠全面。為了激發(fā)低段學(xué)生的習(xí)作興趣，教師可以采取多元化的評(píng)價(jià)方式。比如，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出寫得好的地方，目的是樹立學(xué)生的習(xí)作自信心。接下來，教師可以將學(xué)生的習(xí)作分發(fā)給班級(jí)里的其他同學(xué)，組織學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生總結(jié)他們認(rèn)為寫得好的地方，最后再由教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。在這一系列多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)，樹